新课改中学生观树立论文

以人为本的学生观作文
人为本的学生观。

作为学生，我们常常被灌输着各种知识，被要求达到各种标准，但很少有人关
注我们作为个体的需求和感受。

以人为本的学生观，意味着以学生的需求和利益为出发点，为学生提供更好的学习环境和更多的发展机会。

首先，以人为本的学生观意味着尊重学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、优点和缺点。

学校和老师应该尊重这些差异，不应该强迫所有学生都按照同一标准去学习和评价。

应该给予学生更多的选择权和发展空间，让他们根据自己的兴趣和能力去选择适合自己的学习方式和课程。

其次，以人为本的学生观意味着关注学生的身心健康。

在追求学习成绩的过程中，很多学生的身心健康却被忽视了。

学校和老师应该关注学生的身心健康，提供更多的心理健康教育和心理咨询服务，帮助学生建立积极的心态和健康的生活方式。

此外，学校也应该提供更多的体育活动和课外活动，让学生有更多的机会锻炼身体、放松心情。

最后，以人为本的学生观意味着关注学生的未来发展。

学校和老师应该不仅关
注学生的学术成绩，更要关注他们的综合素质和未来发展。

应该为学生提供更多的职业规划和发展指导，帮助他们树立正确的人生目标和价值观，引导他们健康成长。

总之，以人为本的学生观是一种关注学生个体需求和发展的教育理念，是一种
尊重和关爱学生的态度。

只有将学生放在教育的核心位置，才能真正实现教育的目标，培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。

希望学校和老师能够更多地关注学生的需求，真正做到以人为本。

树立课改理念下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系新课改日渐深入，“问题学生”好像也越来越多了。

他们都有着较强的逆反心理。

有时在课堂上就会与老师顶起牛来，弄得教师异常尴尬。

课堂之外，他们也会给老师“出难题”，搞得教师们头疼。

面对这样的情况，很多老师觉得难以应付，一些从教多年的教师不免也长叹一声：现在的学生啊，是越来越难教了！很显然，随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进，一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如何管理学生。

新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外，我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。

下面，我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。

新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？究其原因，素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管；陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管；落后的课堂管理导致了学生的“难”管；落后的德育导致学生的“难”管。

作为一名中学政治课教师，如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。

新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程的开发过程。

教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。

新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。

这对于教师来说，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

不仅如此，新课程下的学生也有了更加深刻的内涵，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。

我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。

如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话，很自然就会发现现在的学生越来越难教。

新课程标准的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。

新课程标准作为教育改革的重要一环，在教育界引起了广泛的关注和讨论。

而作为新课程标准的主要受益者，学生们对于这一新的教育标准有着怎样的观点和看法呢？首先，新课程标准的学生观可以说是积极的。

随着教育理念的更新和教学方法的改革，学生们将有更多的机会参与到课堂教学中，发挥自己的主体性和创造性。

他们将不再是被动的接受者，而是能够积极参与到学习中去，培养自己的学习兴趣和学习能力。

这对于学生的全面发展和个性的培养都具有积极的意义。

其次，新课程标准的学生观也是多元化的。

新课程标准强调学生的综合素质和能力的培养，不再一味追求知识的灌输，而是更加注重学生的综合能力的培养。

这就意味着学生们将有更多的选择空间和发展空间，他们可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习方向，发展自己的特长和潜能。

