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汕头市潮阳实验学校公开课教案教师陈喜业科目语文上课时间课题作文指导—-—“起承转合”出佳构教学目标了解、掌握议论文“起承转合式”写作结构教法学法教法：赏析法、讲解法学法：分析法、讨论法、练习法、总结法教学设想作文乃语文科半壁江山。
从最近几年的广东高考作文阅卷情况看，议论文多于记叙文，很多写议论文的考生喜欢采用并列式等模式化明显的结构行文，阅卷场出现大量“千篇一式、结构呆板，”的模式化作文，从而导致阅卷老师更青睐一些行文更有节奏变化的文章。
而“起承转合”式结构正能适应这一形势，因此有必要让学生了解掌握这一结构，应考时多一种选择。
教学重难点议论文“起承转合”结构的“承”“转”教学程序教师指导与学生活动【课堂导入】起----要快承----要明转----要深合----要短【要点归纳总结】两种主要结构：起--短承--长转--合短承：内容不必长，1-2节。
无需多说，但一定要讲明。
长转：详写，3-4节；充分展开；可用并列式，可用对比式，可用递进式。
短承长转简论为什么，一转事例论证：正事例，反事例析原因，明作用二转联系现实，分析方法。
列举现象点明后果，一转原因，透过现象析本质；可发问，自身感悟，二转方法可举例，引名言。
为下转深入蓄势，从反面驳错误观点，一转正面论证。
可举例析原因；可引名言，说理为主，二转，联系现实，分析方法。
无需举例起--长承--短转--合长承：详写，3-4节，充分论述；短转：可用并列式，可用对比式。
长承短转举典型事例，2-3个事例，可联系现实，可举正例，可正反对比，分析现象，分析方法事实加雄辩，可引名言，结合事例析原因。
可正面分析作用，联系现实，可列现象，2-3个；可引名言，可举略例，可从反面说理为主，事例配合。
补足观点，彰显深度。
注意：“承”是进入“转”之前的必要一步，“转”则体现思维的多维和深刻.因内容上须避免重复，故“转”受制于“承”。
二者须整体安排，详略得当，且紧扣题旨，过渡自然，衔合紧密，使人读之感觉全文层次清楚，笔力充沛，上下一气，全局一体，有排山倒海之气势。
起承转合：议题式教学的“四部曲”议题式教学是一种注重学生探究和思考能力的教学方法，通过提出具有挑战性和启发性的议题或问题，引导学生展开独立的思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
而在议题式教学中，起承转合是非常重要的教学环节，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的思维能力和学习效果。
本文将从起承转合四个环节入手，探讨议题式教学的教学模式和教学实践。
一、起：激发学生的兴趣起是议题式教学的第一个环节，它的主要任务是激发学生的学习兴趣和好奇心，引起他们的关注和思考。
而如何设计引人入胜的起始环节成为一项重要的教学技能。
教师可以通过提出生活中的具体问题或案例，引发学生对议题的思考和讨论。
在教授化学知识时，教师可以提出“为什么太阳花在早晨朝着太阳，而在夜晚又回到原位？”的问题，这样的问题既能引发学生的兴趣，又能使他们从生活中的现象出发，展开相关的化学知识学习。
教师还可以通过图片、视频、故事等形式，引入议题，激发学生的好奇心和求知欲。
除了创设引人入胜的教学环境外，教师还应注重在起始环节引导学生提出问题和假设，培养他们的独立思考和探索精神。
通过提问、引导和展示等方式，激发学生的思考和好奇心，使他们主动地去探索问题。
在这个过程中，教师应当起到引导和激励的作用，使学生在思考问题的过程中找到乐趣，从而坚定自己的学习动力和目标。
二、承：指引学生的探究在起的基础上，承是议题式教学的第二个环节，它的主要任务是指引学生进入探究和研究的过程。
在这个阶段，教师需要对学生提出的问题和假设进行指导和引导，使他们对议题有更深入的理解和认识。
在指引学生探究的过程中，教师可以采用问题驱动的教学方法，通过提出问题、引导学生寻找答案的方式，促使学生主动地去探索问题，培养他们的探究和解决问题的能力。
教师还可以利用实验、观察、调查等实践性活动，使学生对议题有更具体和直观的认识。
