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2022年7月第27期Jul. 2022No.27教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM世界一流学科的建设历史、现状和发展方向——以生态学学科为例梁 健（青海大学 一流学科建设办公室，青海 西宁 810016）［摘 要］ 生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科。
我国生态学学科发展现状与美国还有不小的差距。
在“双一流”背景下，我国研究部门应紧密结合实际，服务国家急需，尤其是青藏高原上的相关机构，要聚焦国家生态安全屏障和以国家公园为主题的自然保护地体系建设，建立长期监测体系，开展预测性和前瞻性的科学研究，推进生态安全屏障保护和建设关键技术研究与示范，解析生态系统旗舰物种、特有物种的环境适应机理，加强绿水青山、冰天雪地转化为金山银山的能力，助力青藏高原生态保护与高质量发展。
［关键词］ 一流学科；生态学；建设历史；建设现状；发展方向［基金项目］ 2019年度青海大学教育教学研究项目“多学科领域支撑的一流学科建设评估研究”（JY201909）［作者简介］ 梁 健（1983—），男，山东烟台人，理学博士，青海大学一流学科建设办公室副教授，硕士生导师，主要从事高原特色生物资源研究。
［中图分类号］ Q14-5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）27-0021-04 ［收稿日期］ 2021-11-10一、生态学发展历史生态学一词最早由恩斯特·海克尔于1869年首次提出，这一词汇来源于希腊词根“οικοσ”和“λογοσ”，两个希腊词根分别表示：住所、处所，学问、知识［1］。
关于生态学含义界定经历了漫长的历史过程，期间勒特、唐纳德·沃斯特、卡森、恩斯特·海克尔等科学家对这一名词的概念确定做出了重要贡献，最终大家普遍认可生态学的概念为：“生态学是研究生物与环境之间所有关系（或相互关系）的学科。
”公元16世纪之前，是生态学的萌芽期，科学家通过比较观察的方法，认识到环境和气候对生物生长的重要性。
湖南省高校教师资格考试高等教育学考试重点（据真题整理）第一章绪论第一节高等教育发展简况一、成长中的高等教育1.萌芽阶段世界上第一所千人高等学府是：稷下学宫西方代表的“雅典大学”；孔子老子世界公认早期教育思想家；特点：非正式、弥散性格，机构不明确职能不确定性质模糊；相对于当时只是水平而言“高级学问”。
2.雏形阶段萌芽走向雏形的标志：始于唐代兴盛于宋代的书院教育。
欧洲：中世纪大学（行会）3.成型阶段4.完善阶段19世纪初德国柏林大学提出“通过研究进行教学”，使大学除了培养人才之外具有了“研究”的新职能。
二、扩张中的高等教育规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化、多元化第二节高等教育研究与高等教育学自发研究→组织研究（最早1880年“高等教育研究会”；二战后至20世纪70年代世界范围内相继建立高等教育研究机构）→系统研究中国：1983年我国将高等教育学编入学科专业目录。
1978年厦门大学高等教育科学研究室成立标志我国高等教育学进入实质研究阶段。
第三节高等教育学的性质高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科第二章高等教育本质第一节教育与高等教育1.定义（本质）：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专门教育，是培养各类高级人才的社会活动。
*2.高等教育的基本特征（本质属性）性质任务的特征高等专门性教育对象的特征身心成熟性劳动过程的特征复杂精神性人本心理学者：马斯洛马克思主义人性观：人与社会；“永恒的人性是不存在的，整个历史无非是人类本性的不断改变而已”第二节高等教育的地位一、高等教育的价值（一）本体价值与社会价值1.本体价值（个人价值）：促进个人发展知识能力的价值；促进个人提高文明素养的价值。