这将有利于培养学生的创新精神和实践能力，使他们更加适应未来社会的发展。

另外，新课程标准的学生观也是注重实践的。

新课程标准提出了“德智体美劳”全面发展的教育目标，强调学生要在实践中学习，在实践中探究，在实践中提高自己的综合素质。

这就要求学生们要有更多的实践机会和实践平台，通过实践活动来锻炼自己的能力和提高自己的素质。

这对于学生的全面发展和综合素质的提高都具有积极的意义。

总的来说，新课程标准的学生观是积极的、多元化的和注重实践的。

学生们对于新课程标准的认同和支持，将有利于新课程标准的顺利实施和教育教学质量的提高。

相信随着新课程标准的不断完善和深入推进，学生们的学习将会更加丰富多彩，教育教学质量也将得到进一步提高。

新课程下学生观之我见我觉得改变教学理念、教学行为、教学方式等等，首先应从改变学生观开始，学生观改变不了，其余的一切都是免谈。

我曾听过这样的学生观：我们应视学生为上帝，视学生为衣食父母。

如此以来，倒是有了对学生的足够尊重，但是，学校毕竟不是商场，学生也并非我们的顾客，这样的学生观未免过于功利，也歪曲了我们教育的本质。

我也听说过这样的学生观：对学生就是要狠一点。

这样的学生观有很高的理论依据，那就是“严师出高徒”，可问题是应该怎么严，有些“严师”们的武器就是拳脚、棍棒、恶语，如此严师又能培养出怎样高徒呢？还是说说我的学生观吧，不当之处请老师们批评指正：首先，每个学生都是一个人、一个活生生的生命。

是人就要受到最起码的尊重（其实猫猫狗狗、花花草草何尝不应该受到尊重，尊重的最高境界就是尊重自然），这种尊重是建立在师生平等的基础上的，有时候我们真的需要把我们的“师道尊严”往旁边放一放。

我们教育最根本的关注应是生命的发展，我们以对生命的尊重与呵护为前提，关注全体生命的发展，关注生命的全面发展，关注生命的可持续发展、个性化发展以及主体性发展。

（详见《素质教育的根本关注——生命发展》）其次，学生应是教学的主体，学习的主人。

如果学习是一艘轮船的话，教师就是指路的明灯，而学生则是轮船的舵手。

把课堂还给学生，以学生为中心，方为教学正道。

这里所涉及的就是教学方式转变的问题，英国教育家威廉·亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。

”（详见《教学方式转变一个中心，教师要求提高重在理念》）另外，我们应视学生为子女、视学生为兄弟姐妹、视学生为朋友。

所谓良师益友自古传为佳话，视学生为子女、兄妹、朋友亦是对生命尊重与呵护的具体表现。

师生关系一旦确定即不可改变，不管老师或学生承认与否，因此师生关系其实是缺乏情感的，我们说师生情深，说的更多的是一种父母与子女的感情、兄弟姐妹的感情和朋友之间的感情，没有这些感情的支撑，恐师生之情也难以维系。

新课改理念下的学生观学生是什么?在我们看来，学生是具有独立人格的、发展中的、独立意志的即有着完整生命表现形态的生命个体。

在这种全新的学生观之下，我们对学校教育也必须进行重新“理解”。

学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。

所以我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系，具体说来，应该是做到把学生当做学生，当做朋友，当做老师，当做同学，当做教育的主体。

首先，学生是独立的人。

学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。

学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。

他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。

学生是独立的人，意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人，将学生真正当人看，在教育中赋予学生以“人”的涵义：在教育中，我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。

另一方面，由于学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着在教育中必须要承认和接受学生个体发展的差异性，并将其真正视为人个性形成和完善的内在资源，因材施教，促进学生的个性化发展。

除此之外，在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他们全面展现个性力量的时间和空间。

其次，学生是独特的人，具有独立意志的人。

所以学生不是“小大人”。

一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值;另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。

新课改的学生观
新课改的学生观
新课改是中国教育进步的重要一部分，它努力改革传统的教学模式，使学生得到更多的发展机会。

新课改的影响已经遍及全国的学校，改变了学生的学习经验。

尽管新课改改革有许多不同的现象存在，但每个学校的变化可能有着不同的细节，我们从学生的角度来看新课改的影响是怎样的？
首先，新课改让学生有更多可操作的学习时间。

传统的教育模式让学生经常被束缚在课堂上，他们可能只能被动的学习，而新课改给学生更多的机会自主控制和计划自己的学习。

学生可以更有效率地将所学知识运用到实践中，更好的发挥自己的能力。

其次，新课改更加强调学生的实践能力和创新思维。

实践能力是素质教育的核心，也是当今学习的重点，新课改强调了把知识从理论转化到实践的过程。

学生可以利用课外的资源，更好地解决问题。

同时，新课改也倡导学生革新思维，允许学生独立思考，探索问题，以提出新的观点。

最后，新课改给学生更多元化的选择。

学生可以根据自己的兴趣，选择特定的课程，拓宽自己的学习领域。

同时，新课改也改变了兴趣小组的模式，使学生有机会参与兴趣小组的活动。

学生可以在各个领域中学习，提高自身素质，发掘自身潜力。

总的来说，新课改给学生带来了更多发展机会，让学生拥有更多机会探索、实践、创新。

新课改的实施，使学生们得到了全面的发展，
也让学生们从学习中获得更大的乐趣。

新课改学生观
新课改学生观
随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，新课改已经成为中国教育改革的重要方向。

