苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌教学反思四年级下册教学反思

《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》教学反思(一)
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。

在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

一、未成曲调先有情
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。

学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼
上了悬崖。

悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。

它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。

这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

二、大珠小珠落玉盘
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

教学中，我让学生交流自己感动的句段。

学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：。

四年级下语文教学反思-17生命的壮歌（生命桥）苏教版本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中教师课程能力建构的行动研究》中涉及的如何建构敏悟型智慧课堂为主要内容。

《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。

在教学设计时主要抓住“桥”展开，抓住关键句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

”在课后教研组内进行了深入而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：1.教师的时间把握不够精准。

花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的欣赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习。

导入部分的过长直接影响到对课文的精读不够深。

2.字词归纳有待商榷。

我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出；秩序、下坠、狩猎、桥墩；眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。

这种归纳方法比较奇怪，因为从反映文章主题着手，也可以看出教师平时归纳词语比较多注重字音和字形等测试时容易犯错的角度考虑，对学生自主学习方面考虑的较少，更可以看出教师不善敏悟、不够智慧。

3关键词、切入点要找准。

在教学中抓了三个动词“猛蹬、升高、坠入”不能完整准确的体现老羚羊的精神，应该更注重“笔直、断翅”等这些敏感的词语展开教学。

文本中的重点词语研读不够到位，教师应较强对文本的解读，研透教材。

4.评价语要清晰、准确。

教学过程中，教师的评价语比较奇特，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，肯定与否定不够清晰，不能让学生清楚的理解评价讯息。

教师应该要讲出清晰的评价语，模棱两可的评价语虽然不会直接浇灭学生的积极性，但是对学生的成长也没帮助，必须要让学生清楚的认识自己的理解是否到位。

5.重点不突出。

在理解“生命桥”精髓时，只注重了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。

对于羚羊的精神——团结一致、勇于献身抓的不准。

苏教版四年级下册《生命的壮歌》教学反思«生命的壮歌»教学反思1这是一篇讴歌生命的文章，有〝蚁国英雄〞和〝生命桥〞两那么故事，再现了弱小生命逃生的天分，讴歌了植物们在生死攸关的时辰所表现出的可贵的协作与现身肉体，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。

这两那么故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的天分，反映植物界为了求得生命的延续，危难时辰不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时辰所表现出的可贵的协作与献身肉体。

本课教学是这样布置的：课前，我充溢热情的导入把先生带入到那种激动人心、扣人心弦的局面，激起先生的学习兴味。

紧接着让先生经过朗诵去体会课文的外延。

先生读完课文让先生说觉得，先生说了，我总结出这样的板书：吃惊→感动。

让先生再读课文，勾勒出课文中让自己吃惊的句子。

先生交流时抓住重点的句子，让先生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。

先生经过热情朗诵，似乎把事先情形停止再现，使得教员和先生们的那颗心被都被震醒了。

整节课，我没有让先生墨守成规剖析每个故事的原因、经过和结果，而是打破了课文的结构，仅仅抓住让人震惊的句子，省去旁枝末节，是为了增强进程自身的冲击力。

课堂上我没有任何特别的解说，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的进程中，先生们被课文的内容所感动，读的进程中，先生的情感失掉升华。

先生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。

而在〝生命桥〞教学时，让先生下台用手臂辅佐扮演羚羊越过悬崖的局面，使得先生更能体会植物们在生死攸关的时辰表现出来的可贵的协作与献身肉体。

整堂课的学习的进程中，引导先生经过重复地读，深化了解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给〝他人〞的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为〝人〞、慢条斯理的献身肉体。

本节课序幕时，我联络时下正在热映的«泰坦尼克号(3D)»，讲述了泰坦尼克号行将漂浮之时，全船都在让老人、妇女、儿童优先乘坐救生艇的感人局面，让先生看法到勾搭协作，勇于献身的肉体是多么可贵，在这一点上，人和植物是不分高的下的。

《生命的壮歌》教学反思《圣经》说：“敬畏上帝，是智慧的开始”；《佛经》说，“觉悟一切皆空，是智慧的开始”；我认为，“敬畏生命，是智慧的开始”。

敬畏生命，是智慧的开始。

首先，它意味着与生命对话。

譬如与那“肝胆俱裂也不言放弃”的蚂蚁对话，与那“粉身碎骨也不束手待毙”的羚羊对话，与那“相拥相携、投海自尽”的旅鼠对话，与那“日夜舞蹈力竭气绝”的狐狸对话，与那“毅然决然坠崖而亡”的猴子对话。

