主要的心理学实验A

教育心理学12个经典实验教育心理学是一门研究教育过程中心理变化的学科，其研究领域非常广泛。

在教育心理学中，有很多经典实验被广泛应用于教育实践中。

下面介绍12个经典实验，以帮助我们更好地了解教育心理学。

1.阅读实验阅读实验比较关注的是阅读理解，其中最著名的实验是美国心理学家提爱纳的“断言-预测-确认”（SQ3R）。

SQ3R是一种阅读技巧，被用于改善人们的阅读理解能力。

其具体过程为：读者首先需要断言自己对于文章要获得哪些信息，然后预测文章的要点和结论，最后确认预测是否正确。

2.逆序作息实验逆序作息实验是在同等可供睡眠的情况下，研究人员通过改变睡眠时间来观察个体的记忆能力变化。

一项由加州大学伯克利分校的研究发现，逆序作息（即白天睡觉、晚上工作）可以显著提高人们的记忆能力。

3.需求成长实验需要发展实验（Need for Achievement）是由心理学家David McClelland研发的检测个体成就需求的方法。

研究人员向被试者提供一个有挑战性的任务，通过观察被试者在任务中的表现来检测其对成就的需求程度。

4.工作记忆容量实验工作记忆容量是存储每个人正在处理的信息所需的容量。

在这项经典实验中（我们称之为“唐氏智商测试”），研究人员通过记忆图像来测试人们的工作记忆容量，根据结果中的数字和空间位置提示。

这项实验成为了衡量工作记忆能力的标准化测试。

5.条件化学习实验条件化学习实验是一种学习新的行为和责任的方式。

在这项实验中，研究人员训练小白鼠按压杆以获得水的奖励。

这个良好的行为在之后的训练中被刻意被打破，并提供一种新的方法去获得水，观察它们是否能够学会新的行为模式。

6.经典条件反射实验在这个实验中，研究人员给小动物提供一个声音或画面的刺激，同时给予大量的饮食奖励，以建立内部明显的连锁反应。

这项实验是Pavlov的狗实验，被用来研究自我学习和条件化的进程。

7.教育场景下的同侪互助实验在同侪互助实验中，研究人员让学生配对，其中一个学生是“教练”，另一个是“学生”，教练有义务帮助学生学习并提供反馈。

格式塔心理学的主要实验研究主要包括以下三方面的实验研究:1.似动现象似动现象是指，两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。

例如，我们看到灯光从一处向另一处移动，事实上是这只灯息了，那只灯同时亮了。

这种错觉是灯光广告似动的基础。

在韦特墨之前，人们一般都认为这种现象并没有什么理论上的意义，只不过是一些人的好奇心罢了。

然而，对韦特墨来说，这种现象正是不能把整体分解成部分的证据。

这种现象的组成部分是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后，给人造成这些灯在动的印象。

似动现象是形成格式塔心理学的基础。

开始时，它主要关注的是知觉。

如右图所示，如果你对着它多看一会儿，就会感到这些线条在移动。

但倘若把每条线都分开，就不会有似动现象。

后来，格式塔心理学还研究了其他方面的课题。

它把重点放在整体系统上，在这个系统中，各个部分是以一种能动的方式相互联系在一起的，也就是说，仅根据各分离的部分，无法推断出这个整体。

例如，漩涡之所以会那样，并不是由于它所包括的那些具体水滴的原因，而是由于水的运动方式。

如果把旋涡分解成水滴，就无法理解漩涡这种现象了。

又如曲调，因为曲调取决于音符之间的关系，而不是音符本身。

为了强调这种整体性，韦特墨采用的德语“Gestalt(格式塔，或译完形)”一词，可以被翻译成“形式(form)”、“型式(pattern)”、“形态(Configuration)”等，意思是指“能动的整体(dynamic wholes)”。

