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昌乐二中“课堂模式”解读10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。
“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。
学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。
采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。
昌乐二中模式的具体表述：（一）课前１．学生分组在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为８～１０人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
２．教师备课①学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。
②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前两周为宜。
③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。
同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。
３．预习提纲的使用①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。
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学习昌乐二中教育教学模式的实施方案为进一步提升教育教学质量，增加理解新课改精神与理念，真正把昌乐二中的经验学到手学进脑，以便更好地结合本校实际开展教育教学工作，特制订本实施方案。
一、指导思想立足本校，改善机制，搭建平台，学教并重，铸造品牌。
1、立足本校即从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，通过一定的学习程序，取得研究成果，并直接用于学校教育、教学。
2、改善机制。
进一步完善教学研究导向机制，激励机制和保障机制，整合教导处、学科教研组、备课组等多种力量，建立直接服务于教师，开放的学校教研网络。
校级领导、中层领导、教研组长要勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种种活动，发现问题、反思教学、探索规律、提炼经验。
减少评价式听课，增强指导性听课，以解放教师思想，减轻教师的心理压力。
逐步使整个学习管理机制呈现更加人文化、科学化的学习氛围，使全体教师、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、搭建平台。
继续采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界经常保持沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师，并及时把教师的阶段性成果推向教师群，推向社会，铸造我校的品牌教师，也以此提高教师教育研究水平，促使教师由“教书型”向“专家型”转变，也促使教学水平的提升和教学质量的提高。
4、学教并重。
在新课程背景下，也要强调学。
教师的职业特点，决定了教师的学习风气最能影响学生和社会的风尚。
只有热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，才能营造出整个社会热爱学习的良好氛围。
新课程——新理念——新探索，更需要教师把学习当作一种生活方式，当作自己职业生涯的一部分。
二、基本理念学习昌乐二中先进的教育教学理念。
范式二：山东昌乐二中“271”模式课改篇昌乐二中的课改之路山东省昌乐二中，省级规范化学校。
创办于1959年7月，现拥有一所分校，158个教学班，8800名在校生，652名教职工。
为改“死”的教育为“活”的教育，从2007年开始，昌乐二中着力打造“271”高效课堂，立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。
“271”高效课堂根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂45分钟的时间大体作了以下划分：即课堂上约20%的时间用于老师讲解、引导、点拨（即课堂上老师讲授不超过10分钟），70%的时间放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟），10%的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
也就是说，如果把课堂45分钟看做总体“10”，老师的讲授为“2”，学生自主学习为“7”，总结巩固为“1”。
“271”高效课堂的基本操作程序为：读书自学，自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关，当堂检测。
读书自学，自主探究：学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。
