例谈语文课中的对联教学

人教版高中语文必修一说课稿奇妙的对联
奇妙的对联
 一、说目标：
 （一）知识与技能
 1．积累有关对联知识，重点积累平仄、对仗知识。

2．学习欣赏对联，重点积累一些名联。

 (二)过程与方法
 让学生课前搜集对联，尤其是生活中还在使用的“活”的对联，课中展示，讨论、欣赏。

学习对对联的方法，能够对出简单的对联。

 (三)情感态度与价值观
 让学生了解对联所承载的中华民族传统文化，培养学生热爱传统文化的情感。

通过拟写给老师的一副对联，培养学生感念师恩的意识。

 教学重点
 懂得如何对对联
 教学难点
 引导学生主动参与赏与对。

 课时安排
 1课时
 二、说教材：
 本课教学强调搜集对联，尤其是生活中还在使用的“活”的对联。

要求学生搜集对联，教师自己必须先搜集一些奇联妙对，这是把本单元内容教活的基础。

 对联是非常有意思的，教师要教出兴趣，学生要学出兴趣。

教学要注重在。

苏教版小学四年级上册语文《对联》说课稿范例苏教版小学四年级上册语文《对联》说课稿范例23课《对联》说课稿一、设计思路苏教版语文第七册《对联》是一篇语言清新的知识小品文。

这篇文章介绍了对联丰硕多彩的内容和对联“对仗及音律美”的特点，为了使学生通过学文知道朗诵对联，既是学习又是享受，从而使学生取得美的熏陶。

我在教学进程中采取以下教学策略。

（一）、贴对联，激兴趣俗语说“良好的开头是成功的一半。

”一节课如何开头是语文教学中很重要的一环按照本课实际，我在开头就创造了一个节日的气氛，一曲热闹的《拜新年》伴着爆竹声声，迎面是一幅大红对联和一个倒帖的福字，同窗们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中。

当大家高声念着黑板上的对联时，学习对联的欲望也大大增加了，不知不觉进入了课文的学习当中。

（二）、读对联，重积累苏教版语文注重积累，厚积累尚能博发。

在语文教学中，教师要成心识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机缘。

对联的内容普遍，正是学生积累语言文字的良好素材。

课文中介绍了四大类对联内容，为了使学生既爱读爱学，又在朗诵的进程中有所感悟，积累内化。

我首先知道学习第一幅对联“又是一年芳草绿，仍然十里杏花红”。

先感知描述的内容，再让学生体会从哪里能感受到春景是美好的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时有加深了对对联描述的内容的印象。