2.社会价值：社会化，社会选择，社会流动（二）个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观*1.个人本位的高等教育价值观：主张高等教育的价值在于促进个人理智的发展；“教育使你成为你自己”。
高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新（纽曼《大学的理想》）高等教育的实施在于通过自由教育、人文教育、普通教育（学科共同理智训练以获得一种基本观念的共同基础）而达成目的。
简述对于组织结构和本质认识的历史
对组织结构和本质的认识经历了一个逐步深入和发展的过程。
主
1.传统观点期(20世纪50年代之前)
结构功能论占主导地位,强调组织的正式结构,认为组织是实现既定目标的工具。
组织本质理解比较单一和静态。
2.非正式组织时期(20世纪50-70年代)
开始关注组织的非正式面,形成“组织就是政治”的视角。
强调权力、冲突等因素对组织生活的影响。
3.文化视角兴起期(20世纪80年代)
组织文化概念被引入,组织被看作是“社会文化系统”,关注组织内在价值观、信念与行为的关系。
4.后现代观点形成期(20世纪90年代至今)
组织界限、身份等概念被解构,组织的理解更加复杂多元。
强调语言、故事在构建组织现实中的作用。
可以看出,随着研究的深入,人们对组织本质和结构的认识不断丰富和发展,理论视角更加综合与动态。
组织被看作是一个复杂的社会系统。
档案学、图书馆学、情报学：发展历程及发展趋势2008-07-12 16:05关键词：档案学图书馆学情报学发展历史趋势研究热点前沿1、档案学、图书馆学、情报学的历史回顾在世界范围内，真正科学意义上的档案学、图书馆学、情报学分别诞生于19世纪和20世纪，但都在20世纪得到迅速的成长。
在一百多年的时间里，这三门学科从名不见经传到逐渐为世人所了解，直到今天它们开始用与时代（信息时代）名称相同的字眼命名自己的学科群为信息资源管理学科群，其间，走过了一条非常特殊的发展道路。
（1）20世纪档案学领域的主要理论研究成就尽管档案起源于约5 000年之前，档案工作的历史也源远流长，但档案学的诞生却是近代的事情。
档案学研究最早出现在欧洲，1571年德国档案学家亚克伯•冯•拉明根在海德堡出版的《综合报告——怎样才算一个完美的登记室》和《登记室及其机构和管理》等两部著作，是目前各国档案学史料文献中所见最早的档案学专著。
17—18世纪，档案学理论有了进一步的发展。
但是，正式把档案学作为一门科学并进行系统深入的研究，却是19世纪的事情了。
德国档案学家约瑟夫•奥格在1804年出版的专著《档案学的理论思想》中第一次使用了“档案学”概念。
之后分别于1806年和1834年创办的《档案学和文书学》、《档案学、古文书学和历史学》杂志，也都使用了“档案学”这一名词。
但最早对档案学学科性质进行准确定位的则是曾任法国国家档案局局长的历史学家朗格鲁。
1885年，他在《国际档案馆、图书馆和博物馆》杂志上发表了著名论文《关于档案馆的科学》，第一次提出档案学是一门独立学科的见解。
“档案学”一词在我国出现得较晚。
1935年，滕固在其所著的《档案整理处的任务及其初步工作》一文中指出：用科学方法处理档案，有叫做档案学的学问，在欧洲也是近百年来发达的事。
这是我们目前所见文献中最早的相关记载。
在1940年出版的龙兆佛的《档案管理法》一书中，也提到了“档案学”概念。
河北省⾼校教师资格证---⾼等教育学（复习排版）1、教育的定义：⼴义教育：教育就是有意识的、以影响⼈的⾝⼼发展为直接和⾸要⽬标的社会活动。
狭义教育（学校教育）：即根据⼀定的社会要求和受教育者的发展需要，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养⼀定社会（或阶级）所需要的⼈的活动。
2、中世纪（12-13世纪）⼤学设有：⽂、神、法、医四科。