完成学案，训练应用：学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。
分组合作，讨论解疑：学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC 分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。
展示点评，总结升华：学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。
在本环节中，教师融入学生的展示点评中，充分发挥主导作用，捕捉时机进行评价、追问、点拨，点拨“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日、拨乱反正”的目的，本环节是实现学生讨论“萝卜炖萝卜”到教师参与“萝卜炖牛肉”的“质变”的关键一环，是课堂引向深入，实现高效的关键一环。
山东昌乐二中271教学模式简介及八环节学一、271教学模式简介1、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
2、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
4、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
5、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
6、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
二、八环节学习法简介计划导航走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。
从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。
先进教学经验集锦之山东昌乐二中“271高效课堂”模式山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
教师要充分利用好10%优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间70%中档学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
昌乐二中271教学法一、271高效课堂得益于“六大解放”：高效课堂的理论依托是“以人为本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。
一是解放学生的头脑，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。
二是解放学生的双手，要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。
三是解放学生的眼睛，要让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。
四是解放学生的嘴巴，给学生机会表达，学会表达，学会交流、演讲、主持、评价。
五是解放学生的空间，让学生走出去，让学生自由发展。
六是解放学生的时间，学生的高效学习，确保有更多时间从事学习之外的其他活动。
二、高效课堂立足于三个转变：1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。
2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。
3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。
“教学”被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。
三、高效课堂教学内涵包括三个方面：1、教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。
2、学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。
这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。
70﹪的学生是优秀生。
10﹪的学生是待优生。
在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。
3、课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约9分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约32分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。
10﹪的时间（约4分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
四、对于“271”高效课堂大致可分为五个基本步骤：1、读书自学，自主探究；2、完成学案，训练应用；3、分组合作，讨论解疑；4、展示点评，总结升华；5、清理过关，当堂测评。
