例谈语文

常见语文歧义例谈汉语内涵丰富，变化多端，因而极易产生歧义。

汉语歧义按其消除歧义的方式不同，可分为语言歧义和语音歧义。

一、语言歧义一些存在于书面上、能够根据文章内容和思想感情、运用语言的物质外壳一一语音来消除歧义的，就叫做语音歧义。

语音歧义常见有以下几种。

1.重（zhong）音与轻音重音是指重读的音节。

同一句话中，重读的字或词不同，与所要强调的意思是密切相关的。

如“我没说他偷我钱”这句话中仅七个字，但分别重读每一个字都会使句子的意思发生根本性的变化。

重读第一个“我”，表达的是“不是我而是别人说的”；重读“没”，就是“根本没有这回事”的意思；重读“说”，就成了“不是口说而是其他如动作、暗示等”的意思；重读“他”，是表示“他以外的其他人”；重读“偷”，是说“抢、拣或借”的；重读第二个“我”，表示的是“不是我的而是别人的钱”；重读“钱”，则是“除钱以外的物品等”。

轻音是指一些助词和做词尾的字，读音要轻而短，否则意思就会发生变化。

如“在直线L上顺次取A、B、C三点……”（北师大版七年级《数学》上册）中的“上”，读轻声表示“在其中”，即在“直线L”的本身；如果读去声则表示是在“直线L”上方的空间了。

2.数（shǔ）读与译读数读就是按照文字的顺序逐字数着读，如“2006”读作“二零零六”。

译读就是把一种文字表现形式读成另一种语音形式，如“1000”读作“一千”。

现在，人们在书写年数和年份时，为图方便往往习惯使用阿拉伯字母，阅读时稍不注意就会产生误解。

如人教社1992年10月版初中《代数》第一册（上）在说明“中国是最早使用负数的国家”时有这样一段文字：“……我国早在2000年前就获得了这些成就，比埃及、印度早六七百年，比欧洲则早一千多年。

当然，由于封建社会的落后，旧中国逐渐衰退，直至1949年中华人民共和国成立，才又为我国科技工业的发展提供了非常优越的条件。

”这里既有汉字表示的年数，也有阿拉伯字母表示的年数；既有字母表示的年份，又有字母表示的年数，很容易让人误读或误解。

常见语文歧义例谈汉语内涵丰富，变化多端，因而极易产生歧义。

汉语歧义按其消除歧义的方式不同，可分为语言歧义和语音歧义。

一、语言歧义一些存在于书面上、能够根据文章内容和思想感情、运用语言的物质外壳一一语音来消除歧义的，就叫做语音歧义。

语音歧义常见有以下几种。

1.重（zhong）音与轻音重音是指重读的音节。

同一句话中，重读的字或词不同，与所要强调的意思是密切相关的。

如“我没说他偷我钱”这句话中仅七个字，但分别重读每一个字都会使句子的意思发生根本性的变化。

重读第一个“我”，表达的是“不是我而是别人说的”；重读“没”，就是“根本没有这回事”的意思；重读“说”，就成了“不是口说而是其他如动作、暗示等”的意思；重读“他”，是表示“他以外的其他人”；重读“偷”，是说“抢、拣或借”的；重读第二个“我”，表示的是“不是我的而是别人的钱”；重读“钱”，则是“除钱以外的物品等”。

轻音是指一些助词和做词尾的字，读音要轻而短，否则意思就会发生变化。

如“在直线L上顺次取A、B、C三点……”（北师大版七年级《数学》上册）中的“上”，读轻声表示“在其中”，即在“直线L”的本身；如果读去声则表示是在“直线L”上方的空间了。

2.数（shǔ）读与译读数读就是按照文字的顺序逐字数着读，如“2006”读作“二零零六”。

译读就是把一种文字表现形式读成另一种语音形式，如“1000”读作“一千”。

现在，人们在书写年数和年份时，为图方便往往习惯使用阿拉伯字母，阅读时稍不注意就会产生误解。

如人教社1992年10月版初中《代数》第一册（上）在说明“中国是最早使用负数的国家”时有这样一段文字：“……我国早在2000年前就获得了这些成就，比埃及、印度早六七百年，比欧洲则早一千多年。

当然，由于封建社会的落后，旧中国逐渐衰退，直至1949年中华人民共和国成立，才又为我国科技工业的发展提供了非常优越的条件。

”这里既有汉字表示的年数，也有阿拉伯字母表示的年数；既有字母表示的年份，又有字母表示的年数，很容易让人误读或误解。

例谈环境描写及其作用【环境描写】环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。

①自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。

②社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

【环境描写的主要作用】（1）交待故事发生的时间、地点。

为人物活动提供具体的背景。

如《我的父亲叫宝强》一文中，“我”去拍摄现场探望拍戏的父亲前的一句自然环境描写：漫天大雪，朔风怒吼，道路湿滑。

这个恶劣天气的交代，既交代了“我”出发时的天气情况，也交代了父亲拍戏时当天的恶劣天气情况（为父亲的活动提供了具体的天气背景），这样恶劣的天气，父亲还坚持在外当群演挣钱，足以衬托出父亲在外工作的辛苦和他对工作的执着和不怕艰辛，以及对家人的深爱。

