8.第八章 跨学科的文学研究

比较文学研究第八章跨学科研究在比较文学研究中，跨学科研究是一种重要的研究方法。

它通过将文学和其他学科进行整合和对比，帮助我们更好地理解文学作品和文学现象。

跨学科研究不仅可以扩展我们的研究范围，还可以提供多个学科的视角，从而使我们的研究更加全面和深入。

在本章中，我们将重点介绍跨学科研究在比较文学研究中的应用，以及其带来的挑战和价值。

跨学科研究在比较文学研究中的应用主要包括以下几个方面：首先，跨学科研究可以帮助我们理解文学作品背后的社会和文化背景。

通过对比不同文学作品中的社会和文化因素，我们可以更深入地了解不同文化之间的差异和共同点。

例如，通过将中国古代文学和西方文学进行对比研究，我们可以看到不同文化背景下人们对道德、家庭和社会角色的理解和价值观。

再次，跨学科研究可以帮助我们拓展文学研究的领域和范围。

传统的文学研究主要关注文学作品本身，而跨学科研究则可以将文学与其他领域的研究进行结合，如历史、艺术、文化等。

通过将文学作品与这些领域进行对比研究，我们可以更加全面地了解文学作品在不同历史和文化背景下的意义和价值。

例如，通过将文学作品与历史研究进行对比研究，我们可以揭示文学作品对于历史事件和人物的描写和反映。

最后，跨学科研究可以帮助我们发现文学研究中的新问题和新方法。

通过将文学与其他学科进行对比研究，我们可以发现文学研究中存在的一些问题和限制，并尝试寻找新的研究方法和途径。

例如，通过将文学作品与计算机科学进行对比研究，我们可以开发出一些新的文学研究方法，如文学语言处理和自然语言生成。

然而，跨学科研究也面临一些挑战。

首先，不同学科之间存在不同的研究方法和专业术语，跨学科研究需要跨越学科的壁垒和语言障碍。

其次，跨学科研究需要研究者具备多个学科的知识和技能，这对研究者的专业素养提出了较高的要求。

此外，不同学科之间的理论和方法可能存在冲突和矛盾，因此跨学科研究需要研究者具备较高的学科协调能力。

尽管存在一些挑战，跨学科研究在比较文学研究中具有重要的价值。

第二讲比较文学是跨民族、跨文化、跨学科的文学研究一、“Comparative Literature”不等于“文学比较”文学比较：荆楚文学/周原文学；陶渊明/王维；李白与杜甫；《狂人日记》/《外套》；诗/词比较文学：但丁/屈原；《诗经》/《荷马史诗》；华兹华斯/陶渊明；《狂人日记》（鲁迅）/《狂人日记》（果戈理）；诗/词——佛教、画、乐归纳两点：1）跨国家、语言、民族、学科2）可比性。

不能任何抓来比较一番，要看其学术价值如何？选题体现水平。

比较性不是比较学学科的根本属性。

美国比较文学学者哈利·列文（Harry Levin）有一篇文章题为《文学如果不是比较的，是什么？》（What is Literature If Not Comparative?）确实，当今的文学研究已经与比较结下了不解之缘。

当然，有一种浅度的比较，或称X+Y式的，有人将之戏称为“阿猫”与“阿狗”的比较。

于是，比较文学似乎成了“比附文学”，于是就有了所谓比较文学“危机”说。

陈寅恪《与刘叔雅论国文试题书》亦对“文学比较”的穿凿附会现象提出过自己的真知灼见：西晋之世，僧徒有竺法雅者，取内典外书以相拟配，名曰：“格义”，实为赤县神州附会中西学说之初祖，即以今日中国文学系之中外文学比较一类课程，亦只能就白乐天等在中国及日本之文学上，或佛教故事在印度及中国文学上之影响演变等问题，互相比较研究，方符合比较文学之真谛。

盖此称比较研究方法，必须具有历史演变及系统异同之观念，否则古今中外，人天龙鬼，无一不可取以相与比较。

荷马可比屈原，孔子可比哥德，穿凿附会，怪诞百出，莫不追诘，更无谓研究可言。

钱锺书先生亦说过：“由于没有明确比较文学的概念，有人抽取一些表面上有某种相似之处的中外文学作品加以比较，既无理论的阐发，又没有什么深入的结论，为比较而比较，这种‘文学比较’是没有什么意义的。