与危难之中惊天地泣鬼神的小生命对话，我们怎能不为之动客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?其次，它意味着与智慧对话。

烈火包围之中的蚂蚁们能够“迅速地扭成一团”，团体突围；猎人包抄之下的老羚羊能够甘做“桥墩”，让小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐狸、猴子能够以决绝的方式理性地控制种族数量，求得生态平衡。

如此明抉的生存智慧，难道不值得我们敬畏?我们敬畏这些动物的生命，就是敬畏它们的生存智慧。

生存智慧关涉着生命的质量。

譬如，教育的生存智慧：如果圃于环境的压力，一味儿地向往“功利教育”，这样的课堂便会机械地迎合“科考”，用累积学分来“牟取”学历，获得学位。

但是，当面对实际人生挑战的时候，却不免依然彷徨，因为那些耳提面命的知识不是活泼流动、与时俱进的智慧。

智慧是什么?在傅佩荣先生看来：“第一，它与主体结合，凡事皆问‘如果是我，又当如何?’由此表现为抉择的明快与勇气。

第二，它与整体相关联。

凡事视其在时间上的前因后果和空间上的组合脉络，由此表现为‘大处着眼，小处着手’的作风。

第三，它与根本呼应，所谓根本，即是人生的终极归宿及意义坚定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何种价值。

”(《智慧的魅力》)这种智慧，在学生与《生命的壮歌》对话中已初见端倪：“如果是我，我能做到吗?”“在生死攸关的时刻，动物们表现的确都很大度!”“它们死得悲壮，死得其所。

这样的死亡，是绿色的死亡!”敬畏生命，欣赏他人生命最美好的一面，同时表现自己生命最美好的一面。

旨在唤醒不安于有生有灭的肉身生活限制的我们的灵魂，寻求这种“欣赏”与“表现”的超越途径。

2023年生命的壮歌教学反思15篇生命的壮歌教学反思1笔者问过许多教过这篇__的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的__，是启迪人类发展的__，是人类反思自己行为的__。

这篇__不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。

所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇__。

一、练读课文，构建感受场景这节课的第一课时我是这样教的：师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。

（生读课文）师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？生：（齐答）有！师：请你们放声读吧！（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）师：请同学们看课本听一遍录音。

（师放录音，学生边看边听）师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小__的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。

（师放录音，学生闭眼倾听）（学生诉说看到的场景，略）二、让孩子成为“蚂蚁专家”师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的__。

要求直接粘贴、复制，自己命题。

（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）三、让人震撼的生命桥师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。

生命的壮歌教学反思1在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。

怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。

这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。

这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。

《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。

这两则故事题材不同，主题却极为相似。

作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。

紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。

教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。

学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。

课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。

学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。

而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。

引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

1。

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四年级下语文听课反思17生命的壮歌（蚁国英雄）_苏教版曹老师的一堂课，生态性表达在许多地点：一、谈话导入，反差形成探究爱好。

曹老师先让学生说说自己印象里的英雄是什么样的？什么缘故人们会称他们是英雄？学生说到了刘备、关羽、张飞、诸葛亮、林则徐、叶欣等。

随后，曹老师板书“蚂蚁”，让学生说说印象中的蚂蚁是如何样的？因此是微小的，一捏就死了，但是什么缘故还将蚂蚁称为蚁国英雄呢？问题自然而然就有了。

因此带着好奇的心情，学生就开始读课文了。

曹老师如此做，专门有利在于，课文未预习，有新奇感。

二、读文自学，生字新词学习有方。

因为未预习，因此文中专门有词语的意思还不明白，那么，曹老师就专门清晰地告诉学生，一边读课文时，一边要把遇到的不明白的生字新词画一画。

初读完毕，曹老师用田字格出示了文中生字，读一读，记一记，描一描。

在明白得词语前，先和小孩一起复习了几种词语明白得的方法，让学生自己学一学。

在交流的时候，学生有的用了找近义词的方法，有的用了查词典的方法，有的采纳逐字说明的方法。

教给方法，给予时空，即使是在公布课上，曹老师也舍得花时刻给学生自学，是真正把学生放在了主体地位，而不是为了完成教学任务匆匆走完一个又一个环节。

三、概括内容，把握整体帮扶有序。

“蚁国英雄”这篇文章虽短，但是情况的通过写得专门清晰，曹老师引导学生将“起因、通过、结果”三部分内容用小标题的形式概括，又用问题的形式“情况的起因是什么？蚁团是如何样脱险的？结果如何样”关心学生把握整篇文章内容。

