三疑三探
- 格式:doc
- 大小:29.00 KB
- 文档页数:3
学习三疑三探心得体会学习是人一生中不可或缺的一部分,在学习的过程中,我体验到了三疑三探的教学方法,不仅帮助我更好地理解知识,还使我养成了批判性思维和自主学习的能力。
下面,我将从理论和实践两个方面总结我的体会。
首先,理论上对三疑三探进行了深入的了解。
三疑三探是指在学习过程中,要提出三个问题,并通过思考和探索来解决这些问题。
第一个问题是“为什么”,即思考为什么这个问题存在以及为什么需要解决这个问题。
第二个问题是“怎么样”,即思考如何解决这个问题,需要采取什么方法和步骤。
第三个问题是“有哪些”,即思考解决问题的方式有哪些,并选择最合适的方法。
通过对这三个问题的思考和探索,可以更好地理解知识,提高解决问题的能力。
在学习的实践中,我发现三疑三探对我的学习有很大的帮助。
首先,它培养了我批判性思维的能力。
在过去的学习中,我总是习惯性地接受老师的观点和知识,很少自己思考和质疑。
而通过三疑三探的学习方法,我学会了提出问题,思考问题,并通过探索和实践来寻找答案。
这种批判性的思维让我能够更全面地理解知识,并且有助于我解决问题时找到更好的解决方法。
其次,三疑三探也培养了我自主学习的能力。
在过去的学习中,我总是依赖老师和课本,缺乏主动性和独立思考的能力。
而通过三疑三探的学习方法,我逐渐养成了自主学习的习惯。
每当遇到问题,我不再等待答案的给予,而是自己主动寻找答案。
通过查阅资料、讨论交流和实践探索,我逐渐提高了自己的解决问题的能力,并且对学习产生了更大的兴趣和热情。
最后,三疑三探的学习方法也对我的学习成绩产生了积极的影响。
在过去的学习中,我常常遇到不理解的知识点,这些知识点成为我提高成绩的障碍。
而通过三疑三探的学习方法,我能够深入地理解和掌握知识,弥补了我在某些知识点上的不足。
在考试中,我能够更好地应对各种题型,并且在解答中能够灵活运用三疑三探的方法解决问题,使得我的答案更加全面和准确。
总之,通过学习三疑三探的教学方法,我培养了批判性思维和自主学习的能力,并且在学习成绩上取得了一定的提高。
三疑三探:减负增效,着眼未来课前不提倡预习,课后不布置作业,课堂上教师关注、引导、点播、激励,学生质疑、探究,延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革,其“中心引擎”就是“三疑三探”。
一、三疑三探:使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。
具体可以概括为:设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节:设疑自探。
这里的“设疑”,就是使“疑问”生成。
可以是教师依据教学目标和内容,运用一定的教学手段,创设学习情景,启发学生去发现“疑问”;也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。
当然,特殊情况下,还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。
这里的“自探”,就是自主探究。
学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理,以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中,教师的作用是:把握进程,关注而不干扰。
第二个环节:解疑合探。
这里的“疑”,一是“自探”过程中的未解之“疑”。
因为自探中的“疑问”通常有易有难,而学生的基础能力有高有低,所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。
二是“自探”中派生出的新“疑”。
初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的,因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。
解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
由于这样的“解疑”是在自主探究之后,所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。
在课堂上,有疑问的学生提出问题,有见解的学生给予帮助,解答不完整时别人给予补充。
如果对问题有争议,大家可以展开讨论,不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”(即合作探究)的过程。
许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。
至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”,教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中,教师的作用是:密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价(包括对评价的评价),必要时还可以进行“点睛”式的讲解,但切忌“包办代替”。
