点燃激情 让语文课更精彩

语文教师应该具备的课堂智慧近来浏览了全国著名特级教师周一贯老师的博客，其间的几句话印象深刻：课堂不应该过分追求唯美，更多的是追求智慧；智慧课堂不一定设计严密、井然有序、环环相扣、行云流水，而是有田野味的、原生态的，是一种用法不见法、无法胜有法的境界。

语文老师都知道，在语文课堂上,只有激情才能点燃激情,习惯才能培育习惯，智慧才能唤醒智慧。

对照专家的引领之言，反思自己十几年的语文课堂教学实践，深感教师作为课堂中的组织者、引导者，其课堂智慧的重要性。

下面结合教学谈谈自己的观点。

一、尊重学习主体，善待课堂错误记得有位老师在上《西门豹》一课时，课堂近乎完美，设计巧妙、过程流畅、气氛活跃、达成度高。

但课堂临结束时，一位学生突发奇问：“老师，西门豹为什么不直接把他们抓起来杀掉呢，干嘛费那么大的劲？”老师一时不知如何回答，因为整堂课都在探讨“西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在哪里”这个问题，可学生居然还有这样低级的错误和幼稚的发问。

过了一会儿，老师愤愤地说：“这个问题我们说了一节课，你在听吗？”提问的同学脸红一块青一块，尴尬极了。

其实，这位老师的处理有点失当。

学生提这问题，说明课堂没有实质性效果，是老师的错误。

小学生的认知水平是有限的，老师应该掌握学生的认知规律，对学生发展的个别差异做到心中有数，才能较准确地判断出学生对问题的理解程度。

心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”如果学生一出错，老师就批评或指责，就会在无形中给学生很大的心理压力，使他们有话不敢说，有问题不敢提，老师当然也很难真实地了解他们的学习情况。

反之，如果老师尊重学生，宽容对待学生的错误，那么学生就会感受到一种轻松愉悦的课堂氛围，就能畅所欲言，积极地思考，从而获得良好的学习效果。

二、灵活应对预设，达成全新目标我在教学《赤壁之战》第一课时，首先学习生字词，然后初读课文。

课中一个学生突然站起来，大声说：“老师，我知道周瑜，他是个疑心病很重的人。

活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。

它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。

它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。

在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。

我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。

不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。

老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。

课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。

试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。

这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。

活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。

点燃激情之火,打造高效课堂【内容摘要】：我市现推行的“六模块”建构式语文课堂中，学生自主学习，主动完成学习内容。

这种由学生自发讲解，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。

高效课堂是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。

生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。

激情是成就“高效课堂”的根本！笔者从课堂语言表达、课堂结构设计、课堂教学方法三个方面进行阐述。

【关键词】：“六模块”建构式激情调动语文具有丰富的情感色彩。

激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。

我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。

所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。

老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。

要想提高课堂实效，达到高效课堂，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。

激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。

做到以下三点将带我们走进高效课堂：—、课堂语言表达宜抑扬顿挫。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。

如果老师课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。

学生听着很容易恹恹欲睡。

这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。

教学《我们爱你啊，中国》，文中“我们爱你啊，中国！”这个句子陆续出现了三次，每次都表达了不同的感情。

第一次是表达了作者对祖国，对亲友的依依惜别之情。

可读得深情、缓慢些。

第二次是表达对祖国大好河山的眷恋之情和对帝国主义无比愤恨之情。

可读得既眷恋又愤恨，即要读得含蓄些。

语文课就是燃烧激情【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0221-01语文是一门综合性很强的学科。

它是现在与过去的碰撞、它是生活与理想的反映、是学生与作者的交流。

所以要走进语文就得对语文感兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的助推器，是通往知识殿堂的金钥匙。

那如何才能让学生对语文感兴趣呢？就要求每一堂语文课充满激情.如何做到这一点,我以为可以从以下几方面去尝试:1 导入新颖、调起兴趣好奇是孩子的天性，好问反映出孩子的可爱，好答表现出孩子的稚气。

所以教师在教学中要充分利用学生好奇、好问，好答的特点，精心设计导语，调起学生听课的兴趣。

不同的课文要有不同的导语，如童话、寓言、成语，我们在教学中首先要告诉学生，今天老师给你们讲一个故事。

一听讲故事，学生的兴趣立刻被激发起来了。

随之板书课题，学生就会想这个故事会讲什么呢？有些课文则可以直接从课题中生疑导入，如《将相和》，先板书题目再引导生质疑。

会有“将”，“相”各指的是谁，“和”是什么意思？“将”，“相”之间会有什么事？通过这些问题，紧扣学生心弦。

有些写景的文章，可以借助图片、课件等教具让学生欣赏美景来吸引他们的目光，引起他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