学生的概括能力是一项重要的语文能力，需要长期的训练，像曹老师一样在每一堂课将训练落到实处，学生才有收成。

在没有预习的基础上，曹老师将重点落在了字词教学、课文朗读、文章内容的把握上，有时候，不预习倒能让学生产生新奇感。

因此，改变一下我们的教学方式，挺不错。

但有一点，可能生字以词语的方式出示比较好，同样能够先让学生说说难记的字，在说的同时，老师范写，如此学生的印象可能更深刻，写字教学也更有效。

生命的壮歌优秀教学反思篇一：生命的壮歌教学反思这一课的教学，我在组内三个班分别进行的不同教学设计的尝试：带着学生用小标题的形式进行概括再细品深读；让学生运用方法进行自学感悟。

在三次教学中，我有许多不同的收获：1、用小标题进行概括。

这是我们四年级第一词进行用小标题的方式进行概括故事的主要内容。

小标题与文章题目的作用一样，它是一段话的主要内容的概括与提示。

因此，练习写小标题可以提高理解能力与概括能力。

列小标题可以有两种方法：（1）摘录法，就是从课文的段落中去找词、词组或短语，做小标题。

具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，然后边读边看。

看看哪个词或词组可以概括这一段的主要内容，摘录出来。

（2）浓缩法，就是在概括段意的基础上，把主要意思加工提炼成小标题。

具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，概括出各段段意，然后边读边想，找出最简练的词，词组，最后把几段小标题进行比较平衡，使其结构相同，字数也尽可能相同。

但在整个教学中，我并没有讲清楚这样两个方法，以至于学生在自学的过程中，概括出的小标题往往就造成结构不统一，以至于在交流时浪费了大量的时间。

2、对于生命的解读。

在整个教学过程中，对于蚂蚁、羚羊这两个故事的主人公本身所体现出的生命的意义和价值，做了充分的解读和感悟，学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

但是却忽略了故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化，他们对于生命的一种重新认识。

3、依托“美读”体悟情感。

在上面的教学设计中谈到了这一点，但在整个教学实施的过程中，由于对于概括、品读上花了太多的时间，以至于削弱了“美读”体悟的环节，使得学生脑海中的画面感还不是很清晰，因此感悟还是显得略微浅显和浮于表面。

篇二：生命的壮歌教学反思在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。

《生命的壮歌》教学反思《生命的壮歌》教学反思(一)课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。

在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。

第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么?”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。

第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒?”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。

但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。

最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢?这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。

在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

一、未成曲调先有情在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。

学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。

悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。

它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。

这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

二、大珠小珠落玉盘《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

教学反思2
《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。

虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。

在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。

一、找感动
文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。

我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。

二、读感动
在找感动的过程中，读是不能少的。

没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。

因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。

学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。

三、说感动
在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。

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《生命的壮歌》教学反思1
在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。

这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了微小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲兴奋人心、感人肺腑的生命壮歌。

在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们关于生命的意义和同伴间无私的奉献精神差不多有了全新的解读。

在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。

第一让学生再次朗读课文，回忆课文内容，再次唤起学生的情感。

然后让学生谈谈对课文的明白得或令你感动的句子，学生都有说的欲望，同时说的都专门好，含义深刻，富有感情。

相信学生对文章差不多有了专门深的感悟。

最后，又引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用躯体爱护学生，母亲用生命挽救小孩，同学以躯体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到那个地点，许多学生都用用心的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，因此专门多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。

当看着学生们写的一篇篇读后感，我内心感叹万分，因为学生不仅加深了对文章的明白得，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到微小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。

在地震来临时，生命是如此坚强，人们的互助与献身更令人仰慕，我们更应该珍爱生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。

一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。

1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因为在第一课时学生对故事的梗概已经有了初步的了解和把握。

所以在上课的开始，我以语言奠定了整节课的情感基调后，就让学生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么？再投入自己全部的情感读好这些文字。