由于韦特墨发起的这场运动关注的是这类完形或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心理学”。

2.整体与部分格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不意味着他们不承认分离性。

事实上，格式塔也可以是指一个分离的整体。

例如，格式塔心理学家特别感兴趣的一个研究课题，就是从背景中分离出来的一种明显的实体。

他们是用“图形与背景”这个概念来表述的。

心理学实验报告范文心理学实验报告。

实验题目，情绪对记忆的影响。

实验目的，探究情绪对人们记忆的影响，了解情绪对记忆的调节作用。

实验对象，50名大学生。

实验时间，2021年9月1日。

实验地点，实验室。

实验器材，计算机、实验问卷。

实验方法，实验采用问卷调查法，通过给实验对象播放不同情绪的视频片段，然后让他们填写相关的记忆测试问卷，以了解不同情绪对记忆的影响。

实验步骤：1. 招募实验对象，并告知实验目的和步骤。

2. 给实验对象播放一段悲伤情绪的视频片段，让他们观看5分钟。

3. 让实验对象填写与视频内容相关的记忆测试问卷，包括视频中出现的物品、人物、情节等。

4. 给实验对象播放一段愉快情绪的视频片段，让他们观看5分钟。

5. 让实验对象填写与视频内容相关的记忆测试问卷。

6. 收集实验数据，进行统计分析。

实验结果：通过对实验数据的分析发现，悲伤情绪对记忆有显著的影响，实验对象在观看悲伤视频后的记忆测试问卷得分较低，记忆能力减弱；而观看愉快视频后的记忆测试问卷得分较高，记忆能力增强。