“三疑三探”推广制度范文【背景】为了加强组织管理,提高工作效率,推动问题解决和决策优化,特制定本制度。
通过实施“三疑三探”推广制度,将问题和决策过程中的疑问和潜在风险进行全面分析和探查,确保决策的科学性和可行性。
【目的】本制度的目的是:通过明确的工作流程和规范化的探查方法,有效发现问题、解决问题,降低决策风险,提高工作效率和质量。
【适用范围】适用于组织内所有决策和问题解决活动。
【流程】1. 核定问题:- 每个问题都应提出一个明确的问题陈述,确保问题的准确性和明确性。
- 问题提出者应将问题陈述提交到相关部门负责人及团队成员,以便展开讨论。
2. 三疑初探:- 相关部门负责人和团队成员应对问题进行初步研究和分析,发现可能存在的疑问与不确定性,并提出初步解决方案。
- 初步解决方案被提交给问题提出者审阅,审阅者可以提出疑问和建议,并与初探团队进行沟通和协商。
3. 三探深入:- 在初探团队和问题提出者的讨论基础上,确定解决问题的重点和关键路径。
- 由初探团队成员进行深入研究和分析,明确解决方案的可行性和影响范围。
- 解决方案的各项指标和成本效益进行评估,并与相关部门负责人和问题提出者进行讨论确认。
4. 结果报告:- 初探团队根据研究和分析结果,编写问题解决和决策优化的报告。
- 报告需要包括问题描述、疑问分析、解决方案、推进措施和评估指标等内容。
- 报告由问题提出者和相关部门负责人进行审阅,确认后由问题提出者向相关人员传达。
【责任】- 问题提出者:明确问题陈述,负责收集问题相关数据和材料,并参与解决方案的讨论与决策。
- 相关部门负责人:组织和指导团队成员进行问题分析和解决方案的研究与评估,审阅问题报告。
- 初探团队:负责对问题进行初步探索和研究,提出初步解决方案,并在深入研究阶段继续参与讨论。
- 团队成员:参与问题探索和分析,提供意见和建议,协助解决问题。
【经费支持】- 为保证本制度顺利推行,相关部门负责人应确保合理的经费支持,用于问题分析、研究和报告撰写等工作。
三疑三探教学模式解读三疑三探教学模式是一种以激发学生思考、发现问题为核心的教学方法,通过提问和解答的过程,引导学生自主探究和深度思考,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
下面将对三疑三探教学模式进行详细解读,介绍其核心内容、教学步骤和优势。
三疑三探教学模式的核心内容是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
它通过提问和解答的过程,促使学生产生疑问,然后引导学生对问题进行深入思考和分析,并通过实践和实验,寻找解决问题的方法和答案。
整个过程强调学生的主动性和合作性,激发他们的学习兴趣和积极性,提高他们的思维能力和学习能力。
三疑指的是学生在学习过程中产生的问题,可以是对知识内容的理解、运用的困惑,也可以是对现象的解释、规律的探究等方面的疑问。
这些问题既来自学生自身的思考,也可以是老师的引导和激发。
学生提出的问题是学习的起点,也是学习的动力,通过有针对性地疑问,能够帮助学生更加明确学习的目标和方向。
在三疑三探教学模式中,教学步骤是关键。
首先,老师要激发学生的学习兴趣和好奇心,提出有针对性的问题并引导学生思考。
然后,老师要指导学生进行信息的获取和整理,鼓励他们通过实践和实验进行探究和验证。
在这个过程中,老师要及时给予学生反馈和指导,帮助他们发现问题的规律和解决方法。
最后,老师要引导学生对学习过程进行总结和归纳,促使他们形成系统的知识结构和思维方式。
三疑三探教学模式具有以下几个优势。
首先,它能够激发学生的学习兴趣和主动性,使他们对问题产生浓厚的兴趣和探索的动力。
其次,它能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力,通过学生自主的探究和思考,加深对知识的理解和运用。
第三,它能够培养学生的合作意识和团队精神,通过小组讨论和合作实践,促进学生之间的互动和交流,形成良好的学习氛围和氛围。
综上所述,三疑三探教学模式是一种以激发学生思考、发现问题为核心的教学方法。
它通过提问和解答的过程,引导学生自主探究和深度思考,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三疑三探环节
设疑自探:(质疑是启迪智慧的钥匙)
根据学习目标,结合你的理解,提出学习本文需要解决的问题,批注在课本中。
自探提示(学而不疑则殆,疑而不探则空)
请同学们带着问题用自己喜欢的方式读文,用圈点批注的方法在课本上标出以上问题的答案。
对于不能独立解决的问题做特殊标记,随后在组内讨论。
解疑合探:(独学而无友,则孤陋而寡闻)
合探提示:
将你的自学效果放在小组内统一一下。
将你在自学过程中不能独立解决的问题放在小组内讨论交流一下。
组长做好分工和记录。
展示要求:
(1)口头展示的同学要求声音洪亮,语言简洁明了;
(2)书面展示的同学书写要规范、认真,思路清晰,排版整齐;
(3)非展示同学结合展示认真倾听,迅速记录,做好点评准备,及时提问和补充观点。
展示题目展示小组展示方式评价小组
1 1 口述 4
2 3 概括板书词语 6
3 5 口述 2
评价要求:1、神态自然,声音洪亮。
2、指出优点,不足,及时补充。
(点评同学对展示的内容从板书规范、内容正确性及方法归纳的合理性上做点评,并发表自己不同的观点.)