在指引学生探究的过程中，教师还应当注重对学生的学习过程进行引导和指导，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
起承转合：议题式教学的“四部曲”一、起：激发学生兴趣、引导学生认识问题在议题式教学中，起是整个教学的开始，其主要目的是激发学生的兴趣，引导学生认识问题。
教师可以通过一些引人入胜的故事、图片、视频等多媒体手段来吸引学生的注意力，引发学生对课题的好奇心和求知欲。
教师还可以提出一系列问题，让学生在思考中认识到问题所在，并逐渐引导他们对课题产生兴趣。
在这一阶段，教师应该尽量避免通过直接讲解或者冗长的理论解释来介绍议题，而是站在学生的角度去思考，通过启发式教学的方式引导学生主动发现问题、积极思考，真正激发起他们的学习热情。
二、承：帮助学生建立知识结构、拓展认知视野承是议题式教学中的第二部，其目的是帮助学生建立知识结构，拓展认知视野。
在这一阶段，教师应该依据学生的实际情况和先前的知识水平，选取适当的教学方法和手段，引导学生逐步建立起对问题的认识，从而形成初步的认知模式。
教师可以通过示例、案例分析、小组讨论等方式，让学生在集体协作中逐渐扩展对问题的认知，形成系统的知识结构。
教师还可以引导学生通过自主学习、探究式学习等手段，拓展认知视野，让他们从多个角度去认识问题，培养他们的创新思维和综合分析能力。
三、转：引导学生运用知识解决问题、培养自主学习能力转是议题式教学中的第三部，其核心是引导学生运用所学知识解决问题，同时培养学生的自主学习能力。
在这一阶段，教师应该提供丰富的学习资源和实践机会，让学生通过实际操作、实验研究等方式深入探究问题，运用所学知识进行分析、解决问题，从而达到对知识的灵活运用和创新发展。
教师还可以通过课外拓展、多媒体展示等方式，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在自主学习的过程中不断提高自己的综合能力和解决问题的能力。
四、合：总结归纳、展示成果、评价学习效果合是议题式教学中的最后一步，其重点是总结归纳、展示成果、评价学习效果。
在这一阶段，教师应该帮助学生对学习的成果进行总结和归纳，让他们从整个学习过程中找到收获与成长。
结构—-起承转合，是最优框架如果说，讲文章体式，是在用“分析”的思维在讲，那么，我这里有说的一个词-—结构——就是用综合的思维在讲。
这里的问题是，虽然文章可以有不同的体式，但是可不可以有相同的结构呢？请让我回答：有.当代写作学巨擘马正平教授研究发现，文章的最优结构框架是就“起——承—-转—-合”。
当然，这个最优框架只是一个“经典结构"，在这个“经典结构”还可以有其它一些变体。
现在，请让我用最优框架说来解释不同的文章体式的结构。
（1）叙事类：起——故事的开头——可以是顺叙式，也可以是倒叙式；承——故事的经过—-这是故事的最主要部分，包括发展和高潮部分；转-—故事情节反转——这是故事出乎意料的部分；合—-故事结尾—-如果开头是倒叙式的，就与开头形成呼应。
譬如《孔雀东南飞》的结构：起——夫妻感情很好，婆婆却不满意；承——兰芝主动请求被谴回娘家；转-—再嫁过程中却出乎意料的自杀;合——人们把夫妻俩合葬，以象征夫妻再团圆。
但是，叙事类的框架也可以省略“合"，从而形成“起—-承——转”的格式，这样就使故事更具出人意料的效果。
譬如，如河南考生的《刘处长的发型》:起--刘处长退休了,头发又浓又黑，像个年轻人;承-—老伴建议留个教授型的大背头,以表示告别官场；儿子儿媳见后,却又认为太落后，硬是让其剪了一个新潮型；接着，刘处长又被女儿劝说理了一个内涵型的小平头。
转—-文章最后,在生日宴会上，刘处长突然亮“和尚头”(这一次是自己作主的）.（2）议论类：起——开门见山（呈现文章结论或表态）,或引出话题—-也叫提出问题部分；承-—分析部分，一般要回答是什么、为什么、会怎样、怎么办等；转-—辩证分析——即转换视角，重新审视,从而得出一个与前文看似相矛盾的结论;合-—结尾,强调分析的结论—-如果是开门见山式开头,就形成了首尾呼应。
譬如，北京考生的《不诚不信不为过》的结构：起-—提出观点：在一些特殊的场合,可以不讲诚信；承—-分析在战场、商场等方面，不诚不信有其重要意义；转——在通常情况下，还是应讲诚信;合——结尾，强调，在特殊的场合，不诚不信不为过。