实验结论：情绪对记忆有着显著的影响，悲伤情绪会削弱记忆能力，而愉快情绪会增强记忆能力。

这表明情绪在记忆过程中起着重要的调节作用，对于情绪的调节可以有效地提高记忆能力。

实验局限性：本实验采用的是问卷调查法，存在一定的主观性和局限性。

另外，实验对象的情绪状态可能会受到其他因素的影响，导致实验结果的偏差。

实验建议：未来可以结合脑电图等生理学指标进行实验，以更准确地探究情绪对记忆的影响。

同时，可以拓展实验对象的范围，以获得更加全面的实验结果。

实验意义：本实验结果对于了解情绪对记忆的影响具有重要的意义，有助于指导人们在日常生活中如何调节情绪以提高记忆能力，对心理健康和学习教育等方面有一定的启示作用。

结语：通过本次实验，我们对情绪对记忆的影响有了更深入的了解，情绪对记忆确实有着重要的调节作用。

希望本实验结果能够为相关领域的研究和实践提供一定的参考价值。

心理学的主要研究方法心理学是研究人类思维、情感和行为的科学领域。

为了获得准确和可靠的研究结果，心理学采用了多种研究方法。

本文将详细介绍心理学的主要研究方法。

一、观察法观察法是心理学中最常用的研究方法之一。

研究者通过直接观察人类行为、环境或其他可见的因素来获得数据。

观察法可以分为自然观察和实验室观察两种形式。

1. 自然观察自然观察是指在现实生活中观察和记录人类行为。

研究者通过观察个体或群体在真实环境中的行为，来获得数据。

自然观察的优点是能够捕捉到真实生活中的行为，缺点是可能受到观察者主观偏见的影响。

2. 实验室观察实验室观察是指在受控环境中观察和记录人类行为。

研究者可以按照自己的需求，控制实验室中的条件，以获得更准确的数据。

实验室观察的优点是能够控制干扰变量，缺点是可能受到实验室环境对被试行为的影响。

二、实验法实验法是心理学中最常用的研究方法之一。

研究者通过操纵自变量，观察因变量的变化，来确定二者之间的关系。

实验法的目的是找出因果关系。

1. 实验设计实验设计包括实验组和对照组的设置。

实验组接受特定的处理，对照组不接受处理。

通过观察两组之间的差异，可以确定自变量对因变量的影响。

2. 随机分配为了控制干扰变量对实验结果的影响，实验中需要进行随机分配。

通过随机分配，可以确保实验组和对照组在起始条件上的一致性。

3. 双盲实验双盲实验是一种特殊的实验设计。

在双盲实验中，既有实验组和对照组，又有知情者和不知情者。

知情者不向被试透露实验假设和条件，以减少主观偏见的影响。

三、问卷调查法问卷调查法是心理学中常用的研究方法之一。

研究者通过编制问题，并将其分发给一定数量的被试，来了解被试的意见、想法或经验。

1. 问卷设计问卷设计是问卷调查的关键。

问卷问题应该具有明确的表达方式，避免歧义和模棱两可的问题。

同时，问卷设计还需要考虑调查对象的特点，以便获取准确的数据。

2. 样本选择在进行问卷调查时，样本的选择也非常重要。

样本需要具有代表性，以保证研究的可靠性和普适性。

心理学的主要研究方法有哪些心理学是一门研究人类行为和心理过程的科学。

心理学家使用多种不同的研究方法来了解和解释人类心理和行为。

以下是心理学主要的研究方法：1.观察法：观察法是最基本和常见的研究方法之一、心理学家通过观察和描述人类行为和心理过程来获得信息。

观察法可以通过直接观察被研究者来进行，也可以通过观察记录的方式进行。

2.自我报告法：自我报告法是一种常用的方法，通过问卷调查或面试的方式，收集被研究者主观的信息和反馈。

自我报告法可以用于了解被研究者的观点、意见、态度等。

3.实验法：实验法是一种被广泛应用的研究方法。

在实验中，研究者可以控制条件和变量，从而推断出因果关系。

实验通常包括一个实验组和一个对照组，研究者通过改变实验组的一个或多个变量，来观察其对结果的影响。

4.记录法：记录法包括收集和分析过去的记录和文件，如文献综述、案例研究、采访记录等。

这种方法可以提供大量的历史数据和详细的描述，用于了解特定事件或人群的心理和行为。

6.实地研究：实地研究是指研究者亲自前往自然或实际环境中观察和记录人类行为和心理过程。

实地研究可以提供真实、精确的信息，但同时也有可能受到研究者主观偏见和环境影响。

7.纵向研究：纵向研究是一种追踪研究方法，通过长期观察同一组人类的行为和心理变化，了解其发展和变化趋势。

纵向研究可以帮助解释特定变量对个体的影响，以及不同生活阶段的心理过程和行为特征。

8.横断面研究：横断面研究是通过一次性收集不同人群的数据，比较不同群体之间的差异和相似之处。

横断面研究可以提供跨群体的比较，了解个体间的差异和普遍趋势。

除了上述方法，心理学研究还可以使用统计分析、实验室研究、神经影像学、结构方程模型等专门的方法和技术。

心理学家会根据具体研究的问题和目的选择合适的研究方法，以便获得准确、可靠的研究结果。

心理学中的重要实验和研究方法心理学是一门研究个体和群体的心理过程和行为的学科，它通过实验和研究方法来揭示心理学规律和原理。

下面将介绍一些心理学中的重要实验和研究方法。

1.斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验由美国心理学家菲利普·泽姆巴多模拟监狱环境，研究个体在特定情境下的行为和心理反应。