由于对联语句短小，语言浅显，我组织学生自学其余4幅对联，自读自悟，了解内容，感受对联描述的意境。

学生兴趣浓，效率高，学习效果好。

接着我开展一个对联展示会的活动要求学生把自己搜集到的对联在实物投影仪上展示出来，并读给大家听，告知大家这幅对联所描述的内容，可以从哪些词上看出来。

因为能站在前面亲自的对联，学生踊跃性很高。

展示的对联内容丰硕，各不相同，课堂上气氛超级活跃。

学生既是在展示自己的对联，同时也在积累他人的对联。

从教学进程来看，由导到放，很好地培育了自主学习的精神，极富实效。

奇妙的对联语文教案及教学反思奇妙的对联语文教案及教学反思篇1【教学目标】(一)知识与能力1. 了解对联所承载的中华民族传统文化。

2. 积累有关对联知识，重点积累平仄、对仗知识。

3. 学习欣赏对联，重点积累赏析名联;尝试对对联。

(二)过程与方法课前搜集整理，课内讨论交流，师生互动，合作探究，借鉴仿写，使学生有所积累。

(三)情感态度与价值观：了解对联所承载的中华民族传统文化，培养学生的民族自豪感。

【教学重点】掌握对联常识，如对联的历史，平仄，对仗等基本常识。

【教学难点】引导学生利用所学对联知识尝试对对子。

【教学方法】采用板块式教学法，以学生为主体，师生互动。

联系以前学过的古诗文，温故知新，引导学生掌握对联知识。

【教学准备】指导学生进行课前预习和搜集活动，积累一些对联故事和名联，为课堂活动做好准备;教师搜集资料，制作多媒体课件。

【课时安排】一课时【教学过程】一、故事激趣，导入新课(亦可让学生讲述课外搜集的有关对联的.故事)。

以郑板桥智识奇联的故事导入——上联：二三四五，下联：六七八九，横批：南北。

[缺“一”(衣)少“十”(食)没“东西”]二、板块一：掀起你的盖头来——走进对联(多媒体课件显示)1. 指导学生阅读课文，了解对联常识。

(学生回答后多媒体显示)l对联，也叫楹联、楹帖、对子等。

l对联由上联和下联组成，要求对仗工整，平仄协调。

l对仗的要求是字数相等，词性相同，结构相当。

l对联讲究平仄，平仄相异，仄起平落。

2. 指导学生根据对联的常识完成课本练习。

学生思考讨论发言(1)上联：孙行者下联：祖冲之(胡适之)要求学生讨论，各抒己见，说出理由即可。

(2)上联：一代__推《子夜》下联：毕生心血似《春蚕》(要求学生按照对联的基本要求回答，然后多媒体显示)三、板块二：读你千遍不厌倦——欣赏对联(多媒体课件显示)1.指导学生阅读课文，了解对联分类以及欣赏对联与语文学习的关系。

对联大体可以分为名胜类、喜庆类、哀挽类、谐讽类、文艺类、行业类、集句类等2.师生共同赏析课本名联，要求学生讨论说明来历和妙处，教师适当点拨。

《奇妙的对联》教学案例作者：别文玲来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第07期对联，作为中国传统文化的重要组成部分，2005年，被国务院列入第一批国家非物质文化遗产名录。

楹联习俗在华人乃至全球使用汉语的地区以及与汉语汉字有文化渊源的民族中传承、流播，对于弘扬中华民族文化有着重大价值。

人教版高中语文必修一“梳理探究”模块编入了关于汉字文化的文章——《奇妙的对联》。

遗憾的是因为学生存有畏难心理缺乏兴趣，因而很多语文教师感觉教学吃力效果甚微，于是对“梳理探究”不重视甚至完全忽略，结果导致绝大部分高中学生对对联知识知之甚少，不会张贴，分不出上下联，更不要说拟写。

如此优秀的文化，为何沦落到如此凄凉的境地？笔者认为和许多老师不能将语文课堂与现实生活结合起来有关。

一、故事导入，引起注意用有趣的对联故事开始教课，能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

笔者以故事导入法讲授《奇妙的对联》一文，一下子把懒懒散散提不起兴趣的一些学生的注意力集中到课堂了。

下面是笔者讲的几个故事，对应的对联在PPT展示出来。

在课堂教学中，只口头讲述提供听觉信号，学生接受、理解、记忆和应用知识，是不够的，所以，凡列举的对联，最好以课件展示。

1.据说乾隆五十年（1711）正月初六，乾隆皇帝在乾清宫赐下千叟宴，62岁的纪晓岚也奉诏参加，并对出来“花甲重开外加三七岁月”的下联“古稀双庆内多一个春秋”。

可让学生猜此人年龄。

2.五十年代，毛泽东与周恩来在湖南视察工作时，毛泽东即兴吟诵上联“橘子洲，洲旁舟，舟走洲不走”，周恩来对下联“天心阁，阁中鸽，鸽飞阁不飞”，工整对仗，又珠联璧合，足见两位伟人文学艺术功底之深厚。

3.“千年古树为衣架|万里长江作澡盆”，有人认为是明代才子解缙七岁时对父亲的，有人认为是杨慎幼时对县令的，不管哪種说法，玩水玩出名联，很有趣。

二、对联猜谜，激发兴趣猜谜是一种文学式样，也是一种游戏。

在课堂上当教师说猜谜时，已经激起了学生的兴趣。

让对联走进语文教学的课【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01我国的对联源远流长、浩如烟海，其中不乏佳作。