”文学比较之所以缺乏意义，是因为：1）表面上类比，容易牵强附会，结论过于简单，会产生一些学术结论上的笑话。

《比较文学》复习笔记第一章：比较文学的名与实：“比较文学”作为专用术语，并具有了现代的文学研究意义上的内涵，是1827年法国著名批评家魏尔曼在巴黎大学讲学时开始使用的。

英文中的“比较文学一词是英国著名文学教授波斯奈特在《比较文学》一书中给予确定并使用的。

荷兰唯物主义哲学家斯宾诺莎的名言：任何规定都同时是否定一样，比较文学不可能因为定义的束缚而停止发展。

第一节：比较文学ABC第二节：定义的多重建构法国学者率先提出过比较文学的定义，法国法。

基亚提出“比较文学并非比较。

比较文学实际只是一种被误称了的科学方法，正确的定义是：国际文学关系史。

”卡雷大力倡导研究文学间的“事实联系”，他指出：比较文学是文学史的一支，它研究不同国家和民族的作品之间的关联，它格外注重被研究对象之间的事实联系。

梵。

第根总结说：真正的比较文学的特质是把尽可能多的来源不同的事实采纳在一起，以便充分地把每一个事实加以解释，是扩大认识的基础，以便找到尽可能多的种种结果的原因。

起点，放送者：作家、著作、思想；到达点，接受者；经过的媒介者：传递者。

美国：亨利。

雷马克：比较文学是一国文学与另一国或多国文学的比较，是文学与人类其他表现领域的比较。

持有这种观点的学者称为“美国学派”。

奥尔德里奇：比较文学是从超越一国民族文学的角度或者从与其他一门或几门知识学科的相互关联中，对文学现象进行研究。

俄苏：比较文学被称为历史-比较文艺学，代表维谢洛夫斯基。

日尔蒙斯基：历史-比较文艺学是文学史的一个分支，它研究国际联系和国际关系，研究世界各国文艺现象的相同点和不同点。

中国：杨周翰：主张对文学的主题、文学类型、文学潮流、批评和审美标准或诗学进行比较研究，研究相互影响；把文学与其他文艺领域进行比较，研究其关系；在相互比较中发现一些文学发展的共同规律。

钱钟书、季羡林、现任比较文学学会会长乐黛云。

当前中国学者较为认同的另一种定义为：比较文学是一种跨语言、跨文化、跨学科的文学研究第三节：学科的一般性质与比较文学相关的概念主要有民族文学、国别文学、总体文学、世界文学。

比较文学概论名词解说一：名词解说：1.流传学：传统的影响研究把影响的过程区分出放送、流传、接受这三个方面，要求对这三个方面进行详细的研究，描述出“经过路线”。

流传学是站在“放送者”的角度，来对某个民族文学的作家、作品、文体，甚至是整个民族文学在外国的名誉、反应或影响，进行研究。

其研究的要点常常是放送者对接受者的影响。

2.渊源学：传统的影响研究把影响的过程区分出放送、流传、接受这三个方面，要求对这三个方面进行详细的研究，描述出“经过路线”。

渊源学是从接受的角度来研究某一文学作品的外来影响，研究它的题材、主题、思想、风格以致艺术技巧等的本源。

研究者追根溯源，精心考据，探究它们的放送者，揭露此间的因果关系。

3 社会整体想象物：即指全社会对一个异国社会文化整体所做的阐释。

因为想象主体是生活在必定社会中的人，他们的思想必定遇到其所属文化的影响与限制，他们被其自己所属的文化烙上了激烈的特点。

当他们对另一个文化进行审察时，必定带有其社会整体想象的浓重印记。

4 影响研究法国学派所倡导的影响研究是比较文学最早的研究方法此后成为最早的研究方法之一其理论依照在于各国文学的发展都不是孤立的而是互相影响的。

“影响研究”。

因为各民族的文学之间，在历史上存在着大量的互相交往的联系，所以就出现了以下文学现象：日本的古典小说《源氏物语》中，就运用了许多中国唐朝诗人白居易的诗作；我国古典小说《西游记》中，孙悟空能七十二变，就汲取了印度佛经中神猴哈奴曼会三十六变的成分，孙悟空大闹天宫又发展了印度佛经《贤愚经》中顶生王闹天帝宫殿的故事；相传李白第一创作了《菩萨蛮》，但据考据，《菩萨蛮》是古代缅甸的乐调，经云南而传入中原；更早的《楚辞·离骚》，开头就是“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。

