2018-幼儿园早期阅读研究的课题结题报告 (5000字)-实用word文档 (7页)

关于幼儿园早期阅读的研究报告常熟市塔前幼儿园李跃一、研究对象的一般情况（一）研究的目的1.从教师角度看在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。

《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

2.从家长的角度看了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。

3.从幼儿的角度看将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。

同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。

（二）具体研究对象与方法对象：幼儿园大班80名幼儿及其家长方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。

2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。

二、研究的内容（一）家长方面1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。

2.家庭中早期阅读活动的开展状况 （1）图书阅读 （a ）、亲子共读95%的家长能陪孩子阅读，5%的家长因为太忙、没时间，不能陪孩子读书。

亲子共读中母亲参与的比例远远大于父亲，分别为63.3%和23.5%，其余亲人参与的占13.2%。

亲子共读的时间82.2%的家庭集中在临睡前，17.8的家庭选择有空或孩子有要求时。

《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告第一篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。

尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。

并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

大班早期阅读课题阶段总结大班早期阅读课题阶段总结阅读教学，对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。

近一年来，我们大段各班能坚持每周组织三个阅读活动，每天还利用区角、餐后、离园前等时间组织幼儿自由阅读，收到了良好的教学效果。

幼儿参加了阅读课程的学习，认知水平和逻辑思维明显增强，大大提高了幼儿的阅读能力。

现将一学年的阅读工作总结如下：一、年段阅读教研课题扎实、稳步地开展。

首先，我们保证教研活动时间，每周二上午午9：00----11：00都是我们阅读教研时间。

上学期期初，我们制定并分发给各班大班幼儿早期阅读能力测查表和大班幼儿早期阅读兴趣与习惯观察记录表，并进行统计与分析。

年段长负责寻找一些早期阅读的相关材料，组织大段教师进行学习讨论。

每个月组织年段教师讨论阅读课题的开展情况，大家能积极发言，互相讨论或争论问题，年段长对研讨重点分析归纳总结，并做好记录。

大段每个班级每月组织一个阅读观摩活动和每班书写一个阅读活动案例。

每一次组织观摩活动以后，我们都组织年段的老师进行研讨，大家互相学习，共同提高。

二、在“量变”中帮助幼儿提高阅读水平。

本学年中，我们除了圆满完成学年阅读计划中的《小猫钓鱼》、《小猴卖“圈”》、《造字的故事》、《蜘蛛先生要搬家》、《国王生病了》、《我家是动物园》、《小蝌蚪找妈妈》、《叶子小屋》、《野猫的城市》、《金鸡冠的公鸡》、《白雪公主》、《没有不方便》、《野猫的城市》、《去年的树》、《孙悟空打妖怪》、《风在哪里》、《落叶》、《海豹到哪里去了》、《小猫生病了》、《故事大比拼》、《学会看书》《书是我们的朋友》等故事、诗歌和阅读小知识外，还和幼儿一起动手，进行《自制图书介绍》。

另外，我们还增加了计划外的《棒棒天使》、《小壁虎借尾巴》、《收集东收集西》等三个故事读本。

通过多个读本的阅读，幼儿在“量变”中慢慢产生了“质变”，听、说、读等阅读能力都有显著提高。

《早期阅读对幼儿语言能力发展影响的研究》结题报告高淳县实小附幼周琳一、课题研究的意义：语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。

现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。

发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。

幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。

”同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。

它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。

因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。

学期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。

二、课题研究的主要内容及实验措施（一）树立新教育观念“教育改革，观念先行”。

传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。

而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养。

（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。

尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。

并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

第四阶段（2007年1月——2007年10月）成果：举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。

幼儿早期阅读教育研究结题报告作者：白玉来源：《收藏界·名家探索》2018年第07期一、课题背景幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。

”研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。

因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出我们知道幼儿期是孩子语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。

为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

三、核心概念的界定早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。

幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。

四、课题研究的目标及内容（一）研究的目标1.理论目标。

通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

2.培养目标。

①提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望；②幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性；③帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。