”我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。

接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。

从学生一次又一次的诵读中让他们深刻感悟了课文的语言，有效地培养了学生的直觉感悟能力。

2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境备课时，我反复诵读、钻研发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。

我就凭借这两个极具内涵的未定点，让学生展开想象。

“‘几分钟以后’只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。

“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。

我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美好意境。

3、书写独白，在心灵对白中提升情感王崧舟说：“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。

”我觉得“老羚羊的瞬间逝去”应该永远在学生心灵深处回旋。

我设计了“让学生书写老羚羊的内心独白”这一环节，孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍爱，对团队的重视，对人类的不住扣问。

在孩子们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。

这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华。

生命的壮歌
教学反思2
《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。

虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。

在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。

一、找感动
文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。

我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。

二、读感动
在找感动的过程中，读是不能少的。

没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。

因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。

学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。

三、说感动
在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。

四年级下语文教学反思17生命的壮歌（蚁国英雄）_苏教版新课标明确指出：“阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。

阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生专门的生命感受。

”但我想这也应该在教师的指导、驾御之下“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验”，以“有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得启发，享受审美乐趣。

”因此，我们要珍视学生专门的感受、体验和明白得。

我在教学《蚁国英雄》时，紧紧抓住重点问题“什么缘故称外层的蚂蚁为‘蚁国英雄’？”来具体读悟。

同学们专门快找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不舍弃自己的岗位”。

假如就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。

我又赶忙引导同学联系前后，具体感悟蚂蚁们在庞大的灾难面前又有如何样的表现——是如何样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，什么缘故能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不舍弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。

一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的体会世界，二来意在激发学生阅读本文的爱好，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。

疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而关于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的要紧内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。

因此在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语，关心学生抓住故事的起因、通过、高潮、结局，理清文章的思路，概括课文的要紧内容，让学生体会、把握概括要紧内容的方法。

在提问“面对如此险境，小蚂蚁们是如何做的”时，我请他们运用如“扭团突围”如此的小标题简洁扼要地来说明，学生们说“迅速滚动”，我转身板书，写了“加速滚动”，觉得如此更好，因为文中有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”；学生们说“至死不放”，我转身板书，写了“至死不渝”，两个词意思一样，但是我觉得后者更好，还能让学生们有个词语的积存。

《生命的壮歌》教学反思《生命的壮歌》教学反思（通用6篇）作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《生命的壮歌》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。

《生命的壮歌》教学反思1《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。

虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。

在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。

一、找感动文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。

我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。

二、读感动在找感动的过程中，读是不能少的。

没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。

因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。

学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。

三、说感动在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。

《生命的壮歌》教学反思2《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。

这篇课文的内容不难理解，但是故事性特别强，包含着深刻的道理。

《“蚁国英雄”》说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海的故事。

这两则故事题材不同，主题却极为相似。

作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。

教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。

教学反思：《生命的壮歌》由两部分内容组成，一是《“蚁国英雄”》,一是《“生命桥”》。

《“蚁国英雄”》描写了草丛起火、蚂蚁突围的感人画面，赞美了“蚁国英雄”们英勇献身、至死不渝的伟大献身精神。

语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。

语文活动就是人的生命运动。

”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话过程中。

所以我在教学中抓住重点句子，让学生感悟，找打动自己心灵的语句。

学生抓住：“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

”及“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

”和“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”交流、朗读，通过思想的碰撞，蚂蚁的壮举深深地打动了学生。

研究表明：汉语具有鲜明的民族文化特色，讲究意象和意境，汉语可以借助语言文字表达物象，通过物象去反映内心感受。

这篇课文的语言很富有特色，将当时情况的紧急、心情的紧张描写得栩栩如生，其形其情其景跃然纸上。

教学中，紧扣重点句子，让学生反复地读，反复地品，移情入境，用具体可感、触手可及的鲜明形象触发学生的感悟。

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

教学中,多种形式的读贯穿了教学全过程。

学生通过多种形式的朗读入情入境，想象画面，感受火势的危急，蚂蚁的献身精神。

“阅读是个性化行为”，教学中，我引导学生“潜心会文本”，自读自悟，并组织交流阅读感受，这样互动学习使学生在合作、交流中互相启发，互相补充，互相促进，有利于语文综合素质的提高。