3、⾼等教育的定义：是在完全的中等教育基础上进⾏的专业教育，是培养各类⾼级专门⼈才的社会活动。
4、⼤学职能的历史演变：（1）⼗⼋世纪以前培养⼈才的职能最早产⽣的中世纪⼤学是意⼤利的萨拉诺⼤学、波隆那⼤学，法国的巴黎⼤学，英国的⽜津⼤学、剑桥⼤学。
根本⽬的是培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得法律的法官和律师以及精通医术的医⽣。
（2）⼗九世纪初德国⼤学发展科学职能的产⽣1810年德国建⽴柏林⼤学，由洪堡和费希特等创建并领导。
并提出“⼤学⾃治与学术⾃由”，“教学与科研相统⼀的原则”。
（3）⼗九世纪末美国⼤学服务职能的发展典型的是霍普⾦斯⼤学，最终美国确⽴了科学研究在⼤学中的地位，并使⼤学发展成为国家基础研究的中⼼。
1862年美国总统林肯签署了著名的《莫理尔法案》，建⽴“增地学院”，典型的有：康乃尔⼤学（办学思想：向所有⼈开放，向所有学科领域开放）和威斯康星⼤学（著名的“威斯康星思想”）。
5、现代⼤学的职能体系：（1）培养专门⼈才是现代⾼校的根本使命培养专门⼈才是⼤学建⽴之⽇起就具有的职能，培养⼈才为其唯⼀任务，⽆论⼤学如何发展，这⼀职能永远不会消失，离开了这⼀点，⼤学便不称其为⼤学了。
培养专门⼈才是⾼等学校的根本使命，也是⾼校⼯作的根本出发点的⼯作中⼼，⾼校的⼀切都要围绕培养专门⼈才这⼀使命来开展。
（2）发展科学是现代⾼校的重要职能农业经济时代，⼤学游离于经济社会之外；⼯业经济时代，⼤学处于经济社会的边缘；在当今的知识经济时代，⼤学正在被推向经济社会的中⼼，进⼊经济运⾏的过程，成为经济发展要素，主导经济社会的发展。
1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。
汉代太学、唐宋书院。
书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1. 高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；2.目标是培养公民、造就人才。
高等教育学绪论一、高等教育在中国的发展，基本经历了一下四个阶段：（一）、萌芽阶段(新中国成立之初到1977)（二）、初创阶段（1978-1984）（1）1978.5.27在厦门大学建立了我国第一个以高等教育为研究对象的专门研究机构。
（2）1983.5.28中国高等教育学会正式成立。
（3）1984.7，潘懋元编写的我国第一部《高等教育学》由人民出版社和福建教育出版社出版，这是中国高等教育学的第一部系统著作！（三）、成型阶段（1985-1991）潘懋元主编的《高等教育学》确立了以教育本质论为理论前提，以高等教育两大特点为理论基础，以教育的内外关系规律为理论核心的高等教育学体系。
标志着高等教育学作为一门独立的学科已基本形成。
（四）、发展阶段（1992-至今）论述题：高等教育开始进入自主发展阶段。
第一、对高等教育学的学科建设问题进行了比较全面的探讨。
集中研讨高等教育学的学科建设问题，具体就高等教育学的研究对象、学科性质、学科体系、逻辑起点和研究方法等问题展开讨论。
第二、编写并出版了一批高等教育学教材。
第三、高等教育学的发展越来越与中国高等教育改革和发展的实践紧密结合，同步进行。
第四、高等教育学学科建设质量逐步提升。
二、学科建制，包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。
中国对高等教育的系统研究是以高等教育学的“草创”为始点，然后经由（学科设置）而使其在事实上成为一门“学科”。
高等教育学研究的主要对象是（全日制普通高等教育的本科教育）。
高等教育学的学科性质：A“主要是应用学科”、B“应用理论学科”、C“应用学科说”、D“应用基础学科”、E “基础理论学科”。
大多学者坚持理论性和应用性的统一，强调要把抽象的高等教育学理论通过中介环节转化为可操作性的知识与方法以指导实践。
（判断分析）以高等教育学为主干的学科群，在20世纪80年代以后陆续被建立起来。
其基本特征为：细化，综合，专门化。