3、打分(最高分10分)并说明扣分的原因。
质疑再探:(疑是开山斧,探是深耕犁)(学入佳境始有疑,疑而得解方见真。
)随着对课文的进一步理解,你有产生了哪些疑问呢?
运用拓展:
(学而不思则殆,思而不探则空,探而不用则无。
即学以致用)
请同学们结合本节课所学内容,每人编写一、二道习题写在本上,看谁编得好。
一、对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式,是从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律,让学生学会主动发现问题,独立思考问题,合作探究问题,归纳创新问题,勇于评价问题,同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯,培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习,思考、探索、创新,快乐,全面体现了学生在学习过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变,走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节,即:1.设疑自探:针对教学目标,设置情景,引导学生自学自探并提出疑问,老师归纳、梳理、补充问题,形成自探提纲; 2.解疑合探:对教学任务和提出的问题限定时间,进行合作探究,当堂解决本节课提出的相关疑难问题; 3.质疑再探:教师引导学生针对已学知识提出新的问题,深入领会教材内容,探究更全面、更深刻的问题答案。
最后,对所学知识进行运用拓展,因此这个教学模式也被概括为:“三疑三探,运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用,同新课标的要求也是一脉相通的,它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身,归纳起来有以下几点:1.提高了学生的创造能力:《弟子规》中说到:“学有疑,随札记,就人问,求确义”,“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑” 与“探”的妙处是:一方面,学生有了疑问才会主动思考,主动探索,所以课堂教学就应该从从疑问开始,到释疑结束;另一方面,提问需要能力,解疑更需要能力,学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案,在不断地思考和释疑中提高着自身的能力,在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识,在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐,因此,“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力,从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
“三疑三探”课堂教学模式操作流程一、设疑自探(操作)(1)设置问题情景,导入新课。
(2)根据学生特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。
(3)出示自学指导提纲,让学生通过自学课本或演练,独立探究。
(4)教师巡视。
(目的意义)(1)设情激趣,使学生开始上课就产生强烈的求知欲望,创造良好的学习扭转。
(2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究,使自学更扎实有效。
(3)教师巡视,能及时了解学生自学的情况,同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。
(“设疑自探”操作注意点)(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态,理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋,将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂,通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径,迅速点燃学生思维的“火花”。
(2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。
如果学生整体水平高,则问题设置跨度要大一些,留足思维的空间,反之,学困生较多,则必须把一个问题当作两步或三步来问,减缓“坡度”,让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
(3)自学指导要层次分明,让学生看后做到三个明确:一是明确本次自学内容或范围(有的一节课需要通过几次自学,因为每次自学内容较多,学生容易产生厌倦情绪)。
二是明确自学的方法。
例如看书,是边看边类比回忆,还是边看书边练习(操作),总之什么方法好就用什么方法。
三是明确自学的要求。
即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