（2）渲染气氛；烘托人物的心情；为后文情节作铺垫。

（三个既可以单独分开使用，也可以联合起来一起使用，具体是哪种，要看文章的具体内容而定）比如：今天爸爸妈妈都不在家，没人送我上学，外面还下起了大雨。

打开大门，天色阴沉沉的，外面看不到一个行人，路边的树在风中痛苦地挣扎着，似乎想要摆脱掉什么。

（渲染悲凉的气氛，烘托在恶劣的天气里一个人上学的悲凉和伤感、痛苦等心理。

）再比如：天下着大雪，路面很滑。

（交代恶劣的天气和路况）……我骑着自行车，艰难地行走在去往学校的路上，先左行，然后执行，最后右拐，就在右拐的时候，车轮拐到了打滑的路面，随着一声尖叫，然后是“哐当”一声，睁开眼时，我连人带车摔倒在地上。

（开头的天下大雪，路滑等环境描写，为后文“我”的摔倒作了铺垫，正因为有了天下雪路滑，才有了后面摔倒的情节）“没事吧，小姑娘？”温和而充满关切的声音传入我的耳帘，“来，起得来吗？”是一个老奶奶，只见她俯下身来，一把拉开压在我身上的自行车。

……（正是有了摔倒的情节，才有了老奶奶助人为可的情节的出现，情节可谓是一环套一环）（3）有些环境描写还起着推动情节发展的作用。

高中语文课文开头方法例谈开头是文章的有机组成部分，由于它处于文章的显要部位，因而具有特殊的功能。

俗话说：“好的开头是文章成功的一半。

”这话虽然有点夸张，但也说明了一篇文章的开头至关重要。

文首若确有“龙头”或“凤首”之感，就会使人手不释卷，产生磁石般的魅力。

凡是名家的文章，虽因人而异，各具特色，但其开头无一不是“起句当如爆竹，骤响易彻”。

这里，我就高中语文课文开头常见的方法加以简要地整理分析，归纳如下：一、开篇明志式文章的开篇直截了当地提出了全文的论点，展示纲目，能一下子抓住读者的注意力，迫使人急不可待地寻求答案。

例如“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改革一下。

其理由如次”（毛泽东《改造我们的学习》）。

开头两句直截了当地提出文章的中心论点，点明要“改造我们的学习”。

开门见山、旗帜鲜明地表明了作者的主张，并用“其理由如次”一句引入下文，为什么要“改造”和如何“改造”明快醒目。

高中语文课本中用这种方法开头的还有《反对党八股》《别了，司徒雷登》《义理、考据和辞章》《讲讲实事求是》等。

这种开头方法，主要是开篇明志，触文提神，给人以神爽心快之感。

二、拨乱反正式即先摆出一种或几种错误的说法（树靶子）进行驳斥，然后再提出正确的观点，使二者形成鲜明的比照，从而给读者留下深刻的印象。

例如，鲁迅先生的《文学和出汗》的开头这样写道：“上海的教授对人讲文学，以为文学当描写永远不变的人性，否则便不长久。

例如英国，莎士比亚和别的一两个人所写的永远不变的人性，所以至今流传；其余的不这样，就都消灭了云”。

这种方法，一开始就抓住对方言行之要害，单刀直入，无情捣巢，入笔勇猛、凌厉，使读者入手擒题，大有腾挪而起之势。

写驳论文章，大多采用这种方法。

《拿来主义》《论“费厄泼赖”应该缓行》《中国人失掉了自信力了吗》《个人和集体》等都是如此。

三、追根求源式这种开头方法就是首先交待写作背景或写作缘由，接着再提出中心论点的一种写法。

《农村调查序言》和《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》就是用的这种开头方法。

语文课堂教学“创新”例谈三篇创新，亦作“剏新”，是一个汉语词语，一指创立或创造新的，二指首先。

WTT精心为大家整理了语文课堂教学“创新”例谈,希望对你有帮助。

语文课堂教学“创新”例谈1课堂教学设计，新颖别致，独具匠心，能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

一、导入的设计：常见的导入方法有：1、直入主题2、情境导入3、悬念导入4、质疑导入5、审题导入6、介绍作者导入等。

用哪一种导入方法应因课而异。

全国著名特级教师浙江金华五中的张震雷校长讲《登上地球之巅》时，他是这样设计导入的：他说“今天我们学习《登上地球之巅》。

”然后设计了这样几个问题：本文讲了谁，什么时候，从哪里，登上地球之巅的？请同学们快速的浏览课文，很快有的同学就找出了答案：1960年5月25日凌晨，中国登山队员王富洲、屈银华、贡布从珠峰北坡登上地球之巅珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北路登上世界最高峰的壮举。

他讲《智子疑邻》时是这样导入的：请大家猜一猜这个甲骨文是什么字？同学们都猜不到，接着他又展示了这个字的金文、小篆，大家还是猜不出，这样设悬念导入，极大地调动了学生的学习兴趣，然后又展示了这个字的楷书是“疑”，“疑”字最初造字的意思就是“象一个拄着手杖的人，发傻的张着大嘴吧，困惑而不知所向的样子。