如《荷花》一文就是很好的例子。

不同的课文要有不同的导语，不同的导语要有永恒的激情。

如果教师的导语没有激情，就调不起学生的兴趣，整堂课就失败了一半。

2 朗读到位，点燃激情朗读、是将书面语言转化为有声语言。

没有朗读学生无法熟悉课文内容，没有朗读学生无法体会作者思想，没有朗读就难以叫做语文课。

自古就有“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”的教学观。

所以不能忽视朗读在语文教学中的作用。

正确的朗读能给课堂带来生机，能提高教学效率。

2.1 从情景入手，把握朗读基调浓郁的情景有利于生准确读文，如《十里长街送总理》，开始老师在黑板上悬挂总理遗像，然后播放哀乐，用低沉缓慢的声音介绍当时的背景。

充满激情的走进语文课堂摘要：语文教学是塑造人们心灵的主要阵地。

因此，在语文教学中必须以情感教学原理高筑课堂，充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心发展。

从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。

关键词：点燃释放诠释“语文本质上是一门人的心灵的学问。

”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。

这个平台需要情感的支撑。

以情感教学原理构筑语文课堂，正是还语文以本来面目的教学。

情感教学的核心就是变”苦学”为”乐学”，促进人的和谐、全面发展。

情感教学就是充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，促进学生知情共进的教学。

语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学的艺术魅力。

语文情感教学让学生在语言文字的引领下，走进作者所描绘的世界，认识他们笔下个性化的人物形象。

从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。

语文情感教学的环节主要体现在以下三点：一、创设情境点燃激情有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。

特别是在阅读一些文学作品时，起首的氛围营造很重要，这个时候，教师导入语的设计就起到了相当重要的作用，我们来比较同一篇课文《散步》的两种导语设计：1、大家和自己的亲人一起散过步吗？散步这是多么平常的一件事，而作家莫怀戚却能从平常中感悟到不平常。

今天，让我们一起走进《散步》去体会其中的人生哲理。

家，是一个多么温馨的字眼。

他永远伫立在那里，无论跟你走到哪里，永远都是不变的一个姿势，等着你归来。

他更是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。

家，正是因为有了情人之间深深的爱而温暖，有了浓浓的情而美好。

今天，让我们跟随莫怀戚先生一家三代散一次歩，感受人间这一份浓浓的亲情。

第一则的导语重在让学生理解小事能见大道理，侧重写作教学的指导，充满理性的方向。

而第二则导语的设计重在感受普通事件中隐藏的温暖真情，情感教育成为他的教学重点。

一开始就用抒情化的语言把学生带入对象的无限温情的感受之中。

关于语文教学设计点评的标题
语文教学设计点评：挖掘深度，点燃激情，促进学生全面发展
语文教学设计是教师引导学生深入理解和掌握语文知识的重要工具。

一个好的教学设计，不仅需要全面覆盖教学内容，还需要注重学生的个体差异和实际需求。

以下是关于语文教学设计点评的标题，旨在为教师提供一些启发和思考。

1. 深入浅出，引人入胜：点评语文课堂教学设计
2. 激发兴趣，提升能力：评析语文教学策略的有效性
3. 紧扣目标，注重实效：从教学目标看语文教学设计
4. 多元评价，全面发展：评述语文教学设计的评价体系
5. 创新教学，启迪思维：探究语文教学设计的创新路径
6. 情境创设，情感共鸣：评析语文教学中的情境创设方法
7. 互动交流，合作共赢：从课堂互动看语文教学设计的质量
8. 信息技术与语文教学设计的融合与发展
9. 立足本土，放眼世界：全球化视野下的语文教学设计
10. 实践探索与理论思考：反思当前语文教学设计的不足与改进
以上标题仅供参考，教师可以根据具体需求和情境选择适合的标题。

通过深入探讨语文教学设计点评，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。

点燃学生的写作激情,感受语文教学的快乐摘要：作文教学是教学的重头戏，可往往出力不讨好，老师不仅苦，学生更是头疼。

“世上无难事，就怕有心人。

”正所谓“给我一个支点，我可以撬动地球。

”只要注意平时积累，在书本中汲取，在社会中索取，就有了不竭的源泉，再加上良好的指引，充分的肯定，那些小花在朵朵绽放。

关键词：激发积累体验成功赞赏“给我一个支点，我可以撬动地球。

”“世上无难事，只怕有心人。

”不错，只用用心就能找到这个“支点”，就能解决那些难缠的事。

一、唤起学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。

”兴趣是认知事物，做好事情的巨大动力。

想要激发学生的兴趣，让学生在心里接受最为重要。

通过情感交流，情感诱导，唤起他们的写作欲望。

中学生随着年龄的增长，自我意识会越来越强，希望得到别人的信任和尊重，这种需要常以情感沟通上的和谐为满足。

老师可借助作文评语和学生进行沟通。

当学生的情绪陷入低谷，老师需用激情洋溢的语言大胆鼓励，以唤回他的少年自信；当他们烦恼萦绕心头，老师更应用真诚搭建起师生对话的平台，从而引发他的生命激情和写作兴趣。