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
昌乐二中高效课堂教学模式：271”模式精选5篇昌乐二中篇一□ 领跑高中领着“改”远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！升学率一直名列前茅，被外界称为“山东省领跑高中”。
课改就意味着要敢于否定自己多年积累下来的传统教学经验，像昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？他们难道只有勇气没有顾虑？赵丰平回答说：“没顾虑是假的。
但一味抓升学而‘饮鸩止渴’的应试教育，就好比‘带血的GTP’，学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。
尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子到底有多大的功德呢？我们宁可不要”，他说教育的良知驱使他在幡然醒悟之后决定课改，因为他坚信，好的教育一定不会因考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。
重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路便与众不同。
他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，从此山东教育有了“课改三驾马车”这样的说法。
靠改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有？在山东省尚未实行规范办学的2022年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。
事实佐证了赵丰平的观点，也强力支持了他推行的课改。
更有一大批学校从此铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。
课改，让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校，如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想，他们这样评价说，昌乐二中能“让每一个学生拥有幸福而精彩的人生”！今天，在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破沙锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品。
如果你再问高考考什么，他们会这样告诉你：高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
当许多名校还在踌躇犹豫着是否需要改的时候，昌乐二中已开始着手研究高效之后怎么办、做什么了。
昌乐二中模式解读集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-昌乐二中“271高效课堂”解读导学案编制一、明确导学案编制的分工：提前计划，整体安排。
新老结合，分组合作。
二、制定导学案编制的一般流程：导学案编制六大步：1.包科领导、备课组长和主备人根据新课标对教材进行整合研究，确立核心知识和重点知识，舍弃边缘和非重点知识。
2.包科领导、备课组长和主备人研究育人理念和学习目标，并研究把核心知识和实际生活联系起来。
3.主备人编制导学案。
4.备课组长、主备人和学生高效科研小组研究修改导学案。
5.集体备课讨论6.主备人回去再研究，根据集备讨论情况再修改，完成导学案并交备课组长和包科领导审批。
三、导学案的编制样式1.导学案信息和评价区。
例：初二数学上学期学案编号：24使用时间：2015-10-20编制人：赵春梅刘文涛审核人：赵春梅班级：小组：姓名：教师评价：2.学习目标。
学习目标的设定要做到“四个吃透”：①.吃透教材与课标的关系；②.吃透本课在本学科知识体系中的位置；③.吃透本节课的价值点；④.吃透学情（知识的停靠点、能力增长点、思维爆发点，更要有学段的系统考虑）3.使用说明与学法指导。
①使用说明:明确课前自学的内容，自学所用的时间（约15分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。
②学法指导:对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。
学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。
学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效，学法指导是最典型最纯粹的东西，其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法，也可以说是对学生的一种温馨提示。
4.预习案。
①．教材助读，即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。
山东省昌乐二中人生规划课程实施方案所谓人生规划,就是指一个人对其步入社会将从事的职业及其发展道路的设想和规划。
人生规划教育的目的就是帮助学生树立人生目标，用目标引领来增强对自己未来负责的主动意识，形成强烈的学习和自我完善的内驱力。