新课改对学生观的重塑是其中最重要的一条，它试图为学生打造一个更加科学、人性化的学习环境。

一、学生的主体地位得到彰显
新课改强调以学生为中心，将学生视为学习的主体，这是首要的学生观。

在新的教学模式中，老师不再是传递知识的唯一来源，而是扮演了更为重要的辅导和指导的角色，向学生提供资源、辅助和问题解决方案等。

因此，学生在学习过程中的作用得到了彰显，他们成为了学习的中心。

二、学习方式得到转变
新课改对学生的另一个重要影响是学习方式的转变。

学生不再单纯的被动接受知识，而是通过互动式、探究性学习的方法来获取知识，发展自己的思考、探究和解决问题的能力。

在这种学习方式下，学生的学习目标、内容和方法都发生了重大变革。

三、学习评价方式的变革
新课改强调学生终身发展的理念，改变了传统以分数和考试成绩为核心的评价方式。

教师将更注重学生的能力、价值和品质等方面的综合评价，注重培养学生的自我评价意识和批判思维能力。

四、学习空间和时间的改变
新课改着重创造出一种宽松、自由的学习环境，将学习场所从教室拓展到校园以外。

此外，每个学生的学习进程也将受到更多的关注，以便为学生提供适宜的学习时间和方式。

结语
新课改的出现为学生带来了更多的选择和发展机会，也更加符合当下的社会发展需求。

未来，学界应努力贯彻落实新课改的理念，更好地促进学生的全面发展，为构建一个更为美好的教育未来打下坚实的基础。

浅谈新课程改革中的学生观念“要记，我们小学时就是这样的，老师讲我们记”下面的学生竟然异口同声地回答到。

一道题目，已经讲清了来龙去脉，并且都能够思考完成后，我随口问了一句：“要不要记下来？”没想到会出现上面的情况。

在素质教育的今天出现这样的情况，也许可以说是教育的一种悲哀。

素质教育强调的是学生个人素质的提高，在学习中主要表现为个人能力的提高与发展，而不仅仅是一个被动的接受容器。

“我们以前一直都是老师讲什么我们听什么，学习就是为了考试，弄惯了的。

我们没有提问和讨论的想法。

”在现在的学生头脑中竟一个令人惊心的固定模式：“学习就是记笔记，做题目，记答案”。

看到那一双双缺少灵气的眼睛中，没有了对知识的渴求欲望，没有对问题探索欲望，有的只是与其年龄格格不入、令人胆战的老成和木然。

只是习惯性、机械的记抄，没有个人思维的参与，一旦将自主权、提问权交给他们时，有的只是无主和茫然！“对你的教学特点许多同学还转不过弯来，还不适应”，一位同学私下如此说。

这在给人警醒的同时，也告诉我们一些信息：学生的某些观念也急需改变。

新课程改革主张学生学习的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，如果只是老师的观念在变，在教学中力求引导学生自主学习，而忽视学生的头脑中固有的僵化模式，那么这种所谓的自主学习只是表层的，是一种被动的形式（学生被动的跟着走），因为学生并非出于自觉、主动的参与、主动的探求，仍缺失一种个体能动性，即使参与到这样的活动中也只是一种形式而已。

这也不是新课程改革所不想见到的。

因而，随着新课程改革的加快实施，那么学生的某些观念也急需改变。

一、自我观念——我是学生，是接受知识的。

这主要受传统学生观念的影响。

传统学生观无视学生的天性，否认学生的主体性，忽视学生的能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。