(4)学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加认真的自学。
同时要重点巡视中差生,可以拍拍肩、说几句悄悄话,帮助其端正学习态度,但一般不宜同其商讨问题,以免影响其充分的自学。
(5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
二、解疑合探(操作)(1)检查自学情况。
原则是学困生回答,中等生补充,优等生评判。
(2)针对自学中不能很好解决的典型问题,要引导学生进行交流,让人人都敢于发表自己的意见,同时能虚心倾听别人的意见,尽量做到表述清楚,观点明确。
三疑三探教案三疑三探教案,是指探索三个疑点,寻找三个证据,用于解决一个教案的推理方法。
每个疑点都是一个关键线索,每个证据都是一个重要线索,通过这些线索的连结,从而推理出真相。
某天晚上,一起离奇的杀人案发生在小镇上。
受害者是一个年轻的女子,她被发现倒在自己家中的客厅,胸口插着一把匕首。
这起案件引起了当地警方的高度关注,大家纷纷开始调查这起杀人案。
首先,我们来看第一个疑点。
警方发现现场周围没有任何破碎的玻璃或者强行闯入的痕迹,推断凶手是有意进入的。
然而,当警方仔细查看门窗,发现所有的门窗都被紧紧关上,没有人能够进入或者离开。
所以,第一个疑点是,凶手是如何进入和离开的?接下来,我们来看第二个疑点。
警方在调查过程中,发现受害者的家人似乎对这起案件知之甚少,甚至有些不情愿地配合警方的工作。
这引起了警方的怀疑,怀疑案件与受害者的家庭有关。
所以,第二个疑点是,案件背后是否隐藏着家庭纠纷或者其他内幕?最后,我们来看第三个疑点。
警方仔细调查了现场,发现受害者的衣物上沾满了另一个人的血迹。
这些血迹不是受害者的,也不是凶手的。
通过DNA鉴定,警方发现这些血迹属于受害者的邻居。
所以,第三个疑点是,为什么受害者的衣物上会有邻居的血迹?有了这三个疑点后,警方开始寻找证据。
他们对受害者的家进行了详细搜查,在一个角落里找到了一把锈迹斑斑的匕首。
这是与凶器相符的证据,也是第一个证据。
随后,警方对受害者的家人进行了拜访,发现他们的行为异常可疑。
经过进一步询问,警方获悉受害者的家人与她之间存在着一些矛盾和纠纷,这是第二个证据。
最后,警方找到了邻居,对他进行了问话。
邻居坦承当晚去受害者家拜访她,但表示两人没有发生任何争吵或者纠纷。
这是第三个证据。
通过这三个证据,警方相信凶手是受害者的家人。
他们推测,凶手借着家里人的名义进入受害者家中,而受害者那天正好有来访的邻居,不幸成为了谋杀案的目击者。
最终,警方将疑点一一解开,破获了这起杀人案。
这就是三疑三探教案的推理方法。
常言说:“教无定法”,但在任何一个阶段的教学领域,其教学方法可谓是大同小异。
在如今提倡幼儿情境探疑教学模式探究的教学活动中,我想不妨去试探一下。
二十多年的小教生涯虽然使我定势,但是接触幼教后,我发现原先的一些教学方法仍可运用于幼儿教育,尤其是大班教学,譬如“三疑三探”教学模式中的精髓可择其应用。
所谓“三疑三探”就是设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使幼儿学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探:这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让幼儿自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。
二是设置具体自探问题。
根据学科特点,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示,也可以先由幼儿发散性提出,然后师幼归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求,教师再补充提出。
自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。
三是幼儿自探。
这里的自探是幼儿完全独立意义上的自探。
自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中,要让每一位幼儿都能感到教师对自己的热切关注和期望。
无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰幼儿独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空。
要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,幼儿难以接受。
二是自探走过场,时间安排不足。
三是在幼儿自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使幼儿不能专心思考,要么漠然视之,认为幼儿自探与己无关。
解疑合探:是指通过师幼或幼儿互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种:一是提问与评价。
操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价。
