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接受——读者反应批评作者：杨巍来源：《中外企业家·上旬刊》2018年第01期摘要：接受———读者反应批评，是一种以读者为指向的批评，它侧重从读者的角度理解文学及其意义。
主张把读者接受作为批评的主要对象，着重探索读者与作家，作品的相互关系和相互影响，强调读者在文学进程中的决定作用。
这一研究无疑为文学批评引进了一个新的视点，开辟了研究文学价值和意义的又一途径。
关键词：接受美学；读者反应批评1接受--读者反应批评的兴起1.1接受美学接受美学的创立者是原联邦德国以姚斯和伊塞尔为首的“康斯坦茨学派”。
他们的研究起点是文本的非自足，非封闭性和接受，阐释的历史性，开放性，并以此高度肯定读者的阅读活动对于实现文本意义的重要地位。
姚斯以尊重接受者为中心线索，提出文学史研究必须加强读者的接受研究，文学史是接受的文学史。
文学作品是注定为读者而创作的。
只有通过读者的阅读过程，作品才能够进入一种连续性变化的经验视野之中。
因此，文学史作为接受史，其主角当然是读者。
文学功能离不开作品的社会功能，依赖于读者的接受与发挥。
文学史上的一部部作品，其相关性是建立在一代代作者、读者、专业批评家文学经验的承传及发展、延续之上的。
伊瑟尔在文本的召唤结构中指出文本具有一种召唤读者阅读的结构机制，即“唤起读者填补空白、连接空缺、更新视域的文本结构”。
文学作品是用形象的艺术来表现人们生活与想象的世界，表现人们的思想感情，因此它的语言中包含着许多意义未定性和意义空白。
这种意义未定性和意义空白是文学作为读者接受并产生效果的基本条件。
文本中的未定性和空白使读者可以发挥自己的想象力，并且填补原文中的空白。
把现实的读者的经验世界与文学作品中的虚构世界联系起来的就是作者的想象力。
他认为，文学作品的本文作用于读者的过程也是读者对它进行理解和加工的过程，他还特别指出：“对于’传统的’本文，这个过程或多或少是毫无意识的，但现代的本文完全有意地利用这个过程。
一、接受——读者反应批评的主要特征以及文学课中的重要作用接受——读者反应批评的主要特征是：开拓出一个特殊的研究领域，即：读者、阅读过程、反应、接受、交流等；研究的重点是实际的读者在确定文学的意义方面所起的作用，阅读习惯和文本阐释之间的关系等；文学作品自身的地位问题，阅读文学作品不是被动和孤立的，而是一种创造性行为，缺乏阅读，文学作品就处于未完成状态。
面对一部作品，读者和作者的地位是等同的，可以说是共同的创作者，文学作品是通过作者与读者之间的沟通来实现的。
伽达默尔说：“一部文学作品的意义从未被其作者的意图所穷尽；当作品从某一文化和历史环境转移到另一文化历史环境时，人们可能会从作品中抽出新的意义来，这些意义也许从未被其作者或同时代读者遇见到。
”中文系的学生学习文学时，不能将作品的意义孤立在文学作品内部，应该全方位的、科学的把握研究对象。
所以对于文学课来说读者反应批评理论是非常重要的。
二、接受——读者反应批评理论在文学课上的实际应用接下来以萧红《生死场》为例展示接受——读者反应批评理论在文学课上的实际应用。
（一）文学史更应该是一部接受史姚斯认为“第一个读者的理解将在一代又一代的接受之链上被充实与丰富，一部作品的历史意义就是在这一过程中得以确定，它的审美价值也是在这一过程中得以证实。
”基于上述的观点，需要教师在课前备课时做大量的准备工作。
教师要找相关的文学史书籍，以及参考文献，供课堂使用。
以萧红的《生死场》为例，备课时充分利用学校图书馆资源，把能找到的文学史书籍全部找到，以年代分类，可以看出不同时代前提下文学界对于萧红作家本人，以及她的作品《生死场》的看法均不相同。
同时也可以利用网络资源别说知网上查看学者(即学者作为读者身份来研究萧红和其作品)在不同时期对于萧红以及《生死场》的研究评价。
例如，在五十年代的研究中，学者在研究鲁迅的时候提及到了萧红和生死场，没有针对萧红做过多的研究。
七十年代中，同样也是研究鲁迅的文章居多，提及到鲁迅与萧红的关系。
接受美学和读者反应理论（导读）1 现代文学理论发展史2. 接受美学和读者反应理论的理论渊源3. 接受美学的创新之处4.a)b) 5.a)b)c)成新的期待视域。
6.伊瑟尔的读者反应理论a)伊瑟尔vs. 新批评i.新批评：文本细读志在阐释文本和总结出文本的意义。
ii.伊瑟尔：任何解读只能是文学文本的一种可能实现，文本意义是文本与读者之间相互作用的产物，而不是隐藏在文本内部的属性。
批评的主要任务在于解释读者于都是支配思想和认识的各种规范和法则。
b)伊瑟尔vs. 胡塞尔的现象学i.胡塞尔：提出了一套极为主观的认识理论，认为我们对世界的认识不是被动地接受事物的存在，而是根据自己的意向主动去构想世界。
ii.伊瑟尔：接受了伊格尔顿提出的“文学作品是一个充满间隙和不确定因素的“图示化结构”，需要读者的想象和加工来填充”这一观点，进而提出了“文本的召唤结构”这一术语，想说明文本中的不确定因素和空白本身即是文本召唤读者阅读的结构机制。
他指出，在阅读过程汇总，读者的阅读期待被充分调动起来去填补那些空白，完成作品的具体化过程。
随着阅读的深入，读者固有的带视域不断改变，新的期待视域不断形成，这都是“文本的召唤结构”发生作用的结果。
此外，他还提出“隐含的读者”这一术语，以表明阅读暗含于文本的构成之中。
隐含的读者不是实际阅读文本的具体某一个（些）读者，而是作家想象中的被理想化的读者，完全符合对阅读的期待。
隐含的读者这一概念把文本中潜在的意义与读者在阅读过程中对这些潜在意义的实现结合起来。
c)伊瑟尔vs. 伊格尔顿i.伊格尔顿：一部文学作品就是一部“图示化的结构”，等待读者具体实施。
ii.伊瑟尔：吸收了伊格尔顿的观点，进而认为读者的具体化过程不是句解释文本的统一性而是去解释文本中的间隙和各种不确定因素。
随着阅读的展开，这些间隙和不确定因素不断地向读者头脑中的规范和法则提出挑战和质疑，破事读者修正和改变那些先入之见，对自己所习惯的理解规范和法则产生一种批评性的再认识，从而形成新的理解规范和法则。
