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英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
简述英国学前教育的发展趋势摘要：一、引言二、英国学前教育的发展历程1.历史背景2.学前教育体系的建立3.政府政策对学前教育的影响三、英国学前教育的发展趋势1.早期教育的重视2.家庭教育的推广3.教育资源的均衡分配4.师资培训的加强5.特殊需求的关注四、英国学前教育的启示1.政策支持的重要性2.家庭教育的作用3.教师专业素质的提升4.关注弱势群体五、结论正文：一、引言学前教育是人生教育的第一步，对于一个国家的未来发展具有重要意义。
英国作为发达国家，其在学前教育领域的发展历程和趋势值得我们深入研究。
本文将从英国学前教育的发展历程、发展趋势以及给我们带来的启示三个方面进行探讨。
二、英国学前教育的发展历程1.历史背景英国的学前教育历史悠久，可以追溯到19世纪末。
当时，社会对儿童教育的关注逐渐增多，许多教育家开始致力于学前教育的研究和实践。
2.学前教育体系的建立在20世纪初期，英国政府开始加大对学前教育的投入，逐步建立起包括幼儿园、学前教育机构在内的学前教育体系。
3.政府政策对学前教育的影响在过去的几十年里，英国政府对学前教育政策进行了多次调整。
从20世纪70年代的“综合教育改革”到21世纪初的“早期基础教育计划”，政府对学前教育的重视程度不断加大。
三、英国学前教育的发展趋势1.早期教育的重视近年来，英国社会越来越重视早期教育，认为学前教育对儿童未来的发展具有关键作用。
政府通过实施“早期基础教育计划”，以确保所有儿童在5岁时具备入学能力。
2.家庭教育的推广英国政府鼓励家长参与孩子的学前教育，认为家庭教育对孩子的成长具有重要意义。
为此，政府推出了一系列家庭教育项目，如“家庭支持计划”。
3.教育资源的均衡分配为了确保学前教育资源的公平分配，英国政府采取了一系列措施，如加大对贫困地区和弱势群体的支持力度，优化学前教育机构的布局。
4.师资培训的加强英国政府重视学前教师的专业素质，加大对学前教师培训的投入，确保学前教师具备高质量的教育教学能力。
英国学前教育发展简史在英国的教育发展历程中，学前教育占据着重要的地位。
它的发展并非一蹴而就，而是经历了漫长的岁月，受到了社会、经济、政治和文化等多方面因素的影响。
早期的英国学前教育可以追溯到中世纪时期。
当时，贫困家庭的儿童往往需要早早地参与劳动以维持生计，而富裕家庭的儿童则在家中接受私人教育。
这种早期的教育形式非常有限，且缺乏系统性和普遍性。
到了 18 世纪，随着工业革命的兴起，英国的社会结构发生了巨大的变化。
大量人口涌入城市，工厂劳动需要工人具备一定的基本技能和知识。
在这种背景下，一些慈善家开始关注儿童的教育问题。
他们设立了慈善学校，为贫困儿童提供一些初步的教育，其中也包括了年幼的儿童。
19 世纪，英国的学前教育开始逐渐走向规范化。
1816 年，罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克创办了一所幼儿学校，这被认为是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
欧文强调通过游戏和活动来促进儿童的身心发展，他的理念为后来的学前教育发展奠定了基础。
19 世纪中叶，福禄贝尔的教育思想传入英国。
福禄贝尔主张儿童的自我活动和创造性发展，他的“恩物”教学法在英国得到了一定程度的推广和应用。
这一时期，一些私人开办的学前教育机构相继出现，为儿童提供了更加多样化的教育选择。
进入 20 世纪，英国政府开始逐渐介入学前教育领域。
1918 年，英国颁布了《费舍法案》，规定了 5 岁以下儿童的教育为义务教育的一部分。
这一法案为学前教育的普及提供了法律保障。
在 20 世纪中叶，英国的学前教育迎来了新的发展机遇。
二战后，英国政府加大了对教育的投入，学前教育的规模不断扩大，质量也得到了逐步提高。
同时，心理学和教育学的研究成果也为学前教育的实践提供了更多的理论支持。
20 世纪 60 年代，英国的“普洛登报告”对学前教育产生了深远的影响。
该报告强调了儿童的个体差异和需求，提倡以儿童为中心的教育方法。
这促使学前教育更加注重培养儿童的个性和创造力。
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
英国学前教育发展简史学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它为儿童的未来学习和生活奠定了基础。
英国作为世界上教育体系较为完善的国家之一，其学前教育的发展历程具有重要的研究价值。
在早期，英国的学前教育并没有形成一个系统的体系。
在中世纪时期，贫困家庭的儿童往往需要早早地参与劳动，以维持家庭的生计。
而富裕家庭的儿童则在家中接受一些初步的教育，这种教育更多地侧重于宗教和道德方面的培养。
直到 19 世纪初，随着工业革命的推进，英国社会发生了巨大的变革。
工厂的大量出现使得许多家庭的生活方式和经济状况发生了改变，父母们开始长时间工作，儿童的照顾和教育问题逐渐引起了关注。
1816 年，罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克创办了一所幼儿学校，被认为是英国学前教育的开端。
欧文强调环境对儿童发展的重要性，主张为儿童提供良好的生活和学习环境。
他的幼儿学校注重培养儿童的良好习惯和道德品质，同时也教授一些基础知识和技能。
19 世纪中后期，福禄贝尔的教育思想传入英国，对英国学前教育产生了深远的影响。
福禄贝尔强调游戏在儿童发展中的作用，认为儿童通过自主的游戏活动能够实现自我发展。
这一思想在英国得到了一定程度的推广和应用，许多学前教育机构开始重视儿童的游戏活动。
20 世纪初，蒙台梭利教育法也传入了英国。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和个性化发展，主张为儿童提供丰富的教具和适宜的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