三疑三探教学模式流程
三疑三探教学模式是一种注重学生探究和思考的教学方法,通过引导学生提出问题、进行探究和解决问题,培养学生的创新意识和解决问题的能力。
下面将详细介绍三疑三探教学模式的流程。
首先,三疑三探教学模式的第一步是“提出疑问”。
在这一阶段,教师可以通过讲解引发学生的兴趣,激发他们的好奇心,然后引导学生提出问题。
这些问题可以是对知识的疑惑,也可以是对现实生活中问题的思考,通过提出问题,学生开始进入到探究的状态。
接着,三疑三探教学模式的第二步是“探究解答”。
在这一阶段,学生开始进行自主学习和探究,他们可以通过查阅资料、实地调查、实验等方式,寻找问题的答案。
教师在这个过程中可以起到指导和引导的作用,帮助学生找到正确的学习方法和解决问题的途径。
最后,三疑三探教学模式的第三步是“总结分享”。
在这一阶段,学生将他们的研究成果进行总结,并分享给全班同学。
这样不仅可以增加学生对知识的理解,还可以培养学生的表达能力和团队合作精神。
同时,教师也可以在学生分享的过程中进行点评和引导,帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
通过以上三个步骤,三疑三探教学模式的流程就完成了。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主动性和创新能力,是一种很好的教学方法。
在实际教学中,教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用,使之更好地发挥作用。
总之,三疑三探教学模式流程清晰,逻辑严谨,能够有效地促进学生的学习和成长。
希望教师们能够在实际教学中多多尝试,发挥其积极作用,为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
1.“三疑三探”新授课教学流程(试行)一、设疑自探1、围绕教学目标,创设问题情景。
2、引导学生提出问题,师生归纳整理,形成自探提纲。
3、学生独立探究,解决问题。
二、解疑合探(一)小组合探1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。
(二)全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示,择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练,可由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。
2.“三疑三探”复习课教学流程(试行)一、设疑自探1、导课。
2、教师引导学生充分设疑,并形成自探提纲。
3、学生自探。
二、解疑合探(一)小组合探1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。
(二)全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示,择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练,可由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。
说明:复习课不是知识的简单再现,而是要进一步理清知识间联系,做到做一题通一法,会一类。
既不能抛开课本,又必须注重拓展和延伸。
3.三疑三探”试卷(习题)讲评课教学流程(试行)一、设疑自探1、教师公布习题答案,点评学生答题情况,指出存在的共性问题。
“三疑三探”教学模式“三疑三探”教学模式,围绕“疑”、“探”做文章,探索出旨在培养学生创新精神和实践能力、深化素质教育的“三疑三探”教学模式,即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。
一是学生在课堂中的主体地位得到充分体现,为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从,自主设疑、解疑、质疑的空间。
二是课堂效率明显提高,课堂容量大,学生思维活跃,疑探能力明显增强,会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、都成功,学生养成了终生有益的学习习惯。
三是教师素质不断提高。
“三疑三探”教学模式实用方便、老少咸宜,使中小学教师的教学理念发生了根本变化,也为教学教研工作提供了一个很好的载体。
我们把复杂的事情简单做,简单的事情认真做,认真的事情重复做,重复的事情创造做。
我们坚信,一天走一寸,十天就会走一尺,坚定不移地推进“三疑三探”课堂改革。
一是理念先行,强力“洗脑”。
让广大教师深深体会到,满堂灌的教学方法干扰了好学生、制造了差等生;差学生是老师讲出来的,老师讲得越多,学生学得越少,老师讲得越多,差生越多。
反之,学生讲的面越大,差生越少,优生越多。
我们的目标是:有课改不好的老师,没有不好好课改的老师;有学习不好的学生,没有不好好学习的学生。
学校要求老师用好两个讲台:一是把自己的讲台打造成别人的看台,二是让别人的讲台成为自己展示才华的舞台。
让别人来听随堂课是压力,到外地去上示范课是动力。
他们的成功;学校关注的是学生的能力,不仅仅是他们的分数;学校关注的是学生的终身,不仅仅是他们在校的三年。