基于学习力的“起承转合”语文教学范式构建赵月蓉(江苏省江宁区汤山初级中学，211132)摘要:基于学习力和“起承转合”的结合点，将“起承转合”写作手法与培养学生的学习力在语文 结合起来，提炼出一种语文教学范式。
是:平等和谐的 、有序有效的课堂效果、多元灵活的学习方式。
课堂实施中，通过“起”，启发学习，引发学习力；通过“承”，承接破题，凸显学习力；通过“转”，探究重难点，学习力；通过“合”，，整合学习力。
关键词：语文教学范式建构学习力“起承转合”学习力通常指学习者学习的动力、能力、毅力和创造力等能力的总和；“起承转合”是 艺术创作常用的结构技巧之一，是旧时作文 惯用的行文方法，后来逐渐泛指文章的写作 手法。
这二者具有结合点。
在长期的实践中，我试图将“起承转合”写作手法与培养学 生的学习力在语文课堂中结合起来，在行动 研究的基础上，提炼出一种语文教学范式，以提高学生的语文学科素养，为其持续发展注 人能量。
_、基于学习力的“起承转合”语文教学范式特点基于学习力的“起承转合”流程包含四个 环节：“起”—启发学习；“承”—承接破 题;“转”—探究重难点；“合”—建构意 义。
“起”的环节需要注重情境设置，无论是 真实情境还是模拟情境，都要对激发学习兴 趣有指引作用。
“承”的环节是点题破题，需 要找到“文眼”或是关键点。
“转”的环节是探 究重难点，需要具有问题意识，要开展研究性学习与探究式学习。
“合”的环节是意义建构 环节，需要教师引领学生进行课堂小结，让学 生主动进行意义建构，即把知识与能力通过 “同化”与“异构”，整合原有的知识结构，形成 新的知识框架，达到融会贯通、举一反三的目 的。
基于学习力的“起承转合”语文教学范式 具有如下特点——(一） 主体思想平等和谐的课堂氛围基于学习力的“起承转合”教学范式，需 要营造平等和谐的课堂氛围，而这主要依靠 学生学习动力的引发。
“亲其师”方能“信其 道”，在这样的课堂里，师生关系、生生关系的 民主与和谐是前提条件。
语文课堂中的起承转合作者：丁佐林来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第06期起承转合一直是教师在语文课堂上的主要作用。
但是，当学生学习代替了教师讲授的核心位置时，教师如何重新演绎语文课堂的“起承转合”呢？目前，我们正在构建“活动单导学”的高效课堂模式。
在课堂上，以学习小组（每组3～5人）为单位，学生根据教师设计的“活动单”确定学习目标、学习内容、学习方法等，进行充分的自主学习、小组合作探究、交流展示。
课堂上“以学为主，以学定教，以教导学”，学生成了课堂的主人，教师的“起承转合”就是做学习活动的设计者、开启智慧的引领者、活动过程的调节者、学习激情的助推者。
一.起：学习活动的设计者。
“活动单导学”课堂由学生的各种有效学习活动连接而成，学生在教师设计的每一个活动中，习得知识，练就能力，发挥潜力。
学习活动设计要坚持目标性和主体性原则。
活动要基于学生的认知能力和水平，服务于学生的学习需要，紧扣学习目标，任务明确，要求具体。
比如，《秋天的思念》课堂“活动一”：“走近…我‟，体会…我‟的痛苦。
方法：小组合作，朗读1～3段，找出作者不能接受现实的句子，并分析作者当时的心情。
展示时可以1＋1，一个人一句一句地读，另一个人接着说…我‟的心情。
”这样的设计，告诉学生学什么、怎么学。
活动设计要有一定的激趣性，要努力创设生动活泼的学习情境，让学生趣味盎然地研读、思考、交流、争论、展示。
当然，教师在教学过程中的“起”还表现在教师在教学过程中发挥教学机智，善于抓住语文课堂里的生成性资源，及时激发学生学习、探究的激情，促进学生感知、体悟、拓展、提升，从不懂到懂，从无知到善知。
总而言之，活动设计要做到：目标任务化，任务问题化，问题活动化，活动程序化，程序具体化。
二.承：开启智慧的引领者。
小组合作学习是“活动单导学”课堂教学活动的主要形式，在学生小组合作学习过程中，教师要做一个开启智慧的引领者。
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。