如赫尔巴特指出“学生对教师必须保持一种被动状态。

”在这种教育的模式下，学生逐渐习惯于那种传统的输入模式，而丧失了个人的主体能动性，成为纯粹的接受容器，因而缺失自我观念，主动性弱化。

简述新课改背景下以人为本的学生观随着社会的发展和进步，教育也在不断改革和创新。

新课改作为一项重要的教育改革，以其以人为本的理念引起了广泛关注。

以人为本的学生观在新课改中扮演着重要的角色，它强调教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异和发展需求，使每个学生都能得到全面的发展。

新课改背景下，教育不再简单地注重知识的传授，而是更加注重培养学生的全面素质。

以人为本的学生观强调教育应该关注学生的兴趣、需求和发展潜能。

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、潜能和特长。

因此，教育应该注重挖掘和发展学生的个性和优势，为他们提供更多的学习机会和发展空间。

在以人为本的学生观下，教师的角色也发生了转变。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的引导者和促进者。

他们应该关注学生的需求，了解他们的兴趣和特长，并根据学生的需求和发展水平来制定个性化的教学计划。

教师应该善于发现学生的潜能，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们实现自己的梦想和目标。

以人为本的学生观还要求教育注重培养学生的创新能力和实践能力。

在传统的教育中，学生通常是被动的接受者，他们只是被告知要做什么，而不知道为什么要做。

而在以人为本的学生观下，学生应该成为学习的主体，参与到学习的过程中，通过实践和创新来提高自己的能力。

教育应该为学生提供实践和创新的机会，让他们学以致用，将所学知识应用到实际生活中。

除了关注学生的个体差异和发展需求，以人为本的学生观还强调教育应该关注学生的心理健康和情感发展。

在新课改中，教育不再只注重学生的智力发展，而是将情感教育和价值观培养纳入教育的范畴。

教育应该关注学生的情感需求，帮助他们建立良好的人际关系，培养积极向上的情感态度，增强自信心和自尊心。

只有在心理健康的基础上，学生才能更好地学习和成长。

以人为本的学生观是新课改背景下的一个重要理念。

它强调教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异和发展需求，培养学生的全面素质。

在以人为本的学生观下，教育不再简单地注重知识的传授，而是更加注重发展学生的兴趣、创新能力和心理健康。

新课改的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与创新。

新课改作为教育领域的一项重要改革，旨在培养具有创新思维能力和综合素养的现代化人才。

新课改的学生观，即对学生的认知和理解，是新课程改革的核心内容之一。

本文将从学生的主体地位、学习模式的改变和学生综合素质培养三个方面，探讨新课改对学生观的影响。

首先，新课改将学生置于教育的核心地位。

传统的教育模式以教师为中心，学生是被动接受教育的对象。

而新课改强调学生的主体地位，将学生视为学习和发展的主体，注重培养学生的自主学习和探究能力。

在新课改的教学模式中，学生不再是单纯的知识接受者，而是具有主动思考和解决问题能力的参与者。

他们通过参与各种实践活动和课外拓展项目，培养自己的学习兴趣和实践能力。

这种改变使得学生的学习过程更加积极主动，他们不再只追求分数的高低，而是追求真实的学习成果和实际的能力提升。

其次，新课改改变了传统的教学模式，倡导学生的参与和合作学习。

在过去的教育模式中，教师往往是信息的传递者，学生是被动接受者。

而新课改强调学生的参与和合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

学生们在合作学习中互相交流和分享，通过团队合作解决问题，培养了他们的合作意识、沟通能力和团队精神。

这种改变使得学生能够在合作中互相补充和促进，培养了他们的综合能力和创新思维。

最后，新课改强调学生的综合素质培养。

传统的教育过于注重学科知识的传授，而缺乏对学生综合素质的培养。

新课改强调学生的综合素质培养，注重发展学生的创新思维、实践能力、领导能力等。

新课改鼓励学生积极参加各种实践活动和社会实践，提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。

此外，还通过开设选修课、社团活动等多样化的课程，培养学生的兴趣爱好和个性特长。

这种综合素质培养的改变使得学生能够全面发展，拥有更多的发展机会和更广阔的发展空间。

综上所述，新课改的学生观在学生的主体地位、学习模式的改变和学生综合素质培养等方面都得到了显著的改变。