实验中，一组志愿者被分为“狱警”和“囚犯”两组，狱警拥有权力和控制，而囚犯则受到限制和羞辱。

实验结果显示，由于环境和角色的影响，志愿者的行为出现了剧烈的改变，暴力和虐待情况频频发生。

这个实验揭示了环境对个体行为的影响，以及集体心理的威力。

2.朗格实验朗格实验由德国心理学家朗格进行，通过调查人们记忆中的短暂信息和长期信息的差异。

实验中，参与者被要求学习一系列的词语，在不同的时间间隔后被要求回忆这些词语。

实验结果显示，参与者在短时间内更容易回忆到最早学习的词语，而在较长时间间隔后，他们更容易回忆到最后学习的词语。

这个实验揭示了短期记忆与长期记忆之间的差异和遗忘曲线。

3.洛翰实验洛翰实验由美国心理学家马兹洛翰进行，通过对动物和人类的实验研究，探索人类需求层次理论。

实验中，参与者被提供不同层次的需求，如物质需求、社交需求和自我实现需求等，研究者观察参与者对这些需求的关注和追求。

实验结果显示，个体在满足低级需求后，会追求更高层次的需求。

洛翰实验揭示了人类内在需求层次结构和个体对需求的动机。

4.米尔格拉姆实验米尔格拉姆实验由美国心理学家斯坦利·米尔格拉姆进行，研究人们对权威和服从的心理反应。

实验中，参与者被要求在实验者的指导下给予电击，在电击的过程中，实验者观察了参与者的反应和服从程度。

实验结果显示，许多参与者在实验者的指导下，忽略了对他人的疼痛和抵触情绪，继续给予电击。

米尔格拉姆实验揭示了个体在权威压力下对服从的态度和行为。

5.哈洛实验哈洛实验由美国心理学家埃尔顿·梅耶尔进行，研究人们对外貌的评价和偏见。

在课堂上可以做的心理实验在课堂上，可以进行一些简单的心理实验来帮助学生更好地理解心理学的概念和原理。

以下是一些在课堂上可以进行的心理实验的示例：1. 注意力实验，可以设计一个实验来探究注意力的分配和集中。

例如，通过给学生展示一段视频或图片，然后要求他们在其中找出特定的目标物体或信息。

通过观察学生的反应时间和准确性，可以讨论注意力的注意力的可塑性和注意力的分配策略。

2. 记忆实验，可以设计一个实验来研究记忆的过程和效果。

例如，可以给学生展示一系列的单词或图片，然后要求他们在一段时间后回忆出尽可能多的内容。

通过观察学生的记忆能力和遗忘曲线，可以讨论记忆的编码、存储和检索过程。

3. 权威性实验，可以设计一个实验来探究权威性对个体行为的影响。

例如，可以给学生分发一份看似权威的调查问卷，其中包含一些不合理的问题或指令。

通过观察学生的回答和遵从程度，可以讨论权威性对个体行为的影响和从众效应。

4. 社会认知实验，可以设计一个实验来研究社会认知和人际关系的影响。

例如，可以给学生展示一些情境描述或短片，然后要求他们推断人物之间的关系、情感和意图。

通过观察学生的推断和解释，可以讨论社会认知的形成和人际关系的影响。

5. 情绪实验，可以设计一个实验来研究情绪的产生和调节。

例如，可以给学生播放一些不同情绪的音乐或视频片段，然后观察他们的情绪反应和情绪调节策略。

通过讨论学生的情绪体验和应对方式，可以探讨情绪的产生机制和情绪调节的重要性。

这些实验只是一些示例，具体的实验设计可以根据教学目标和学生的年龄和能力水平进行调整。

在进行实验时，需要确保学生的参与是自愿的，并且遵循伦理原则。

同时，教师应该对实验的目的和过程进行充分的解释和讨论，以便学生能够理解实验的意义和结果。

⼏个著名的⼼理学实验1、蝴蝶效应:上个世纪70年代，美国⼀个名叫洛伦兹的⽓象学家在解释空⽓系统理论时说，亚马逊⾬林⼀只蝴蝶翅膀偶尔振动，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的⼀场龙卷风。

蝴蝶效应是说，初始条件⼗分微⼩的变化经过不断放⼤，对其未来状态会造成极其巨⼤的差别。

有些⼩事可以糊涂，有些⼩事如经系统放⼤，则对⼀个组织、⼀个国家来说是很重要的，就不能糊涂。

2、青蛙现象：把⼀只青蛙直接放进热⽔锅⾥，由于它对不良环境的反应⼗分敏感，就会迅速跳出锅外。

如果把⼀个青蛙放进冷⽔锅⾥，慢慢地加温，青蛙并不会⽴即跳出锅外，⽔温逐渐提⾼的最终结局是青蛙被煮死了，因为等⽔温⾼到青蛙⽆法忍受时，它已经来不及、或者说是没有能⼒跳出锅外了。

青蛙现象告诉我们，⼀些突变事件，往往容易引起⼈们的警觉，⽽易致⼈于死地的却是在⾃我感觉良好的情况下，对实际情况的逐渐恶化，没有清醒的察觉。

3、鳄鱼法则：其原意是假定⼀只鳄鱼咬住你的脚，如果你⽤⼿去试图挣脱你的脚，鳄鱼便会同时咬住你的脚与⼿。

你愈挣扎，就被咬住得越多。

所以，万⼀鳄鱼咬住你的脚，你唯⼀的办法就是牺牲⼀只脚。

譬如在股市中，鳄鱼法则就是：当你发现⾃⼰的交易背离了市场的⽅向，必须⽴即⽌损，不得有任何延误，不得存有任何侥幸。

4、鲇鱼效应：以前，沙丁鱼在运输过程中成活率很低。

后有⼈发现，若在沙丁鱼中放⼀条鲇鱼，情况却有所改观，成活率会⼤⼤提⾼。

这是何故呢?原来鲇鱼在到了⼀个陌⽣的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于⼤量好静的沙丁鱼来说，⽆疑起到了搅拌作⽤;⽽沙丁鱼发现多了这样⼀个“异已分⼦”，⾃然也很紧张，加速游动。