语文课堂教学中的起承转合尚俊宏教学是一门艺术，语文作为一门基础性的工具学科，在教学中更应该讲究教学艺术。
一堂富有艺术性的语文课，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的教学活动中学到知识，受到熏陶。
而语文教学头绪繁多，处理不善，往往杂乱无章，因此，起承转合显得尤为重要。
何谓“起承转合”？“起承转合”最早是古人作文的一种章法。
我国清代学者刘熙载《艺概．文概》中说：起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转，皆顾兼趣合也。
简而言之，起是开始，承是承接下文，转是转折，合是文章的结束。
在语文课堂教学中，“起”是指教学过程中的导入，“承”是品味、赏析课文的过程，“转”是拓展、迁移，“合”则是对整个教学过程的总结。
在实际的课堂教学中，如何运用起承转合的教学艺术呢？“起”，导入新课是语文课堂教学的第一步，导入的成功与否，往往关系到整堂课的成败。
语文课的导入方法很多，但无论是哪一种形式，都必须遵循一个原则，那就是要引人入胜，能激起学生学习的兴趣，否则，导入就是失败的。
选用什么样的导入方法常常要依课文的文体和内容而定。
情景式导入法一般适用于抒情性文章的教学。
如学习雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》时，可以让学生先观看电影《泰坦尼克号》中沉船之前船长镇定指挥、舍生取义的片断，让学生们体会在这种危难时刻人类精神中的光辉，使他们在学习本文时能将两者结合起来对比感悟。
在教学朱自清的著名散文《春》时，让学生背诵描写春天、花、草、雨的古代诗句，学生在背诵的同时也体会到诗歌中对大自然的感情，为学习课文奠定了感情基调，吸引了学生的注意力，能起到事半功倍的效果。
故事性的作品往往可以运用悬念式导入，例如于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。
鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。
写作之“起承转合”的分析及其例文起承转合1 解说高考作文想得高分，就必须训练自己文章的构思方法，特别是在文章的结构安排方面，看看自己哪个部分做不到位，就必须立即进行有针对性的训练。
很多同学起题太慢，没有开门见山地亮出自己鲜明的观点。
承题不明显，没有针对材料或者话题进行议论以表明自己的看法。
转题最重要，可是几乎没有，老是在就事论事，没有引申联想，也没有借题发挥，更没有亮出对比性的材料或者例子以证明话题之是与非——好象在传东西，你从上一个人手中接过来，也没有看清楚，就马上传给下一位了，我们看不出你在其中起了什么作用。
结题虽有，但不精练，不深刻，没有起到应有的强调的作用。
因此，高中生有必要认真了解一下起承转合式的文章结构。
起承转合式结构，有其固定的特性，但并非一成不变。
首先，“起”有不同的“起”法：有的开门见山直接摆出观点；有的只在开头提出论题，中心论点不在开头的某一具体语句，而是包含在论题之中，需要概括、提炼。
“承”也有不同的“承”法：有紧承上文正面论述的“正承”，也有紧承上文反面论述的“反承”；有作为“起”与“转”之间过渡的“短承”，也有作为全文重要论证部分的“长承”。
“转”也有不同的“转”法。
“转”在很大程度上受制于“承”。
上文是“正承”，下文则“反转”，上文是“反承”下文则“正转”。
上文是“正承”，下文还可以“进转”。
上文是“短承”下文也可以“长转”，重在下文；上文是“长转”，下文则“短转”或“不转”，重在上文。
“合”也有不同的“合”法，侧重点不同，或在正，或在反；落脚点不同，或重在理论，或重在实践。
就“承”和“转”的性质而论，大致有如下几种变式：（1）起——正承——反转——合（2）起——正承——进转——合（3）起——反承——正转——合当然，起承转合在每一篇文章中也并非一应俱全，可以无“起”（卒章显其志），也可以不“转”（“承”的部分就是全文中心），有时甚至可以不“合”。
因此，在具体的运用过程中，也不必囿于某一结构模式，而应根据内容的需要适当取舍。