这一教育法在英国的一些学前教育机构中得到了实践和应用。
在两次世界大战期间，英国的学前教育受到了一定的影响。
但战后，随着经济的复苏和社会的发展，学前教育再次得到了重视。
1944 年，英国颁布了《巴特勒教育法》，将保育学校纳入了国家教育体系，明确了政府对学前教育的责任和支持。
20 世纪 60 年代，英国的学前教育开始强调儿童的全面发展，不仅关注儿童的智力发展，还注重儿童的情感、社会和身体发展。
这一时期，出现了一些新的教育理念和方法，如开放教育、综合教育等。
英国学前教育发展史
英国的学前教育发展可以追溯到19世纪。
以下是该历史的一些关键阶段：
1. 19世纪：在工业革命时期，由于工厂劳动力需求的增加，许多孩子不能接受教育。
因此，慈善组织和宗教机构开始为贫困家庭的孩子提供学前教育。
2. 1904年：英国政府通过了一项法案，要求自治市政府在竭力提供适当的学前教育设施的同时，考虑到当地家庭的需求。
这项法案是英国第一次明确提出学前教育的政策。
然而，由于第一次世界大战的爆发，这项政策的实施并不顺利。
3. 1944年：《教育法案》通过，规定了为所有孩子提供免费教育的责任。
虽然这项法案主要关注中小学的教育，但也对学前教育提供了支持。
4. 1967年：英国政府通过了一项政策文件，指导当地政府如何提供学前教育。
该文件强调了适龄儿童的学前教育权利，并鼓励政府和社区组织提供适当的学前教育设施。
5. 1988年：《学前教育法案》通过，要求当地政府提供免费的学前教育。
这一政策的目标是提高社会经济弱势群体的学前教育机会。
6. 近年来，英国政府将学前教育作为提高儿童学习能力和减少不平等的重要领域来关注。
政府制定了一系列政策，包括推动
学前教育与保育的融合，提高教师培训和资质标准，增加学前教育的资金和资源投入等。
总体来说，英国学前教育发展经历了从慈善机构到政府政策的转变，并逐渐成为普遍提供给所有孩子的权利。
政府持续关注学前教育的重要性，努力提高学前教育的质量和可及性。
摘要：英国学前教育历史悠久，近代以来，英国学前教育实践在理论和实践方面都取得了显著的成就。
本文旨在探讨英国近代学前教育的发展历程、主要实践和特点，以期为我国学前教育提供借鉴。
一、引言学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的身心发展具有重要影响。
英国作为世界教育强国，其学前教育在理论和实践方面都取得了显著的成就。
本文将重点探讨英国近代学前教育的发展历程、主要实践和特点。
二、英国近代学前教育发展历程1. 18世纪：启蒙运动时期，英国学前教育开始兴起。
福禄贝尔等人提出“游戏教育”理论，强调游戏在儿童成长中的重要性。
2. 19世纪：英国学前教育进入快速发展阶段。
福禄贝尔创立了第一所幼儿园，并提出了“幼儿园教育大纲”。
英国政府也开始关注学前教育，颁布了一系列政策法规。
3. 20世纪：英国学前教育进入全面发展阶段。
教育学家、心理学家和社会学家对学前教育进行了深入研究，形成了多种教育理论和实践模式。
三、英国近代学前教育主要实践1. 游戏教育：英国学前教育强调游戏在儿童成长中的重要性，将游戏作为教育的基本手段。
游戏教育注重培养儿童的创造力、想象力、合作能力和社交能力。
2. 项目式学习：项目式学习是英国学前教育的重要实践之一。
教师根据儿童的兴趣和需求，设计具有挑战性的项目，引导儿童在探究、实践和合作中学习。
3. 家庭合作：英国学前教育重视家庭在儿童成长中的重要作用，倡导家庭与幼儿园共同参与教育。
通过家长会、家访等方式，加强家园联系，促进儿童全面发展。
4. 教师培训：英国学前教育注重教师的专业发展，实施严格的教师培训制度。
教师需具备相关专业学历和资格证书，通过不断学习和实践，提高教育教学水平。
5. 评估与反馈：英国学前教育强调评估与反馈在教育教学中的重要作用。
教师通过观察、记录和评价，了解儿童的学习情况，及时调整教学策略。
四、英国近代学前教育特点1. 以儿童为中心：英国学前教育关注儿童的个体差异，尊重儿童的兴趣和需求，注重培养儿童的自主学习能力。
英国学前教育发展特色及其启示英国的学前教育发展历史悠久，长期以来一直走在各国学前教育发展的前列，给其他国家的学前教育发展提供了启示。
本文将从学前教育的历史、政策、教育内容和教育体系等方面探讨英国学前教育的特点及其对其他国家学前教育的启示。
一、学前教育的历史在英国，学前教育可以追溯到19世纪初。
当时的学前教育是由慈善团体设立的，为贫民窟和工人家庭提供义务教育的机会。
后来，英国政府开始逐渐介入学前教育，并于20世纪初开始出台相关政策，逐渐建立起了学前教育体系。
在20世纪60年代，英国政府开始大力投资学前教育，建立了一整套完整的学前教育体系。
1988年，英国政府颁布了《英国儿童法》，规定了每个孩子都应该接受适当的教育和培训，这也促使英国政府更加关注学前教育。
二、学前教育的政策英国政府一直致力于为6岁以下的儿童提供全面的学前教育，为此制定了一系列相关政策和法规。
其中最重要的政策是“教育基金会”（Education Foundation），该计划于2004年启动，旨在提升适龄儿童的学前教育水平和教师专业素质。
此外，英国国家教育署（National Education Department）还为学前教育制定了统一的教育标准，确保每个学前教育机构都能够提供高质量的教育服务。
三、教育内容在学前教育方面，英国注重幼儿的综合发展，因此教育内容丰富多彩，包括语言、数学、文化艺术、运动等方面的培养，以及对社交情感、卫生习惯等方面的重视。
在英国的学前教育中，教师们尤其注重孩子的创造性思维和自主学习，鼓励孩子们发挥想象力和探索兴趣。
因此，大部分学前教育机构都采用开放式课堂教学模式，让孩子自由自在地游戏和学习。
四、教育体系英国的学前教育体系由很多不同的教育机构组成，主要包括托儿所、幼儿园、家庭式托儿和学前教育中心。
这些机构提供不同类型的学前教育服务，以满足不同年龄段孩子的需求。
英国政府为学前教育机构提供经济支持，以确保这些机构能够提供高质量的教育服务。
英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。
70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。
但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。
第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。
同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。
由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。
从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。
80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。
1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。
幼儿园被纳入保育学校系统。
英国
保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。
1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。
该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。
办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。
麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。
就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。
1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。
在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。
曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。
幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。
英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。
一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。
对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。
1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。
会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。
1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。
当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。
招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。
由保姆负责保育。
重在生活照顾及卫生保健。
招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。
一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。
于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。
它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。
这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。
经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。
游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。
每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮
流值班，有时也请专门的教师进行指导。
活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。
另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。
管理人员主要是中产阶级家庭妇女。
游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。
但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。
包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。
保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。
英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。
其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。
幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。
教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。
许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。
英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。
其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）。