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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告自从我进入初中以来，已经有好几个了。

在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如《黑柳彻子之窗》...自从我进入初中以来，已经有好几个了。

在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如黑柳彻子的《窗边的小豆》和德国作家博多。

谢弗的狗千千1，2，笛福的鲁滨逊漂流记，和马克草甸。

吐温的《汤姆・梅多》；索尼娅的冒险和其他世界著名的作品。

虽然我的月读书目中的字数不是很大，但可以达到200万字左右，这不是一个小数目。

根据这个计算，我一年能读6700万字。

多么惊人的数字！读一本书花了我大约八个小时。

我可以把每本书读三遍。

但是如果这本书的内容更深刻，更难理解，你必须读几遍。

我第一次读了一本书。

它主要是一部短篇小说，主要是实现作者想要表达的思想和感情。

第三种阅读是理解书中关键词和句子的意思，并从我的摘录中选择好的单词和句子。

每个作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和灵感。

读完之后，我也有了不同的经历。

例如，笛福的《鲁滨逊漂流记》主要告诉我们，鲁滨逊喜欢航海和冒险，并想环游世界。

罗宾逊再次乘船去了南美，不幸遇难被困在一个荒岛上。

然而，他没有放弃，而是通过自己的努力回到了自己的国家。

从这本书，我们可以看到罗宾逊无畏的精神，足智多谋和勇气，以及他积极乐观的生活态度。

读完这本书，我觉得我们应该对生活有一个积极的态度，有勇气去克服和克服困难，克服内心的原因和失望。

除了让我受益匪浅的《鲁滨逊漂流记》之外，我还被窗口的小豆子深深地感动了。

《窗边的小豆子》是黑柳彻子于1981年出版的一本书。

它讲述了作者在小学的真实故事。

英雄来了。

幼儿早期阅读的调研报告调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园内设施进行了参观。

并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。

调研内容：东大幼儿园室内外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。

通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。

单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。

到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。

走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。

无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。

园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。

园内的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。

调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。

每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。

在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。

家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，第1 页共25 页识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。

大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的内容，识字是提高阅读能力重要手段。

只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的内容，不仅仅是启发智力和多认识字。

这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。

《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》课题结题报告连城县城西幼儿园早期阅读课题组课题研究的背景阅读是人们获取知识最直接和最有效的形式。

早期阅读因其重要性被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。

它对预防儿童入学后阅读困难，促进幼儿语言水平及思维理解能力的发展有极大的作用。

近年来，早期阅读得到了社会的重视，更得到了幼儿园的重视。

但是，调查发现，一些幼儿园教师对早期阅读的理解存在以下四个方面的偏差：一是阅读目的功利化。

即把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，这必然造成教师教学中忽视幼儿的情感发展，忽视幼儿的思维能力和想象能力的培养。

二是阅读环境不佳。

幼儿园多数不重视创设温馨、安静的阅读环境，不重视幼儿读物的选择与利用，许多教师把早期阅读等同于让幼儿随便翻书，没能为幼儿提供有效阅读的支持性环境。

三是阅读方式不科学。

一些教师在教学中将早期阅读等同于让孩子听故事，或自己看书，早期阅读的多种方式没被挖掘。

四是阅读指导薄弱。

教师指导阅读时缺乏问题意识，缺乏目的性。

一些教师喜欢搞统一式、任务式的阅读，没能引导幼儿投入情感，理解读物，体验阅读的兴趣。

造成以上问题的原因在于长期以来幼儿园早期阅读教育缺乏科学的理念与具体的操作细则，缺乏具有针对性的指导与评价工具，以帮助教师科学地选择教育资源与教育策略。

为此，我们力图通过此专题研究，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，探讨如何选择适宜的早期阅读教育资源及教育策略的方式方法，提高教师开展儿童早期阅读教学的能力二、课题研究的理论依据1.周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》2.早期分级阅读是按照幼儿不同年龄段的智力和心理发育程度为幼儿提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。

3.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中, 为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