一、课程目标1.帮助学生找到人生的具体目标和道路，了解个人发展与人生规划的关系，树立人生奋斗的信心和激情，领悟学习和进取的重要性。
2.培养学生良好行为习惯、较高的公民素养、高度社会责任感和民主平等意识，树立正确的人生观、价值观。
3.培养学生尊重生命、热爱生活、规划未来、与人相处、团体协作的能力，正确处理成长困惑、人生挫折，阳光积极，健康成长。
4.培养学生的创新精神和实践能力，主动学习、科学探究、亲自实践，体验科学研究过程和科学方法，弘扬伟大的人性。
二、课程的基本理念1.促进学生人生理想、职业理想与社会发展需求“对接”是本课程的任务随着身心发展、生活领域扩展、思维能力增强，中学生的视野不断扩大，对未来充满憧憬和期待，但是，他们对社会和自我缺乏足够的了解。
本课程帮助他们了解社会发展对人才的需求，了解自身的素质和潜能，树立适应社会发展、适合自身特点的人生目标和职业理想。
2.社会对人才的需求、中学生面临的现实问题以及树立正确的人生观、劳动观、职业价值观的需要，是本课程构建的基础劳动力资源供大于求、就业压力大，社会对人才的要求越来越高，是当代中学生成长过程中必须面对的现实问题。
帮助学生在升学与就业等方面做好心理、能力准备，是学生进行人生第一次选择前的必修课。
3.正确的价值导向与学生的主动探索相统一是本课程的基本原则人生目标和职业理想的确立，需要建立在学生独立思考和生活体验的基础上。
本课程把正确的价值导向蕴涵于学生对人生目标和职业理想进行探索和追求的过程中，帮助学生树立科学的世界观、正确的人生观、价值观，选准自己的人生目标和职业理想。
三、山东省昌乐二中人生规划课程创新团队1.学校人生规划课程创新团队：组长：张祥军副组长：郝美玲杨志升成员：李炳成丁春和孟维杰滕丽红蒋青山田伟涛于海涛潘明娟丁润东（高二7班）徐向宇（高二1班）滕焕斌（高一2班）徐炳然（高一8班）陈方正（初三8班）朱爱玲（初二3班）2.各年级人生规划课程创新团队：初一：组长：滕丽红成员：华明思、刘文涛、刘海蓉、崔丁月（一班）、白润泽（四班）、齐旭（七班）初二：组长：丁继强成员：于海涛、李惠卿、左德秀、朱爱玲（三班）、张栩（十班）、徐铭濂（一班）初三：组长：李刚成员：潘明娟、李婷婷、张海港、张梦媛（二班）徐延鑫（四班）陈方正（八班）高一：组长：李炳成副组长：蒋青山成员：李智王秀玲邱志刚王海峰唐茂高张艳华张鑫（1班）滕焕斌（2班）李雅晴（4班）徐炳然（8班）陈曦（26班）付冰（14班）李晓涵（33班）孟令圆（29班）高二：组长：孟维杰副组长：吴军华成员：田伟涛、宇欣亮、李智国、郭伟、李龙、刘勇、丁润东（7班）、徐向宇（1班）常建壮（2班）、杜睿（15班）、赵文超(12班)、于群（31班）四、本学期学校人生规划课程创新十个课题1.我心目中的好同学——榜样的力量（初一）2. 美丽校园——美在身边（初一）3. 兴趣与职业——家长导师进课堂（初二）4. 美丽的母亲——母亲节感恩教育（初二）5. 好习惯、好人生——成长日记（初三）6.感悟人生哲理，提升自律意识——自我管理（初三）7.跑操进行时——生命在于奔跑（高一）8. 青春有约——青春期教育（高一）9. 阅读伴我成长——读书节（高二）10．艺术点亮人生——艺术（高二）五、人生规划课程落实措施1.坚持正确的价值导向和育人导向要始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻国家的教育方针和素质教育理念，准确把握课程目标，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
加校徽山东省昌乐二中目标管理手册2011年2月前言世界上没有事半功倍的捷径，但肯定有高效率工作的方法。
我们平日工作忙碌且辛苦，但工作效果往往不够理想，有所为有所不为、突出重点的工作方法几乎没有落到实处，原因何在我认为，根本原因是工作中我们的目标意识差、思路模糊、随意性强，不能真正始终如一地围绕目标去思考问题，调查研究，创新方法；目标没能激发我们的热情，引领我们的行动，我们忙于手头的琐事，而没有做目标要求的大事、要事，工作效果不理想也就在所难免。
所以，为提高工作效率，让我们的汗水与效果成正比，学校把2010年确定为“目标管理年”，让每一位管理者，每一位老师，每一个学生，都能科学地制定目标，科学地管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终使我们极大提高工作效率，提升工作水平。
一、目标制定各部门一定要根据学校的总体发展目标，结合自己部门实际和面临的困难科学制定目标。
目标设计应以“跳一跳够得着”为最佳，这样的目标最具挑战性和引领性，最能激发人们的工作激情和工作欲望。
在此基础上，帮助每个岗位、班级、小组和个人依据部门、年级目标制定具体的工作目标，在反复研究讨论的基础上确定目标。
目标要上墙，要拿出来晾晒，班主任和老师及学生的目标一旦制定就要贴在教科书、备课本和学习档案的第一页，以起到时刻提醒，互相激励，共同提高的作用。
二、目标管理我们每一周的培训和管理都要以目标管理为核心开展，总结上周的目标推进情况，计划下周的目标发展措施。
各部门要两周一清理，一月一总结，半个学期一清底子。
每个部门和年级务必聚精会神抓好目标管理，工作重点和方法创新不能有丝毫游离，围绕目标搞好调研，发现问题，立即解决，引领教师、学生朝着目标奋斗，帮助广大师生为完成目标战胜困难，积极进取，坚决实现目标。
