有效教学：课堂教学的倾心追寻

追寻有趣·有料·有效的历史课堂历史课程被视为学生不得不学习但无趣的科目，但事实上，历史是一门富有魅力和深度的学科，它记录了人类的进步和发展，展现了丰富多彩的世界。

许多学生对历史课堂感到乏味和枯燥，这可能是因为传统的历史教学方法不够有趣、有料和有效。

追寻有趣、有料和有效的历史课堂成为了教育工作者和家长的一项重要任务。

在本文中，我们将探讨如何制作一份关于追寻有趣、有料、有效的历史课堂的教学计划。

一、创造有趣的历史教学环境要让历史课堂变得有趣，首先需要创造一个生动、活泼的教学环境。

在教学前，教师可以利用多媒体设备和教学工具布置课堂，营造出一个有趣的学习氛围。

可以用历史图片、音频、视频等多媒体资料展示历史事件和人物，让学生通过多种感官去感受历史的魅力。

教师还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生的注意力，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。

这些多样化的教学环境能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与到课堂中来。

二、呈现有料的历史知识有趣是历史课堂的一部分，但更重要的是历史知识的有料性。

要让学生对历史感兴趣，教师需要提供有深度、有价值的历史知识。

在设计教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选取一些与学生相关性较强的历史事件或人物作为教学内容，让学生更容易理解和接受。

教师还可以采用故事化的教学手段，将历史知识融入到故事情节中去，引导学生主动探究历史，激发学生的学习欲望。

三、提供有效的历史教学方法除了创造有趣的教学环境和呈现有料的历史知识，教师还需要提供一些有效的历史教学方法。

教师可以运用启发式教学法，即以问题为导向，引导学生主动思考和探索。

这种教学方法能够激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造力。

教师可以运用案例分析教学法，将历史知识与实际案例结合起来，让学生通过分析具体的历史事件或人物来理解历史规律和价值观。

教师可以运用互动式教学法，即通过讨论、合作、实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

追求有效教学展现精彩语文课堂摘要语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与提高。

当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体发挥。

随着新课程改革浪潮的兴起，追求“有效教学”，关注学生的发展成为课改的热点问题。

关键词小学语文课堂教学有效课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。

那么如何提高课堂教学的有效性呢？一、教学准备的有效性教学准备的有效性是有效教学的前提。

教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。

新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。

人教版五年级下册《晏子使楚》一课，我参考了许多资料后斟酌再三，以“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”为教学主线，代替了原先“楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显显楚国的威风”的教学主线，引导学生细细品读课文的第3～5自然段，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，教学效果达到最优化。

在新课标的要求下，我们作为一线语文教师不应像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯，不断充电，永放光芒”。

课前的教学准备是有效教学的先决条件.教师在教学实施之前，必须要认真解读教材，明确教学目标和重难点，有效地设计教学活动。

二、教学实施的有效性教学准备是基础，而教学实施则是课堂教学的灵魂，亦是有效教学的关键。

在语文教学中，我们要习文悟道，以文育人，使学生的语文能力和健全人格平衡发展，给学生真善美的熏陶教育，使学生掌握一定的语文知识，培养、提高学生的语文素养，进行扎实有效的语文教学实践活动。

追寻理想课堂下的有效教学作者：朱克俊李小平来源：《小学教学参考(综合)》2012年第10期构筑理想课堂是朱永新教授倡导的新教育实验六大行动之一，旨在创设平等、民主、和谐的课堂气氛，在人类文化知识与学生生活体验之间建立有机联系，实现高效并追求个性的课堂。

在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，而课程作为教育的核心，课堂教学作为素质教育的主阵地，构筑理想课堂必然成为实施素质教育的永恒主题。

因此，积极探索有效的课堂教学策略，改变教师、学生的学习方式和生活方式，促进师生共同发展，是适应时代需要的一个十分迫切的任务。

一、和谐课堂：和谐为基石，情感为灵魂——实现有效教学的前提新课程标准呼唤教师转变角色，呼唤课堂民主、和谐。

因为只有在民主、和谐的氛围中，师生关系才能融洽，学生的主观能动性才能充分发挥；只有在民主、和谐的氛围中，学生才能以轻松开放的心灵接受教学，才能在有限的时间内取得更多的收获，课堂效率才能得以保证。

实践证明，有效的教学过程是学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

如果学生对教材没有喜爱感，对教师没有亲近感，将很难使学习成为令他们愉快的事。

一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个信任的微笑，都是师生情感沟通的良好方式。

因此，我们要学会用激情唤起激情，用真情换取真心，放下架子，蹲下身子，敞开自己温情的怀抱，为学生们创设一个被包容、被理解、被关注、被支持的心理自由和安全的成长环境，让每个学生的心智和心灵都能自由自在地飞翔，在成长中感受到老师的爱。

所谓“亲其师，信其道”，只有建立起新型的师生关系，为学生创设出平等、民主、和谐的氛围，老师的传道、授业、解惑，才会实现师生间思维的碰撞、知识的融合、情感的升华，学生才会充满信心，积极思考，健康成长。