我们的目标是,从西峡一高走出去的每一个学生,无论将来他飘洋过海身在异国他乡,还是在祖国需要的每一个岗位;无论他工作在华贵的舞台还是平凡的看台;无论他出入高官达贵,还是融入平民百姓,都会显示出与众不同的沉稳与高雅,显示超常的大度和智慧。
近年来,我们狠抓感恩教育、励志教育,让学生心怀感恩,志存高远,培养学生达到“三有”:即有理想会表达,有责任敢担当,有爱心能宽容。
“三疑三探”教学模式,能培养学生主动学习自主学习;养成喜欢提问题、善于思考问题和独立解决问题的习惯;学会自学,学会表达,学会总结,学会质疑,学会反思,学会评价,形成一系列良好思维品质。
从培养创新型人才出发,为人的终身发展服务。
好奇质疑探秘是人的天性,儿童尤甚,应当注意培养保护,使其愈浓而不衰退,有利于促使学生在学习过程中保持旺盛的求知欲,并在学习中感受到探索的快乐和成功的喜悦。
“三疑三探”教学模式,指课堂教学环节分“设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展”几个部分,与“自主合作探究”教学法的指导思想同源。
设疑自探包括三步,一是创设问题情境氛围,为学生设疑创造条件;二是设疑,即提出问题,发挥学生积极性主动性,培养学生问题意识,学生为主教师补充,梳理删并,得到本节课将要学习的知识要点;三是自探,在设疑基础上,由教师提醒自探方法、时间限制、注意事项等,学生开始自主探讨研究,此时教师尽量不要干扰学生。
解疑合探环节中,所解之疑包括前面“设疑自探”中所有疑惑,由学生展示汇报,提问本着“学困生优先回答,中等生补充,中、优等生评判”为原则。
难度小的问题同桌讨论,难度大的小组讨论,再难由老师讲解。
老师讲解遵照“三讲三不讲”原则,即学生自学讨论后仍不理解的,要讲;知识易混易错的,要讲;学生质疑后其他同学仍解决不了的,要讲。
学生没经自习不讲;学生会了不讲;学生讲之前不讲。
总之,学生在前,教师在后,时时体现出学生主体教师主导各自不同地位。
质疑再探环节,进一步培养学生创新精神,勇于向教师、教材和权威质疑。
当学生向教师质疑成为普遍趋势时,教师站在讲坛上将随时面临学生的挑战,不再总是居高临下信心十足。
大力倡导学生质疑,会促进教师不断努力钻研业务,克服职业倦怠,加速其专业化成长。
运用拓展是学向用转换的环节,是对学的检验,也是对学的延伸。
采取学生编题形式,由浅入深,注意梯度,教师巡视,挑选展示,学生所编不能达到预期目标时,教师要将不足之处用事先预编习题进行补充。
“三疑三探”模式教学有感
上一周对学生按照学习成绩分组之后,先给学生介绍了西峡一高采用“三疑三探”教学模式后取得的成绩以引起学生的兴趣,而后公布了小组积分办法和奖惩措施,调动他们参与的积极性。
由于学习时间较短,很多地方也不是很懂,现在只是学了个皮毛或者还不到,并且上周上的都是习题评讲课,课型不是很全面,下面我谈一下使用“三疑三探”模式教学后的一点感受。
先说说上课的大致过程,课前先对习题进行了认真的批改,统计了错误的情况,准备了课堂上学生可能会提问的问题。
上课时先给出正确的答案,让学生先思考自己的出错原因,时间大约5分钟;第二步分组进行讨论,讨论出错的题目,让学生教学生,对于都不能解答的问题记录下来,时间大约15分钟;第三步,统计各组不能解答的问题,逐一进行讲解,对于学生没有提出来的但是又有必要讲的题目,采用提问的方式来询问学生这道题目考查的知识点和题目的陷阱,说的好的给予表扬,说的不到位的进行纠正指引,时间大约15分钟;第四步,所有题目讲解完之后再让各个小组进行讨论,还有不明白的可以进行组内交流,都不明白的可以提出来由我来进行解答,时间大约3分钟;最后一步,对于本节课所讲习题的重点部分进行强调,易错点给予再次的提醒。
再说说“三疑三探”模式教学有利的方面和不利的方面或者做的不到位的方面:
有利的一面:首先提高了学生的课堂注意力和参与度,学生的兴趣比传统教学更高涨,体现了学生的主体地位;第二,由于评讲时的题目是学生分组提出来的,所以讲解比以前更有针对性,提高了课堂的效率;第三,学生无论成绩差的还是好的都各有所获,成绩好的通过给他人讲解对知识点有了更深的了解,能做出来和能讲出来是两个不同的层次,成绩较差的同学通过面对面的讲解也更好的解决了自己的问题;第四,通过我的课堂提问,能反馈组内的讨论情况,能掌握讨论的深度和广度;第五,小组的积分办法也调动了每个成员课堂参与的积极性,培养了学生的团队意识和协作精神;第六,有利于培养学生的思维能力和探索精神。
不利的一面或做的不到位的方面:第一,由于让学生进行讨论,时间上没有直接讲解省时,所以内容上有时会完不成教学计划;第二,小组的积分和奖励机制不是很健全,还有待于完善;第三,对于出现错误较多的共性问题再准备一些变式题进行训练能更好的判断学生对这个知识点的掌握情况,以后在备课时要充分;第四,较好的学生可能会因为给他人讲题而浪费时间,准备采取的补救措施是给好的学生课下发单独的训练题目,扩充视野,让其“吃饱吃好”;第五,对于各种课型还要再思考上课的环节,熟悉上课的过程;
第六,还要更好的把握学情,在上课时设置问题要深思熟虑;第七,配备及时的练习进行补充,对于重点和易错点要加强训练。
现在还是摸着石头过河,还会有很多新问题出现,要坚定不移的做下去,永不退却,遇到问题多想办法,及时总结反思,我想会有很大的进步。
------高振华
2013.12.9。