这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃⽽解了，沙丁鱼也就不会死了。

5、⽺群效应：头⽺往哪⾥⾛，后⾯的⽺就跟着往哪⾥⾛。

⽺群效应最早是股票投资中的⼀个术语，主要是指投资者在交易过程中存在学习与模仿现象，“有样学样”，盲⽬效仿别⼈，从⽽导致他们在某段时期内买卖相同的股票。

6、刺猬法则：两只困倦的刺猬，由于寒冷⽽拥在⼀起。

北京市考研心理学专业常见实验设计与分析心理学作为一门研究人类心理及行为的科学，实验设计和数据分析是其研究过程中至关重要的环节。

本文将介绍北京市考研心理学专业中常见的实验设计方法以及相应的数据分析方法。

一、实验设计1. 随机分组设计随机分组设计是心理学实验设计中常用的一种方法。

研究者将实验对象随机分成两组或多组，其中一组接受实验条件或处理，而另一组则作为对照组。

随机分组设计能够控制实验中可能对结果产生干扰的因素，从而提高实验的可靠性和可重复性。

常见的随机分组设计包括前后对照设计、平行设计等。

2. 反向设计反向设计是一种用于测试因果关系的实验设计方法。

研究者首先观察结果，然后再逆向推导出导致该结果的原因。

这种设计方法通常用于研究一种行为或变量的影响因素，从而更好地理解特定行为或变量的产生原因。

3. 配对设计配对设计是一种用于探索两个相关变量之间关系的实验设计方法。

研究者在实验开始之前，先将实验对象按照某种特征进行分组，然后将同一组中的实验对象随机分配到实验组和对照组。

这种设计方法能够更好地控制实验中的混杂因素，提高实验结果的可靠性。

4. 因子设计因子设计是一种用于研究多个因素对结果产生影响的实验设计方法。

研究者通过改变多个因素的水平组合，观察结果的差异。

因子设计能够更全面地了解各个因素及其相互作用对实验结果的影响程度。

二、数据分析1. 描述统计分析描述统计分析是对收集到的数据进行总结和描述的方法。

常用的描述统计指标包括平均值、标准差、频数和百分比等。

通过描述统计分析，研究者可以了解样本的基本情况，并初步判断有无异常或离群值。

2. t检验t检验是一种用于比较两个样本均值是否存在显著差异的统计方法。

研究者可以通过t检验来检验处理组和对照组之间的差异是否达到统计显著水平。

3. 方差分析方差分析是一种用于比较多个样本均值之间是否存在显著差异的统计方法。

研究者可以通过方差分析来检验多个实验组之间的差异是否达到统计显著水平，并进一步分析不同因素对结果的影响程度。

心理学实验一、格赛尔：同卵双生子爬楼梯实验格赛尔“成熟势力说”美国心理学家格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

被试者是一对出生才46 周的同卵双生子A 和B。

格塞尔先让A 每天进行10 分钟的爬梯训练，B 则不进行此种训练。

6 周后，A 爬5 级梯只需26 秒，而B 却需45 秒。

从第7 周开始，格塞尔对B 连续进行两周爬梯训练，结果B 反而超过了A，只要10 秒钟就爬上了5 级梯。

格塞尔据此提出了个体发展是由成熟因素决定的。

这个实验得出的结论即支持了个体身心发展动因中的内发论的观点，并且认为人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

二、吉布森、沃克：视崖实验视崖是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装臵。

吉布森和沃克首创的视觉悬崖是测量婴儿距离(深度)知觉最常用的工具。

该实验装臵的中央有一个能容纳会爬儿童的平台，平台两边覆盖着厚玻璃。

平台两边厚玻璃上铺着黑白相间的格子布料，一边布料与玻璃贴紧，形成“浅滩”，而另一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成“悬崖”。

实验时让婴儿的母亲先后站在“深”、“浅”两侧招呼孩子，诱导其爬向母亲身边。

吉布森和沃克对36 名6.5——14 个月会爬的婴儿进行了视崖测试，结果表明：有足够大的视崖深度时(大约90cm 或更多)，只有不到10%(3 名)的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有27 名婴儿从中间爬向浅滩。

当深侧的方格图案距离玻璃板越来越近时，就有越来越多的婴儿爬过深滩;当视崖深度是26cm 时，有38%的婴儿爬过深滩;而1m 时只有8%(主要是年龄较大的婴儿)。

沃克研究发现，当视崖深度为26cm 时，68%的7——9 个月的婴儿爬过深滩，而10——13 个月的婴儿只有3%。

其结论是：1.婴儿很早就有了深度知觉; 2.婴儿深度知觉的能力随着年龄的递增在不断发展; 3.9 个月以前的婴儿的深度知觉阈限为26cm。