幼儿园早期阅读教育研究及实践报告一、前言幼儿园阶段是孩子成长发展的重要时期，而阅读教育在幼儿园教育中占据着非常重要的地位。

针对该主题，我们将从幼儿园早期阅读的教育研究和实践入手，全面解析其深度和广度，以期给学前教育者提供更多的指导和启发。

二、幼儿园早期阅读教育的重要性1. 为什么要重视幼儿园早期阅读教育？在幼儿园阶段开展早期阅读教育，可以有效促进孩子语言表达能力的培养，提高孩子的认知能力，并培养孩子的阅读兴趣，打下健康的阅读基础。

通过观察和研究，我们发现幼儿期的阅读教育对孩子的阅读习惯和阅读技能的养成具有非常重要的影响，幼儿园早期阅读教育必须得到足够的重视。

2. 幼儿园早期阅读教育的实践意义是什么？通过实践发现，幼儿园阶段的阅读教育不仅可以提升孩子的阅读能力，还可以促进孩子的认知发展、情感情绪管理和社会交往能力的提高。

在实践中，我们可以看到学前教育者通过生动有趣的阅读教学，不仅能够激发孩子的学习兴趣，还能够促进孩子的全面发展。

三、幼儿园早期阅读教育的研究探讨1. 幼儿园早期阅读教育对孩子的语言发展有何影响？研究发现，幼儿园早期阅读教育可以促进孩子的语言表达能力的发展，丰富孩子的词汇量，提升孩子的语言理解能力，为孩子的语言发展打下扎实的基础。

2. 幼儿园早期阅读教育如何影响孩子的认知能力？研究指出，幼儿园早期阅读教育与孩子的认知发展密切相关。

通过阅读，孩子可以接触到各种各样的知识，拓展自己的认知领域，提升自己的认知水平。

3. 幼儿园早期阅读教育对孩子阅读兴趣的培养有何作用？研究表明，幼儿园早期阅读教育可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，为孩子今后的阅读生涯奠定基础。

四、实践案例共享1. 培养孩子良好的阅读习惯在每日的故事共享环节，老师们为孩子们朗读各种儿童图书，并引导孩子们独立阅读。

孩子们在愉快的氛围中享受阅读，慢慢养成了自觉翻阅图书的好习惯。

2. 利用故事引发思考老师们常常通过精心挑选的故事，引导孩子们去思考故事中的道德内涵和智慧，促进孩子的情商智商全面发展。

<<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告任阳中心幼儿园一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。

阅读得越多，人的能力及适应性也越强。

早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。

研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。

因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。

为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。

他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第二阶段成果报告课题组：占丹当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。

我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。

在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。

如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度地开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。

因此我在小(一)班进行了第二阶段的实验.以下我就对这一阶段的实验过程及其结果进行一个总结:一、在关键期培养早期阅读能力的可行性人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。

那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。

两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；三岁的彼尔成了当地一家私人电脑公司的软件程序员；四岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；四岁的男孩马丁说的日语使日本人不敢相信他没去过日本；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。

这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。

有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。

当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。

他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。

不少人将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。

《如何培养幼儿早期阅读兴趣》微课题结题报告一、问题背景说起“阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育，如果一味地强调识字，势必会忽略儿童其他语言能力的培养，比如会弱化儿童的口语学习，这最终会影响他们形成真正的阅读能力。

如果将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，这种消极的学习体验将最终降低他们阅读的兴趣和动机。

早期阅读影响儿童的一生，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。

作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?二、研究对象及步骤研究对象：全体幼儿研究步骤：（一）前期准备阶段（2015.12-2016.1）：1、了解幼儿现阶段的阅读水平，进行观察和问卷调查，将家长对绘本阅读的态度和孩子在家阅读表现进行自我评估。

2、进一步了解小班水平幼儿阅读时出现的问题，将问题具化，根据不同的问题制定不同的解决方案。

3、根据不同问题的幼儿进行不同的方法解决，实施跟踪调查，制定个体变化示意图，进而调整研究方法。

（二）实施研究阶段（2016.1-2016.6）：（1）在观察过程中帮助家长了解幼儿出现的问题，并建立起“家园直通车”，与家长共同分享孩子在家和在园的阅读问题，进行资源共享，从而建立起接近孩子的“问题库。