摄提贞于孟陬兮，维庚寅吾以降”。

这难以理解的“摄提”、“孟陬”等词，有的专家研究以为，它们是从外国传入的星座译名，极可能是希腊文，也可能是撒马里亚语等。

文学的跨学科研究举例文学的跨学科研究是指将文学与其他学科进行交叉融合，以探讨不同学科之间的联系和相互影响。

下面是十个例子，展示了文学与不同学科的跨学科研究。

1. 文学与心理学的跨学科研究：通过分析文学作品中的人物角色和情节，揭示人类心理的深层结构和心理过程。

例如，研究文学作品中的人物形象如何反映了心理学上的人格特质和心理机制。

2. 文学与社会学的跨学科研究：通过文学作品中的社会描写和人物关系，研究社会现象和社会关系的变化。

例如，通过分析文学作品中的社会结构和社会阶层，了解特定时期的社会环境和社会变革。

3. 文学与历史学的跨学科研究：通过文学作品中的历史描写和人物命运，研究历史事件和历史发展的背景和影响。

例如，通过分析历史小说中的历史事件和人物形象，了解历史时期的政治、经济和文化背景。

4. 文学与哲学的跨学科研究：通过文学作品中的思想和哲学观点，研究哲学问题和哲学思想的表达。

例如，通过分析文学作品中的道德和伦理问题，探讨人类存在的意义和价值观。

5. 文学与语言学的跨学科研究：通过文学作品中的语言表达和修辞手法，研究语言的结构和语言的功能。

例如，通过分析文学作品中的修辞手法和文体特点，了解语言的多样性和语言的变化。

6. 文学与艺术学的跨学科研究：通过文学作品中的艺术表达和艺术形式，研究艺术创作和艺术审美的原理。

例如，通过分析文学作品中的意象和符号，探讨艺术作品的象征和意义。

7. 文学与教育学的跨学科研究：通过文学作品中的教育内容和教育方法，研究教育理论和教育实践的效果。

例如，通过分析文学作品中的教育场景和教育理念，了解教育的目标和教育的过程。

8. 文学与文化学的跨学科研究：通过文学作品中的文化符号和文化意义，研究文化的特征和文化的传承。

例如，通过分析文学作品中的民俗和传统，了解特定文化的价值观和行为规范。

9. 文学与经济学的跨学科研究：通过文学作品中的经济描写和经济关系，研究经济发展和经济体制的影响。

跨学科是文学研究的重要创新之路近期以来，我国文学研究中学术创新性的严重匮乏已引起广泛关注，学界提出了各种解释并寻求相应的解决方案，“失语症”论和“学术失范”论是其中具有代表性的观点。

本文认为，我国文学研究与相邻一级学科及文学研究自身各个二级学科之间的彼此分隔，是造成我们文学研究中学术创新性匮乏的重要原因。

跨学科研究是我们的文学研究实现学术创新的一条重要途径，也是当今国内外文学研究中的一个重要发展趋势。

从由此引发的激烈反响和热烈讨论来看，这种观点确实在相当程度上反映了我们的文学研究的理论创新性严重匮乏的现状，我们文学研究的思想观点和理论体系基本上都是沿袭和搬用西方理论，缺乏真正产于中国本土的原创性理论。

我们的文学研究现状是一种丰富的贫困，一方面，搞全民大跃进，高校教师人人搞科研，个个写论文，村村要出郭沫若，每年出版的书籍和发表的论文以空前的几何级数增长;另一方面，著书都为稻粱谋，著书撰文而不立说，著作等身者如过江之鲫，而真正具有创新性的思想观点却并不多见。