在语文教学中，把对联引进课堂教学中，发挥作用，并积极鼓励学生学习与撰写对联，必定会增强学生语文素养，提高学生语文水平。

一、用对联介绍作者生平，导入课文在语文教学中，文章作者或文章主人公生平的介绍，教师往往列出一系列资料供学生学习了解，激不起学生的学习兴趣。

如果运用一副言简意赅的对联来引入作者的介绍，一定会激发学生的眼球和学习的兴趣，自然地导入新课。

如教《廉颇蔺相如传》，在介绍作者司马迁时，我板书司马迁祠堂前一副对联：“刚正不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。

”然后对这副对联具体解释分析，使学生了解到司马迁发愤著书不寻常经历。

又借用鲁迅对联“史家之绝唱，无韵之《离骚》”高度肯定《史记》这部皇皇巨著史学价值和艺术成就，从而使学生认识到司马迁人格的伟大，调动学生情感。

教《赤壁赋》，介绍作者苏轼，可以引用清杨庆远为三苏祠撰的对联：“宦迹渺难寻，只博得三杰一门，前无古，后无今，器识文章，浩若江河行大地；天心原有属，任凭他千磨百炼，扬不清，沉不浊，父子兄弟，依然风雨共名山。

”和楹联名家赞苏轼联：“身已无羁，撇下声名撇下谤；魂兮归去，也无风雨也无晴。

”第一副联介绍三苏父子在文学上无可比拟成就与地位，以及他们千磨百炼中保持节操人生态度，第二副联借用苏轼《定风波》名句“也无风雨晴”，是苏轼人生低潮的心境写照，也是他豁达人生的境界写照。

通过分析介绍，让学生更深入了解作者生平与思想境界，理解到苏轼在人生低谷中表现出来的豁达态度，为学生理解《赤壁赋》这一文章作者的深刻思想内涵做一个铺垫。

二、利用对联归纳分析作品，训练学生归纳内容与主旨对联可以概括文章的内容与主旨。

在学习古文时，我采用“对联激趣法”。

即让学生利用对联归纳古文的内容与主旨，把学生的对联佳作在全班展示，激发学生的写作对联热情。

第1篇一、活动背景对联，作为我国传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的智慧与审美。

为提高教师对联教学水平，激发学生学习对联的兴趣，我校于近日开展了“奇妙的对联”教研活动。

本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨对联教学的新思路、新方法，为学生的语文素养提升贡献力量。

二、活动过程1. 教师展示活动伊始，各年级组教师分别展示了本年级对联教学成果。

教师们结合自身教学经验，从对联的起源、特点、分类等方面进行了深入剖析，并结合具体案例，展示了如何将对联教学融入到日常语文教学中。

2. 互动交流展示结束后，教师们围绕以下议题展开互动交流：（1）如何激发学生学习对联的兴趣？（2）如何将对联教学与语文其他模块教学相结合？（3）如何培养学生的对联创作能力？在交流过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学心得。

例如，有的教师认为，可以通过开展对联知识竞赛、对联创作比赛等活动，激发学生学习对联的兴趣；有的教师则提出，可以将对联教学与诗歌、文言文教学相结合，让学生在欣赏对联的同时，提高语文素养。

3. 专家点评活动最后，邀请了我校语文教研组组长对本次活动进行点评。

专家首先肯定了教师们在对联教学方面的努力，并指出以下问题：（1）部分教师对对联教学的重要性认识不足，教学过程中存在随意性。

（2）对联教学与语文其他模块教学的结合不够紧密，未能形成完整的知识体系。

针对这些问题，专家提出了以下建议：（1）加强教师对对联教学重要性的认识，提高教师对联教学水平。

（2）将对联教学与语文其他模块教学相结合，形成完整的知识体系。

（3）开展多样化的对联教学活动，激发学生学习对联的兴趣。

三、活动总结通过本次“奇妙的对联”教研活动，教师们对对联教学有了更深入的认识，明确了今后教学的方向。

以下为活动总结：1. 提高教师对联教学水平，关注学生兴趣，激发学生学习对联的热情。

2. 将对联教学与语文其他模块教学相结合，形成完整的知识体系。

3. 开展多样化的对联教学活动，如对联知识竞赛、对联创作比赛等，提高学生语文素养。