高中新课程与教师专业发展
—— 闽江学院附中 白小云
从一位样本校校长的反思说起
我们应该走什么样的教育教学之路？办什么样的学校，培育 什么样的人才呢？
我们在课堂教学中是不是存在违反道德的行为甚或不道德的 行为呢？我们明明知道“课堂的‘灌’、作业的‘滥’、考 试的‘多’、管理的‘死’”是不符合教育教学规律的，是 不道德的行为，而为什么还在具体的教学实施中乐此不疲呢？
为什么当教师？ 对教师工作满意吗？为什么？ 教师对自己的发展期望是什么？
理解教育
教育是实践，在教育教学实践中体现 教育具有强烈的意向性，指向人的发展 教育与知识、课程、教学、现场情景和人
际互动关系不可分割的整体联系 课堂教学的重要的教育途径
认识学生
学生是生动的、发展的 学生是具有能动性的主体 学生在已有经验基础上的不断成长 学生是具有多重潜能、差异的人……
回到教育本身：课程实施 关键在教师、在学校
理念——纲要
理想
标准——教材 教师教育教学
学生成长
教师 专业 发展
现实
思考的核心： 教师专业发展的理解与实践
基础教育课程改革
课课课教课课 程程程学程程 目结内实评管 标构容施价理
普通高中教育的培养目标
普通高中教育是在九年义务教育基础上进
一步提高素质、面向大众的基础教育，普
• 发展水平： 技术熟练者——反思-实践者
• 在课程中： 执行者与“消费者”——开发者和参与者
3.教师个人的专业成长阶段
准备阶段 适应阶段 更新阶段 成熟阶段
4.教师专业发展指向教师个体和群体
教师个体的专业成长过程：内在专业结构不 断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知 识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。