放眼世界，几乎没有什么由我们提出而获得广泛认可的东西，而我们拥有全世界最庞大的文学研究队伍，包括每年培养的硕士和博士研究生的数量在世界各国也是名列前茅。

一般来说，没有数量的积累就没有质量的提高，但是，我们的文学研究虽有了数量的积累却没有质量的提高，我们这种数量与质量严重不成比例的现实状况，的确令人汗颜，启人深思。

对于一种复杂的历史现象，我们研究者要做的，不是简单地指责应该是这样而不应该是那样，我们需要做的是，要说明为什么是这样而不是那样，才有可能进而寻找解决问题的方法与措施。

客观地讲，中国现当代文学研究是在非常特殊的历史条件下进行的，这些复杂的非学术因素在很大程度上限制了我们学术水平的提高。

整个一部中国现代史，内忧外患，狼烟四起。

建国以后，政治运动不断，极左思潮肆虐，研究者不敢越雷池一步。

近年来，各种各样的利益诱惑和日益复杂的量化指标管理体系，又带来了文学研究界日益浮躁的心态，板凳难坐十年冷，文学研究日趋功利化。

春节发红包作文,春节前姥姥春节，是咱们中国人最热闹、最喜庆的节日。

每到这个时候，一家人团聚在一起，欢声笑语，满是温馨。

而在我的记忆中，有一个春节格外难忘，那和姥姥有关，特别是姥姥发红包的事儿。

记得那年春节前夕，家里就开始忙碌起来。

大人们忙着采购年货，打扫房间，我呢，则满心期待着新年的到来，因为有新衣服穿，有好吃的，更重要的是，还能收到红包！姥姥是家里最慈祥的长辈，她总是笑眯眯的，对我们这些孩子无比疼爱。