三、目标总结集体目标和个人目标期中、期末两评定，评定的目的不在于分出等级，而在于激发，在于督促，在于发现问题，在于推广典型，在于成就老师们的事业。
山东省昌乐二中校本课程开发方案校本课程是对国家课程和地方课程的有益补充，是学校在完成国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估与论证，充分利用地方、社区和学校的课程资源而开发的、可供学生自主选择的课程。
为了落实新的课程计划，全面推进素质教育的实施，我校将在认真落实国家课程、地方课程的同时，开发校本课程，构建我校新的课程模式。
为此，特制订我校的校本课程开发方案。
一、校本课程开发的意义1．以学校为主体，充分利用地方、社区和学校课程资源进行的校本课程开发，有利于弥补国家课程和地方课程周期过长、缺乏灵活、不能体现地方特色和学校特色、不能满足不同学生需求的不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善，一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性发展，使教育体现出时代感、具有地方特色。
2．校本课程的开发和实施有利于全面落实党的教育方针，有利于彰显学校文化，体现学校办学特色，实现学校“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的育人目标。
3．校本课程的开发，有利于我校教师专业水平的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。
4．实践性、综合性、可选择性的校本课程的开发和实施更加有利于实施素质教育，有利于因材施教、促使学生全面发展、自主发展和个性发展，培养学生的创新意识和创新能力。
弥补国家课程、地方课程中综合性、实践性的不足。
同时，校本课程与德育目标的融合，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，有利于学生道德品质的日臻完善。
二、校本课程开发的原则1．校本课程开发，必须以国家制定的教育目标为课程开发活动的准则与导向，必须符合国家教育方针,符合省教育厅关于规范办学行为和推进素质教育的总体要求。
2．校本课程开发要遵循学生自主性原则，尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造的空间,让学生动手做、动口说、动脑想，开发学生多方面的能力。
3．要从学校实际、社区实际、教师实际、学生实际出发，充分体现学校办学特色，体现学校文化，促进学生个性发展。
4．要有明确的教育教学目标，完整的教材体系，系统的学习内容，明确的教学时间，每门课程不少于8课时。
三、校本课程开发流程1．每一个任课教师都要认真研究学生需求，根据个人专长，在本方案的指导下，努力开发出学生喜闻乐见的校本课程。
2．课程开发教师要认真撰写课程开发方案，主要阐明以下几方面内容：（1）课程目标（全面、恰当、清晰）（2）课程内容、活动安排。
（3）课程实施（方法、组织形式、课时安排、场所、设施、规模等）（4）课程评价：（主要对学生学业成绩进行评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）3．编写校本课程教材，教师主要从以下几个方面进行挖掘：(1)人文素养类：如爱国主义教育、理想与前途教育、传统文化教育、民主与法制教育、公民道德与义务、行为习惯教育、文化修养、形体礼仪、古典名著与诗词赏析、中外文化名人的历史作用、市场经济条件下的道德观、旅游文化、非物质文化遗产介绍、学校的变迁与发展等。
(2)科学与实验类:如宇宙之谜、航天技术与发展、卫星定位系统的现状与发展、现代通讯与人类生活、国防与军事、生命起源与衰老之谜、动物的进化历程、海洋的变迁、航海技术的发展历程（舰船发展、潜艇知识、航母之梦）、现代交通工具、新能源的开发与利用、节能技术、地震知识与预防、海洋生物、医学与养生、火山爆发与蓝宝石的形成、天气预报、造纸技术与发展、西瓜嫁接技术的发展与应用、流行病的预防与控制、学科实验与应用、科学小实验等。
(3)活动类:65公里野营拉练、体育节、文化艺术节、火山口探秘、孔子文化寻根游、湿地与人类生活、走进军营、进城下乡活动、生命生存实践活动、模拟××（如联合国、现代法庭等）、语文外语阅读、社会调查、班团活动、机器人等模型制作。
(4)技能类:演讲与口才、书法、乐器、舞蹈、剪纸、瑜伽、声乐、绘画技法、摄影、网络技术与网页制作、一种健身技能、一种生活技能（服装设计与裁剪、烹饪等）、驾驶技术、沟通交往艺术、灾难逃生常识等。
(5)学习方法类：小与初、初与高学法的衔接、成长日记的使用、学习档案的使用、记忆能力的培养、思维方法的培养、运算能力的提升、小组合作学习的培养、学科学习方法、提高学习效率的途径、因材施教与分类指导、自学能力与学习水平、班级自主学习力的培养、学生提问与质疑能力的培养、课本知识与社会实践的联系等。
(6)拓宽现有教材类：各科竞赛、科技创新大赛、学科知识与相关社会生活的联系等。
(7)心理健康类：青春期心理健康教育、考前焦虑症的缓解与消除、考试过程中的心理调节、考后的心理调整、学习不良情绪调整、问题家庭学生的心态调整、同学间师生间人际关系建设、影响待优生/弱课生学习的问题探究、优秀生心理问题剖析与调整、学生心理自我调整指导、独生子女心理问题调整、学生厌学心理问题探究与调整、学生网瘾的形成与戒除、攀比心理的矫正等。
