呵护孩子的自然情结

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呵护孩子的自然情结
摘要:《小学科学课程标准》对“生命世界”中“动植物的一生”的活动建议是“交
流栽培植物和饲养小动物的经验和体会,展示观察记录。

”通过一年级内两次养蚕,两次种植凤仙花,在后续探究活动中他们对生命本质的认识上升到新的高度。


们的具体操作:阶段培训,为活动的开展搭桥铺路;模式开放,深入理解动植物
的一生;建立基地,激发学生对生命的热爱。

关键词:后续探究;阶段培训;模式开放;建立基地
“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境
中的生物,进而对多种多样的生物有比较全面的认识。

美国国家科学课程标准中
提到“学科学是学生们要自己实践的事,而不能由别人来代劳。

‘动手’的实践活动
自不可少,但是这还不够,学生们还必须有‘动脑’的理性体验。


三下《动植物的一生》是令科学老师既钟爱又头疼的一个版块。

爱的是这项
探究活动学生很感兴趣,头疼的是种凤仙花、养蚕探究的时间太长,中间稍有不
慎就会导致探究活动的终止。

在过去两年,我们学校一直为学生的课外种植、饲养活动做着努力,并做了
相关的课题研究。

经过近两年的研究,我们发现对于小学生来说,进行种植和饲
养活动的后续探究是非常有必要的,在阶段培训、模式开放、建立基地等方面突
破整合,有效达成了教学目标。

一、阶段培训,为活动的开展搭桥铺路
我们的科学课堂教学只有短短的四十分钟时间,三四年级一个星期才两节科
学课。

由于时间的限制,学生不能完全解决老师布置的或自己所想的问题,这些
问题就可以在课后探究完成。

对于植物和动物这一块内容,仅仅是课堂中的观察
研究是远远不够的,如三年级下册的《植物的一生》单元,要求学生通过种植、
培养凤仙花,了解它的生长变化过程,以及从种子到种子的生长周期和它的6种
器官,对凤仙花作全方位的认识。

《动物的生命周期》单元,要求让学生亲身经
历养蚕的过程,了解蚕的生长、发育、繁殖和死亡的生命历程,使学生建立动物
生命周期的模型。

这些在我们的课堂中是没有办法完成的,我们只有在平时的种植、饲养的过程中才能不断地发现、不断地思考。

在学习过程中,学生要解决饲养过程中碰到的各种困难,要对蚕的生长发
育做出推测,对蚕的变化提出自己的问题,并尝试着做出解释。

对共同感兴趣的
问题,师生还要一起展开深入的研究。

正是这种强调经历的开放式的探究性学习,使孩子们有了珍爱生命的体验,引发了寻找蚕能够修复破损的茧的原因,使课堂
教学呈现出从未有过的生机和活力。

同时课题组老师对三年级学生和课任老师进行一次“养蚕培训”。

为了能让
顺利养好我们的蚕宝宝,我们从以下几个方面开展工作:
1.阶段培训,掌握基本知识
楼老师上网了解、搜集关于蚕宝宝的饲养方法,认识桑叶,从报章、杂志、互联网或其他途径等寻找蚕宝宝的饲养方法,询问家长或有种植经验的人,把种
植方法及所需的材料进行记录、整理。

蚕宝宝到二龄后,日渐可爱,养蚕活动由学生发展到老师。

时不时有学校
老师来养蚕室领蚕宝宝,少则两条,多则数十条。

当老师们小心地捧着装蚕宝宝
的纸盒时,我会将新鲜的桑叶一并送出,并告诉她们桑树在学校操场的边上,树
上挂着“桑树”的牌子。

不过,还是时有笑话传来,个别孩子把梨树叶、芙蓉叶当
桑叶养蚕。

但我们依然小心地呵护着孩子们的自然情结。

2.教师、家长共同参与
养蚕是“全员性的必修内容”,这个活动要持续一个多月,教师必须一同参与,引领学生完成课外作业。

在我校的养蚕活动中同学们热情高涨,许多同学每
天都将蚕宝宝随身携带,随时喂食,放学后又及时采摘桑叶,一些同学还用周记
的形式记录了养蚕的经历。

但是也有一些同学由于一些客观限制,没能饲养或饲
养成功,为了让没有条件自己饲养蚕宝宝的同学也一样能感受“蚕的一生”,学校
老师亲自饲养了200多条蚕,每天利用下班后的时间去采摘桑叶。

学生们经常会
主动观察比较,并互相讨教经验,没有成功的小组也没闲着,学会了做裁判,这
也一样是在观察探究。

我想这样的课外作业,会让同学们终生难忘,科学实践的
价值也已得到体现。

二、模式开放,深入理解动植物的一生
养蚕的主题,以往教学目标的指向是蚕的一生发生的具体变化和“变态”的
概念,关注的是蚕的大小、形状、颜色和身体构造。

学习方式仅限于观察和记录。

现在的教师用书中明确写到:“请注意,在认知方面,其实并不是真的需要孩子们学习有关蜗牛、蝗虫、蚂蚁等动物的知识,这是没有多大意义的。

”这一单元的教学是要让学生“对其中的一种或几种动物发生兴趣”,“这种兴趣将激起他们自发的
观察认识活动”,教学力图“对孩子们在课外、校外的自发观察认识活动施加积极
的影响,尝试初步的指导”。

三年级的孩子第一次养蚕心情激动,对蚕宝宝关爱过度,反而使蚕宝宝不明
死亡。

蚕到四龄后,学生饲养的蚕宝宝数量已由原来的200多条,减少到80多条。

了能让饲养后续活动得以进行,这批蚕由课题组老师代为饲养老师。

6月2日,第二批蚕宝宝钻出蚕卵,数量很多,估计有两三千条,全校的师生都来亲历
养蚕的探究活动了。

第二批蚕宝宝结茧后,我们获得了375克的蚕茧。

这是丰硕的成果!
相比之下,种凤仙花就顺利多了,在门卫爷爷的帮助下,我们的凤仙花茁
壮成长,一年里种了两批,学生们很有成就感。

三、建立基地,激发学生对生命的热爱
通过一年级内两次养蚕,两次种植凤仙花,我们有了新的收获,学生掌握
的种植饲养方面的知识越来越多,动手能力也越来越强。

孩子们在种植、饲养的过程中观察生命的孕育、发展及其活动规律的同时,会充分认识生命,理解生命。

感受到生命在大自然中孕育与生存的艰难,而生命
对于一个生物个体而言只有一次,从而体会到生命的珍贵,认识到生命的伟大与
崇高,又认识到生命的渺小与脆弱。

孩子们开始热爱生命、保护生命了,这就是
自然情结。

作为老师的我们,就要保护孩子们的自然情结——尊重生命、敬畏生命。

参考文献:
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[5]刘汝君.浅谈小学科学教学生活化[J].科技资讯,2007,(2):84。