二、兴趣课堂：兴趣为核心，参与为动力——实现有效教学的关键有人说，儿童是天生的学习者，当学习过程充满乐趣时，才更有效。

有了兴趣才会有主动探索、深入研究的愿望，这是学生学习的内在动力。

“烹调”有味课堂，追寻有效教学烹饪是一门让人垂涎欲滴的艺术，而教授烹饪也应该是一门让人垂涎欲滴的艺术。

在烹饪教学中，有效的教学方法可以帮助学生更好地掌握技术和知识，并激发他们对烹饪的热爱。

“烹调”有味课堂的设计和实施应该是一个追寻有效教学的过程。

在“烹调”有味课堂中，老师应该注重教学内容的设计和组织。

老师要充分了解学生的背景和需求，根据学生的实际情况来设计教学内容。

老师要根据课程的整体目标和学生的学习目标，来组织教学内容，确保教学内容的连贯性和完整性。

老师还需要不断地调整教学内容，根据学生的学习情况来灵活安排教学内容，以提高学生的学习效果。

除了教学内容的设计和组织，老师还需要注重教学方法的选择和运用。

在“烹调”有味课堂中，教学方法的选择应该根据教学内容和学生的特点来确定。

在教学技能性较强的烹饪操作环节，可以采用示范教学法，通过老师的演示来帮助学生掌握烹饪的技术要领；在教学理论性较强的烹饪知识环节，可以采用讲授教学法，通过老师的讲解来帮助学生理解烹饪的理论知识。

教学方法的选择还应该注重多样性和灵活性，老师可以根据不同教学内容和不同学生的需求来选择不同的教学方法，灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。

老师还需要注重课堂氛围的营造和管理。

在“烹调”有味课堂中，老师应该创设一个积极向上、活跃有序的学习氛围，以激发学生的学习热情。

为此，老师可以通过活动设计、场地布置和资源准备等方面来营造积极的课堂氛围，同时通过表扬、激励和引导等手段来管理课堂氛围，确保学生能够主动参与学习和合作学习。

在“烹调”有味课堂中，老师还需要注重学生的学习参与和反馈。

在课堂教学中，老师应该充分鼓励学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，并鼓励学生提出问题和意见，以促进学生的思维和交流。

老师还应该及时给予学生反馈，指导学生的学习方向，帮助学生解决学习困难，促进学生的学习和成长。

在“烹调”有味课堂中，老师还需要注重教学效果的评价和反思。

在课堂教学结束后，老师应该对教学效果进行评价和反思，总结教学中的得失，发现问题和改进方法，以提高教学的质量和效果。

追寻数学课堂的有效发展摘要数学课堂的有效发展应该注重以下四点:1.优化师生关系,达成心灵共鸣;2.创设问题情境,激发学习动机;3.注重精讲多练,提高课堂实效;四、联系社会生活,培养实践能力。

在素质教育的背景下追求课堂教学的有效高效发展是我们教育教学工作者研究和探索的主旋律。

在今后的课堂教学中,我们应不断加大这方面的思考力度,从而更好地服务课堂,提高学生的学习素质。

关键词优化师生关系心灵共鸣问题情境激发精讲多练提高《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展”,“逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

所谓“有效教学”即在有效的课堂教学时间中,学生在知识学习、能力形成上所获得的一定的发展。

课堂作为学校开展教育教学活动的主阵地,把握好课堂教学,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

那么,在当前的初中数学课堂教学中,如何实现课堂教学的有效、高效发展呢?一、优化师生关系,达成心灵共鸣实践表明,学生对学科的兴趣很大程度上取决于师生之间的关系。

正所谓:“亲其师,信其道。

”通过建立良好的师生关系,能够充分激发学生的学习情感,调动课堂的气氛,产生师生间的心灵共鸣,从而更好地提高课堂教学效益。

因此,在平时的教学中,教师应用慈母般的爱积极关心学生,做到动之以情、晓之以理。

尤其是那些学习上的后进生,教者切不可歧视他们,应对其主动关心与帮助,精心启发与引导,从而使他们感受集体的温暖,感受教师的可亲可近,促进他们消除自卑学习的心理阴影,迎来学习的自尊自信,最终激励学生由“想学”转化为“爱学”,增强热爱数学的学习情感。

二、创设问题情境,激发学习动机实践表明,通过创设问题情境,能使学生原有的认知结构与新知识、新问题之间产生矛盾与冲突,这些矛盾与冲突会导致学生原有认知平衡的失调,从而激发学生产生新的同化与顺应的欲望,并由此产生新的平衡,激发学习动机。

追寻真实、高效的数学课堂有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展的教学。

在小学数学课堂上如何实施有效教学呢？1.把握有效教学目标不知道大家有没有思考过这样两个问题：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。

因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。

如“教学9加几的加法”时，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。

学生往往“知其然而不知其所以然”。

显然“引导学生探究理解9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。

教学中，当师生共同列出算式9+5时，问：“结果是多少呢？”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师往往这时不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“ 9+5为什么等于14？你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……这样引导学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。

学生通过讨论思考，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。

小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。

这里，数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

教师准确把握学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

2.创设有效教学情景提及创设情境，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。