”然后再让同学们猜这四个字，这样就很自然的导出了课题“智子疑邻”。

全国著名特级教师来凤华在泰安讲《小石潭记》时，他是这样导入的：同学们能不能用我的姓“来”说出一个成语或俗语啊？结果有的同学说“死去活来”，也有的说“来也冲冲，去也冲冲”，逗得同学们哄堂大笑，为整节课奠定了气氛活跃的基调，也有的同学说，“有朋自远方来，不亦说乎”，他顺便说“我来了，大家高兴吗？”“好，就让我们在一起高兴地度过这难忘的50分钟吧。

“他这样导入，拉近了与学生的距离，活跃了课堂气氛。

总之，导入的设计要&;新颖有趣，生动活泼。

二、教学过程的设计：（一）、精心选好切入点。

点线面：例谈统编版初中语文教材拓展阅读方法一、点——如何选择拓展阅读材料拓展阅读材料的选择是非常关键的，好的拓展阅读材料能够引导学生深入思考，丰富知识，拓展视野。

对于初中语文教材而言，教师可以从以下几个方面选择适合的拓展阅读材料：1. 与现代生活相关的文章：在选择拓展阅读材料时，可以考虑一些与现代生活相关的文章，比如科技发展、社会热点、环境保护等方面的文章。

这些文章能够引起学生的兴趣，激发学生对于语文内容的热情，增加学生的阅读体验。

2. 名家名作的作品：可以选择一些名家名作的作品进行拓展阅读，比如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。

这些经典作品既能够培养学生的文学素养，也能够拓展学生的文化视野，同时还能够激发学生对于语文学科的兴趣。

3. 多样化的文体：在选择拓展阅读材料时，可以多样化选择不同的文体，比如诗歌、散文、小说、报告等。

这样能够使学生接触到不同的文学形式，丰富学生的文学知识，同时也能够提高学生的文学鉴赏能力。

二、线——如何进行拓展阅读教学拓展阅读教学需要教师有一定的策划和组织能力，通过合理的教学安排和积极的引导，使学生在拓展阅读中有所收获。

下面是一些拓展阅读教学的方法和技巧：1. 培养学生的阅读兴趣：在进行拓展阅读教学时，教师可以通过引言、导入等方式，激发学生对于拓展阅读材料的兴趣。

还可以让学生自主选择一定范围内的拓展阅读材料，增加学生的主动性，使学生更加喜欢拓展阅读。

2. 引导学生进行深度思考：在拓展阅读教学中，教师可以引导学生通过提问、讨论等方式，进行深度思考。

比如针对拓展阅读材料中的某一段文字或者某一问题提出思考，让学生通过思考进行阅读，增强阅读效果。

3. 结合实际情境展开讨论：教师还可以根据拓展阅读材料内容，结合学生实际情境，进行讨论和交流。

这样能够使学生更好地理解和接受拓展阅读材料，增加学生的实践性，提高拓展阅读的实效性。

拓展阅读教学的最终目的是提高学生的语文素养，促进综合素质的提高。

联系上下文理解词语的意思学生理解词语意思的方法有很多，可以是查字典，看注释，做动作表演，联系生活经验等等。

《义务教育语文课程标准》中关于“第二学段的阅读目标和内容”中明确指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

下面，我就以人教版三年级上册部分课文为例子，来谈谈我在教学过程中，是如何指导学生联系上下文理解词语的意思。

例一：理解“五彩缤纷”。

第11课《秋天的雨》中第二自然段。

“五彩缤纷”这个词语比较抽象，在这个自然段中，作者先写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，然后用四个生动的比喻句分别写出了银杏树的黄色、枫树的红色、田野的金黄色和果树的橙红色，最后作者用一个拟人句写出了拥有多种颜色的菊花在秋天里频频点头。

教学中，我通过引导学生反复地诵读这些描写颜色的优美语句，学生不难感受出秋天的颜色丰富多彩，眼前便会浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。

我再在学生有了如此感受的基础上点出五彩缤纷的意思：原来是指青、黄、赤、黑、白五种颜色，后来泛指颜色非常多。

例二：理解“果然”。

第26课《科利亚的木匣》中第11、12自然段。

我在指导学生理解“果然”一词时，可以先让学生找到11自然段中描写科利亚想法的句子，“你们看，我马上会找到我的木匣子。

”再让学生在12自然段中找到描写事件结果的词句，“他果然找到了木匣子。

”通过引导学生理解科利亚的想法跟事情的结果有什么联系，即结果与他所预料的一致。

之后，我就水到渠成地引出，“果然”的意思就是指想到的和结果一样，也可以说是不出所料或意料之中。

例三：理解“奚落”。

第27课《陶罐和铁罐》中第1——4自然段。

文中“奚落”也可以用这种方法来理解。

奚落是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪，学习中如果直接讲解，学生恐怕难以理会。

这里只要联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，奚落的意思也就不言而喻了。