中学生的内心世界丰富而复杂，对人生有着未知的好奇，有时他们自尊而敏感，有时他们又天真而浪漫。

摆脱束缚，放纵情感写一些放胆文，抒写自己的奇思妙想，自然会唤起学生内心的写作激情,产生一份表达的冲动，利于学生激发创作的激情。

当然,这需要老师适时的情感诱导，十几岁的年龄，那种洒脱和自信毕竟还比较脆弱，稍遇挫折便会陷入迷惘，这时聪明的老师会借助自己的人生体验巧妙的引导学生的情感进入健康的轨道。

这样点滴的成功会变成不竭的动力，让他们在鼓励中，在快乐中尝到青果淡淡的甜味，对写作产生兴趣。

二、注重积累，随时采撷首先，向自然讨要。

苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧的最重要的特征是观察力。

”观察是人们认识世界的门户，是作文的起点。

它可以帮助作者丰富表象、积累情感、提炼语言、启迪心智、激活思路、诱发灵感、提高作品的审美力和创造力。

“点燃”语文课堂作者：贾俊林来源：《中学文科·教研版》2008年第07期教学就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全面的方向发展。

因此，教学实践中的每一个环节离不开点拨。

一、抓准时机，点破“天机”点拨要适时。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。

发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备相当敏锐的洞察力，做到洞幽烛微，见微知著，了然于胸。

我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力，更重要的还要能创设“机点”进行调控，做到潇洒自如，游刃有余，从而显示出高超的点拨艺术。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题，让学生茅塞顿开。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的思维“柳暗花明”。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

二、把握关键，画龙点睛点拨要有度。

也就是说，无论什么课文的点拨，都要点中要害，拨于关键。

只有这样，才能激发学生思维的兴趣和学习热情，培养学生主动参与、积极探索的习惯和能力，引导学生进入勤于动脑、善于思考的殿堂。

而不同的文章，其关键处往往各不相同。

因此，我们语文教师必须熟读课文，准确把握文章的关键。

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

如让学生读《周处》时，补充《晋书·周处传》，虽然点拨学生讨论的问题很多，但最终还是归纳到下面句子分析比较上来。

(1)“处果杀蛟而反”和“竟杀蛟而出”；(2)“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可”和“古人况朝闻夕改，君前途尚可”；(3)“何忧令名不彰耶”和“何忧名之不彰”。

学习的凝聚点就是锤文炼字学习。

谈谈语文教师的激情【内容提要】语文学科是工具性和人文性的统一。

语文教材是民族文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结，蕴含着语文知识和技能。

语文教材中所选用的文章，不但牵涉到语音、文字、语法、修辞等语文知识，更牵涉到语言形式以外的社会文化背景、社会意识形态、审美心理情趣等内容。

学语文需要激情，教语文更需要激情。

如果一个语文老师缺乏激情，是很难教好语文的。

在学校里经常听课，我听过的语文课中不乏有这样的个例：课堂上，教师的专业知识以及教学水平都很过硬，课堂设计也是一环扣一环，而课堂教学效果却不尽人意，听课的教师和学生的反应很平淡。

究其原因有一点是我们不得不承认的，那就是教师上课缺乏激情。

这使我意识到：语文课堂上，教师如果没有激情是不可能带领学生投入激情学好语文的。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,语文教材是人类优秀文化的结晶，凝聚着作者的文思和情结,涵盖着语文知识和技能。

“语文是一门工具学科，是学习其他学科的基础。

同时它又是一门人文科学，感性、情感的参与比较大。

所以我们的语文教师，不但担负着培养学生学习兴趣的艰巨任务，还需要让自己有激情。

一个语文老师如果缺乏激情，是很难教好语文的。

我国著名的语文教育专家于漪老师也曾说过：“激情是语文教师必备的素质。

”一个没有激情的语文教师，课堂上怎能不死气沉沉？一个没有激情的语文教师，叫学生如何爱上语文这么学科？语文教师的激情从何而来呢？首先，激情来自对教育事业的热爱。

一个语文教师，在选择当老师的那一刻，就应该清楚我们的汉语是世界上最优秀的语言，我们的方块字是世界上最美丽的文字，并以这自豪感去感染自己的学生。

最重要的是，语文教师要热爱学生，全身心地去爱他们。

只有这种无私的真诚的爱，才能产生教学的激情。

应该说，“爱”是语文教师产生激情的源泉。

其次，激情来自渊博的知识。

知识是教学激情的基础。

语文是综合性很强的学科，所涉及到的内容非常广泛，古今中外所有的学科都会在语文教学中涉及到。

用激情点燃语文课堂
夏国梅
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2015(0)12
【摘要】如果说广博的知识和对教材的深刻理解是做一个好教师的前提,那么富有激情的授课艺术则是激活学生学习兴趣的关键.本文从三个方面分别阐述了如何用激情点燃语文课堂,如何唤起学生的激情和兴趣,以供参考.
【总页数】1页(P32)
【作者】夏国梅
【作者单位】山东省莱西市开发区滨河小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.用艺术点燃激情——针对后进生的语文课堂教学策略
2.用我们的激情点燃语文课堂
3.点燃语文课堂激情的途径
4.用我们的激情点燃语文课堂
5.点燃激情,吹起语文课堂教学的涟漪——浅谈语文课堂教学中的激情教育
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