”（2）根据孩子出现的问题可选择更换绘本类型、变化阅读方式、改变家长的陪同方式、与孩子进行交流，进一步了解孩子的想法来培养孩子的兴趣等等。

并在这段时间内，定期的填写“家长意见反馈表”和“教师意见反馈表”并制定个体变化示意图，来直观的看孩子有没有进步。

（3）将资料进行汇总，并对孩子的进步进行一个资源整合，来了解虽然有不同的问题，还是可以通过干预和介入来解决问题。

（4）采取多种方式培养幼儿的绘本阅读兴趣。

（5）进行对比实验，直观的证明绘本阅读对幼儿阅读兴趣和习惯培养的重要性。

（三）后期总结阶段：（2016.6）：整理各类资料，形成研究成果系列，撰写研究报告，申请结题。

运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的探究结题报告一、研究背景与意义随着社会的发展和教育改革的深入，越来越多的家长和教育工作者认识到早期阅读对幼儿成长的重要性。

早期阅读不仅能够丰富幼儿的知识体系，提高语言表达能力，还能够培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。

绘本作为一种富有趣味性、寓教于乐的阅读材料，已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。

因此，如何运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯，成为了当前幼儿教育研究的热点问题。

本研究旨在探究运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的有效策略，为幼儿园教师提供理论指导和实践参考。

二、研究方法本研究采用文献法、观察法和实验法相结合的方法进行。

首先，通过查阅相关文献，了解绘本在幼儿早期阅读教育中的应用现状和研究进展；其次，对幼儿园小班幼儿进行为期一个学期的观察，了解幼儿的阅读兴趣和习惯；最后，设计并实施绘本阅读活动，观察和分析活动对幼儿阅读兴趣和习惯的影响。

三、研究过程与结果1. 文献综述通过查阅相关文献，了解到绘本在幼儿早期阅读教育中的应用已经取得了一定的成果，如提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯等。

同时，也发现目前绘本在幼儿早期阅读教育中的应用还存在一些问题，如教师对绘本的认识不足、绘本选择和运用不当等。

2. 观察与分析通过对幼儿园小班幼儿进行为期一个学期的观察，发现大部分幼儿对绘本有较高的兴趣，但在阅读过程中存在以下问题：阅读时间不稳定、阅读方式单一、阅读内容过于简单等。

这些问题可能会影响到幼儿阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的形成。

3. 绘本阅读活动的设计与实施根据观察结果，设计了一系列绘本阅读活动，包括主题式绘本阅读、情境式绘本阅读、互动式绘本阅读等。

在活动过程中，教师注重引导幼儿观察绘本的画面、理解故事情节、表达自己的想法等，使幼儿在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。

4. 结果分析经过一个学期的绘本阅读活动实施，发现幼儿的阅读兴趣得到了明显提高，阅读习惯也有了一定程度的改善。

幼儿园阅读课题总结范文《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”而分享阅读主要就是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。

而这就是早期阅读教育的关键。

阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

二、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。

比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》中，我们开展了游戏：《说哪儿，指哪儿》和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。