春节前的一天，姥姥把我叫到身边，神秘兮兮地从兜里掏出一个小布包。

我好奇地盯着姥姥的手，心里猜测着里面到底装了什么。

姥姥慢慢地打开布包，只见里面整整齐齐地叠着一沓崭新的钞票。

“宝儿啊，这是姥姥给你准备的红包，可别一下子就花光了哟！”姥姥一边说，一边把红包递给我。

我接过红包，感觉沉甸甸的，心里别提多高兴了。

“姥姥，谢谢您！”我抱着姥姥，在她脸上亲了一口。

姥姥笑着摸摸我的头说：“傻孩子，跟姥姥还客气啥。

”接下来的日子，姥姥就一直在为过年做准备。

她在厨房里忙活着，蒸馒头、炸丸子、包饺子，那香味儿弥漫了整个屋子。

我时不时地跑进去偷吃一口，姥姥总是笑着假装要打我的手，“小馋猫，等过年了再好好吃！”终于，到了大年三十。

晚上，一家人围坐在一起吃年夜饭。

桌上摆满了丰盛的菜肴，有鱼有肉，还有我最爱吃的糖醋排骨。

大家一边吃一边聊天，笑声不断。

吃完饭，就到了我最期待的发红包环节。

姥姥坐在沙发上，把我们几个孩子叫到跟前。

她先从兜里拿出一个大大的红包，递给了年龄最小的表弟，“小家伙，要快快长大，好好学习！”表弟接过红包，高兴得手舞足蹈。

然后，姥姥又拿出一个红包给了表妹，“丫头，越来越漂亮啦！”表妹甜甜地说了声谢谢。

轮到我了，姥姥拉着我的手，把红包放到我手里，“宝儿啊，又长大了一岁，要懂事哟！”我紧紧地握着红包，感觉心里暖暖的。

最后，姥姥还不忘叮嘱我们：“这些红包是姥姥的一份心意，希望你们能好好利用，买些有用的东西。

”拿到红包后，我们几个孩子就迫不及待地跑到房间里，开始数钱。

文学作品的跨学科研究教案一、引言1.1文学作品的多元视角1.1.1文学与其他学科的交叉点1.1.2跨学科研究对文学理解的重要性1.1.3案例分析：文学作品中的历史、社会、文化元素1.1.4引导学生建立跨学科思维模式1.2教学目标与意义1.2.1培养学生的跨学科分析能力1.2.2拓宽文学作品的解读维度1.2.3促进学生批判性思维的发展1.2.4教学目标与实际应用相结合1.3教学方法与策略1.3.1采用案例分析法深入解析文学作品1.3.2结合讨论与小组合作，促进思维碰撞1.3.3利用多媒体资源丰富教学内容1.3.4鼓励学生进行自主探索与发现二、知识点讲解2.1文学作品的历史背景分析2.1.1历史背景对文学作品的影响2.1.2分析文学作品中的历史元素2.1.3案例研究：历史背景下的文学作品解读2.1.4培养学生对历史与文学关系的理解2.2社会文化视角下的文学解读2.2.1社会文化对文学作品的影响2.2.2分析文学作品中的社会文化元素2.2.3案例研究：社会文化背景下的文学作品解读2.2.4培养学生对社会文化与文学关系的理解2.3文学作品的心理分析2.3.1心理学在文学作品中的应用2.3.2分析文学作品中的心理元素2.3.3案例研究：心理分析在文学作品中的应用2.3.4培养学生对心理学与文学关系的理解三、教学内容3.1文学作品与历史的关联3.1.1分析文学作品中的历史事件与人物3.1.2探讨历史对文学创作的影响3.1.3案例研究：历史题材的文学作品3.1.4引导学生理解历史与文学的相互作用3.2文学作品与社会文化的互动3.2.1分析文学作品中的社会文化现象3.2.2探讨社会文化对文学创作的影响3.2.3案例研究：反映社会文化的文学作品3.2.4引导学生理解社会文化与文学的相互影响3.3文学作品与心理学的结合3.3.1分析文学作品中的心理描写与人物塑造3.3.2探讨心理学对文学创作的影响3.3.3案例研究：心理学视角下的文学作品3.3.4引导学生理解心理学与文学的相互关系四、教学目标4.1知识与理解4.1.1学生能够理解文学作品中跨学科元素的存在和意义4.1.2学生能够识别并分析文学作品中的历史、社会文化、心理学元素4.1.3学生能够阐述不同学科视角对文学解读的影响4.1.4学生能够对比不同文学作品中的跨学科特点4.2技能目标4.2.1学生能够运用跨学科分析方法解读文学作品4.2.2学生能够进行有效的文献检索和资料整合4.2.3学生能够通过小组讨论和合作提升沟通和团队协作能力4.3情感、态度与价值观4.3.1培养学生对文学作品的深度欣赏和批判性思维4.3.2增强学生对多元文化和历史背景的尊重和理解4.3.3促进学生对心理学在文学中作用的认识和兴趣4.3.4引导学生形成开放、包容的学术态度和价值观五、教学难点与重点5.1教学难点5.1.1帮助学生理解不同学科之间的联系和相互作用5.1.2引导学生深入分析文学作品中的复杂跨学科元素5.1.3培养学生批判性思维和独立分析问题的能力5.1.4指导学生有效地将理论知识应用于实际案例分析5.2教学重点5.2.1强调文学作品跨学科研究的重要性和实用性5.2.2深入讲解文学作品中的历史、社会文化、心理学元素5.2.3通过案例分析和讨论，提升学生的跨学科分析能力5.2.4引导学生形成全面、多元的文学解读视角六、教具与学具准备6.1教师准备6.1.1教学大纲和教案6.1.2相关文学作品文本和案例分析材料6.1.3多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等6.1.4教学辅助书籍和学术论文6.2学生准备6.2.1笔记本电脑或纸质笔记本6.2.2文学作品原文和相关分析资料6.2.3小组讨论和合作学习的准备6.2.4自主学习和探索的工具，如图书馆资源、在线数据库等七、教学过程7.1导入与背景介绍7.1.1引入话题，激发学生对文学作品跨学科研究的兴趣7.1.2介绍课程目标和教学内容7.1.3分享相关案例，引导学生思考跨学科研究的重要性7.1.4提问互动，了解学生的知识背景和预期7.2知识讲解与案例分析7.2.1详细讲解文学作品中历史、社会文化、心理学元素7.2.2通过案例分析，展示跨学科分析的方法和技巧7.2.3引导学生参与讨论，分享各自的观点和理解7.2.4解答学生的疑问，深化对知识点的理解7.3小组讨论与合作学习7.3.1分组进行文学作品跨学科分析的小组讨论7.3.2指导学生如何有效合作，分享和整合不同观点7.3.3监督小组讨论过程，确保每个学生都能积极参与7.3.4小组报告和反馈，促进全班交流和学习八、板书设计8.1知识框架8.1.1文学作品的跨学科研究主题8.1.2历史背景、社会文化、心理学元素8.1.3跨学科分析的方法和步骤8.1.4案例分析示例8.2教学重点与难点8.2.1教学重点内容摘要8.2.2教学难点解析8.2.3关键术语和概念解释8.2.4思维导图或概念图8.3互动与讨论要点8.3.1学生提问和教师解答区域8.3.2小组讨论的关键问题8.3.3学生观点和想法的记录8.3.4教学过程中的重要发现九、作业设计9.1阅读与分析9.1.1阅读指定的文学作品9.1.2分析作品中的跨学科元素9.1.4提交作业截止日期9.2小组项目9.2.1选择一个文学作品进行跨学科分析9.2.3准备小组报告的PPT9.2.4小组报告和反馈的安排9.3批判性思考题9.3.1设计与教学内容相关的思考题9.3.2鼓励学生深入思考和独立见解9.3.3提交书面答案或下次课讨论9.3.4思考题的评分标准十、课后反思及拓展延伸10.1教学反思10.1.1教学目标是否达成10.1.2教学方法和内容的有效性10.1.3学生参与度和学习效果的评估10.1.4教学过程中的改进空间10.2拓展延伸10.2.1推荐相关阅读材料和资源10.2.2提供进一步研究的方向和问题10.2.3鼓励学生参加相关学术活动或讲座10.2.4建立线上讨论群，促进学生交流重点环节补充和说明：教学难点与重点（5.1和5.2）：这是教学过程中的关键部分，需要教师深入讲解和反复强调，确保学生能够理解并掌握跨学科分析的方法和技巧。