（8)中西文化比较类：民主制度比较、政治制度比较、法制比较、国家地位比较、价值观比较、文明比较、国民素质比较、人种差异、经济形式比较、国防现状的比较、环保意识与现状比较、科技现状比较、宗教信仰比较、艺术比较、饮食文化比较、服饰文化比较、景观比较等。
(9)环保类：淡水藻类调查研究、污水处理、废品的分类回收与利用、汽车尾气与环境、水体的污染与防治、环保意识教育、资源开发与环境保护、节能减排、农药蔬菜与人体健康、防腐剂及色素与人体健康、植物与环境保护、室内装修与身体健康、身边的放射源对身体的危害与预防、噪音污染、酸雨的形成与危害、氟化物对大气的损害、白色污染等。
四、校本课程开发评审1.学校成立校本课程开发委员会，负责对教师开发的校本课程进行评审，确定是否具有实施意义、实施价值，确定供学生自主选择的校本课程。
（1）校本课程领导小组组长赵丰平付组长刘树忠张申赵庆华韩守信丰建胜成员张祥军徐凯林郭宗友徐振升王永亮等（2）校本课程学生评价委员会：初中部、高一、高二每个年级推荐不少于30人组成。
2．每位老师根据个人实际开发校本课程1—2门，每门校本课程都要认真撰写课程开发方案，编制校本课程教材。
所有文稿均要用电子稿保存。
3．校本课程每学期开设30门，各年级按1：2比例严格初选后，上报教科室，经学校评审委员会组织答辩评审，最终确定入选学校校本课程开设科目目录。
4．校本课程开发与教师业绩挂钩，开发的校本课程入选开设科目目录的教师，绩效评价中教师教科研部分加2分，开发的校本课程未入选开设科目目录的教师加1分，未开发校本课程的教师不加分。
五、校本课程实施及管理评价。
1．入选校本课程开设目录的教师要做好校本课程开设的推介工作，让学生喜欢并选择自己的课程，学生选课不足50人的，取消校本课程开设资格。
2．加强校本课程教学过程的管理（1）任课教师认真备好上好每一节课。
级部、年级、教学督导室要随机听课，随时测评。
（2）教师必须有教学计划、教学进度、备课设计，学生考勤记录。
（3）教师要按照学校整体教学计划要求，达到规定课时与教学目标。
（4）教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
（5）任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验教训，不断改进课堂教学。
（6）教师要经常了解学情，不断进行调研，持续满足学生需求。
（7）每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，研究解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
（8）每年评选一次校本课程开发与实施优秀教师，享受校级优秀教师待遇。
3．加强对校本课程授课教师的评价。
级部、年级、教学督导室通过听课、查阅资料、问卷调查等方式，对教师进行考核，并记入业务档案。
主要是“四看”：看学生选择该科的人数，看学生实际接受的效果，看领导与教师听课后的反映，看学生问卷调查的结果。
纳入绩效评价，与业绩挂钩，在教科研部分加1-2分。
4．加强对学生的评价。
对学生评价主要是“三看”：看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等；看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出、检测等形式展示，并将成绩特别突出者的成果记入学生学籍档案内。
每修完一门校本课程，若达到合格要求，记学分1分，若不合格可以通过重修获得该学分。
六、校本课程评审评价方案1.评价原则（1）科学合理。
校本课程的评价要制定科学的开发评审标准和实施过程中老师和学生的评价标准，公正公平的评价每位老师和学生，评价方法简单可行，可操作性强。
（2）注重发展。
从学校的性质和目标出发，突出和渗透以学生发展为本的思想，注重学生的创新精神和实践能力培养，注重学生的主体性和个性发展，注重提高学生各方面的素质，促进学生有差异的发展。
（3）整体全面。
既要重视校本课程与其他各科课程的纵向联系和横向联系，保证教材质量，又要考虑到教师课程目标的实施情况和学生能力的提升情况。
（4）积极参与。
校本课程的开发要特别重视学生的学习态度、课堂纪律、学习效果，并作为学生学分考核的依据。
（5）适应需要。
注重知识的创造性应用，面向学生生活，面向社会实际，面向科技发展，符合时代要求和社会发展的需要。
（6）突出研究。
注重以学生为本，课程具有趣味性、可读性、启发性，既重视拓展学生知识面，又注意加深学科知识深度，提升学生能力，激发学生探究欲望。
2．评价内容校本课程的评价包括三方面的内容：校本课程开发评审、校本课程实施过程评价（教师）、校本课程实施过程评价（学生）。
3．校本课程评审评价标准（1）校本课程开发评审标准（2）校本课程实施过程评价标准（教师）（3）校本课程实施过程评价标准（学生）1）本表由学习小组长、指导教师认真如实填写。
2）总评按小组评价占50%、指导教师评价占50%的比例进行整合，90分以上为A(优秀)，7 5--89分为B(良好)，60--74分为C(及格)，60分以下为D(不及格)。
3）考核等级为ABC者获得1学分，计入学生发展报告，考核结果为D者可以通过重修获得该学分。
山东省昌乐二中2009年8月。