在读本《贪吃的小猫》中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。

儿童的语言学习是创造性的学习，我们鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。

有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。

这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。

心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。

哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

三、研究过程：a、第一阶段：自2022年9月，我园各年段尝试开设华师大“伴随阅读”课程。

幼儿园阅读教育的研究课题报告幼儿园阅读教育的研究一、选题背景阅读是传承文化、增长智慧的一种方式。

随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人将阅读视为一种习惯、一种享受。

在许多国家和地区中，阅读已成为一项基本的文化活动，也逐渐被视为一项重要的教育内容。

因此，幼儿园阅读教育已成为一项备受关注的教育议题。

通过幼儿园阅读教育，可以培养孩子的阅读爱好，增强阅读能力，提高语言表达能力，促进感情交流，塑造良好的性格素质，对孩子的成长和未来发展具有积极的影响。

然而，目前幼儿园的阅读教育存在不少问题。

一些幼儿园对阅读重视不够，缺少科学的阅读教育方案和方法，导致孩子的阅读能力未能得到充分的培养。

其次，一些幼儿园中存在阅读内容乏味、重复枯燥、过于简单等问题，难以调动孩子的学习兴趣。

另外，一些幼儿园可能因为缺乏专业培训或教学经验不够，而对阅读教育存在误区，甚至可能对孩子的心理发展产生一定的负面影响。

因此，本研究旨在探究幼儿园阅读教育的现状和问题，并寻找适合幼儿园阅读教育的有效方法和策略，以期对幼儿园阅读教育的实践和改进提供一定的参考和指导。

二、研究内容1.幼儿园阅读教育现状及问题本研究将首先调研幼儿园阅读教育的现状及存在的问题。

通过收集与幼儿园阅读教育相关的文献和数据，以及对幼儿园教师、家长和幼儿的访谈调查，深入了解幼儿园阅读教育的现状和面临的挑战。

主要调查内容包括：幼儿园对阅读教育的认知和重视程度；幼儿园阅读教育的目标和计划；幼儿园阅读活动的组织和实施情况；幼儿园阅读教育的效果和问题等。

2.幼儿园阅读教育的理论依据和方法本研究还将探讨幼儿园阅读教育的理论依据和方法。

通过阅读国内外关于儿童阅读教育的著作和研究报告，总结幼儿园阅读教育的基本原则和方法。

主要包括：培养阅读爱好，提高阅读能力；提供多样化的阅读体验，调动孩子的学习兴趣；建立合理的阅读计划和体系，确保教育效果；注重师生互动，提高教学质量等。

3.幼儿园阅读教育质量评估本研究将通过对新疆某市几所幼儿园的调查和采访，评估幼儿园阅读教育的质量，并形成评估报告。

幼儿早期阅读现状的调查报告根据以往的调查数据和观察，以下是幼儿早期阅读现状的调查报告：1. 阅读习惯：幼儿早期阅读习惯较为普遍，大部分幼儿每天都会有一定的阅读时间。

2. 阅读方式：幼儿的阅读方式主要包括听读和视读两种，其中听读更为普遍，如家长给幼儿朗读故事书。

视读方面，有些幼儿已经能够辨认图书中的文字，而有些幼儿则主要通过观看图书中的图片来理解故事情节。

3. 阅读内容：幼儿早期阅读内容主要是绘本、童话故事等。

这些内容多数情况下都是有趣、富有想象力和教育性质的，以满足幼儿的认知需求和兴趣。

4. 阅读环境：幼儿的阅读环境对其阅读发展起到重要的促进作用。

一个良好的阅读环境应包括家庭和学校两个方面。

在家庭方面，应提供丰富多样的图书和阅读材料，鼓励家长和幼儿一起阅读。

在学校方面，应设置多个阅读角落，提供丰富的图书供幼儿阅读，并开展与阅读相关的活动。

5. 阅读影响力：幼儿早期阅读对幼儿的认知、语言发展和想象力等方面具有重要的影响。

通过阅读，幼儿能够扩大词汇量、培养语言能力，并提升思维能力和创造力。

6. 阅读问题：尽管幼儿早期阅读受到家庭和学校的重视，但仍存在一些问题。

一些幼儿可能缺乏阅读兴趣，导致阅读时间不足；另一些幼儿可能缺乏相应的阅读材料，使得阅读内容单一。

此外，一些家长可能缺乏阅读启发和指导，影响了幼儿的阅读能力发展。

总结而言，幼儿早期阅读习惯较为普遍，在良好的阅读环境下，幼儿能够通过听读和视读方式接触丰富的阅读材料。

然而，仍然存在一些问题需要解决，包括缺乏阅读兴趣、内容单一和家长缺乏阅读指导等。

因此，我们应该重视幼儿早期阅读，提供更多适合幼儿的阅读材料，并鼓励家长参与到幼儿的阅读活动中。