汉语言文学与跨学科研究的融合发展汉语言文学是中华民族独有的文化瑰宝，承载着中华民族五千年灿烂历史与文化的精髓。

然而，在当今世界日益全球化的背景下，单一学科的研究已经不再能够满足人们对知识的需求和社会的发展需求。

因此，从跨学科的角度探讨汉语言文学的融合发展，成为一个重要的研究方向。

一、汉语言文学与社会学的融合汉语言文学作为一门人文学科，其研究对象主要是文学作品和文化现象。

而社会学研究的对象则是社会现象和人类行为。

从文学作品中可以反映出一定的社会现象和人类行为，比如可以从小说中了解当时的社会生活和道德观念。

以《红楼梦》为例，通过对小说中社会生活的描写和人物之间的互动，可以了解到清代封建社会的伦理道德观念、家族制度以及社会等级制度等。

因此，汉语言文学与社会学的融合，可以帮助人们更全面地了解汉语言文学所反映的社会背景和人类行为，进而增进对文学作品的理解。

二、汉语言文学与语言学的融合汉语言文学与语言学的融合是研究语言与文学之间关系的重要领域。

语言学是研究语言的声音、词汇、句法、语义、语用等方面的学科。

而汉语言文学则是研究汉语的文化内涵和文学特点的学科。

通过将语言学理论应用于汉语言文学的研究中，可以进一步探讨文学作品中的语言文字背后的意义和表达方式，揭示出作者的创作意图和文学风格。

比如，通过对唐诗的音韵、韵律、字义等语言学分析，可以更好地解读唐诗的美感和意境，增加对文学作品的欣赏和理解。

三、汉语言文学与心理学的融合心理学是研究人类心理活动和行为的学科，而汉语言文学作为一门人文学科，揭示了人类的情感与思想。

通过将心理学的理论和方法应用于汉语言文学的研究中，可以更深入地了解文学作品中人物的内心世界、情感表达以及人物关系的描绘。

例如，在中国古典小说《红楼梦》中，通过对贾宝玉的心理分析，我们可以了解到他的情感状态和心理成长过程。

通过对贾宝玉的性格特点、行为举止等方面的细致观察和分析，可以研究其受到的家庭因素、社会环境和个人经历对其心理发展的影响。