六环节教学模式下
怎样组织低年级有效自主合作学习
课题汇报总结
尊敬的各位专家、领导、老师们：
大家好！我们二年级实验的课题是《六环节教学模式下怎样组织低年级有效自主合作学习》，（董校长课件）还记得，课题实验时，我们当时教的刚从学前班进入一年级的学生，他们还都是一群什么都不懂得孩子，而要在我们一年级实施课改和课题研究，我们组老师们感觉压力很大，根本不知从何入手，（马校长课件）学校领导董校长、马校长、李耀峰校长知道后，找到我们，董校长说：“知道你们一年级学生年龄小，工作起来难度大，李校长不是说了吗，实验中有什么困难，学校将无条件支持你们，（李校长课件）放心大胆的干吧！我们几个也是你们坚强的后盾”这些话，给了我们莫大的动力。
于是，我们把这种动力转化成行动，（课题组）为了充实我们的理论水平，马向丽、祝刘颖每人阅读一本有关书籍，（书籍）我负责上网查找有关资料，每天利用放学后40分钟，介绍自己阅读书籍的可取之处，讨论结束我并负责把大家讨论的结果整理出来。
而同时龚莹莹、徐雪丽负责问卷调查。
（分工）然后我们课题组全体成员进行整理、分析、讨论，认为我校低年级小学生由于家庭等相关原因，虽有学习兴趣，但缺乏一定的学习方法。
教师课堂学习不够开放，没有形成一套行之有效的自主合作实践体系。
摸清了情况，使我们更加坚定了一定要搞好研究实验，使学生喜欢学习，学会学习，提升自主合作学习能力。
为了朝着目标前行，我们的具体做法是：
1合理分组
刚开始我们是根据楚老师和板桥小学老师的介绍，分成6人一小组，（6人小组）可是经过一段时间的实验、观察，各科老师认为对我们一年级学生来说不适合，（讨论）小组人员稍多不易管理和讨论，怎么办？经过参考别人的经验和大家商讨，于是先在我班试验一下4人一组，发现相比6人一组易操作，（8人小组）就这样，我们经过反复的实验、观察、调查最终形成了我们现在的模式：全班有58人，分成8个大组，中间两竖排有4个大组，每组8人，两边各2个大组，每个大组6—7人，（讨论）平时常规操作时按大组，上课讨论时每个大组又分成两个小组，每小组4人。
效果较好。
2小组分工
每个大组选出一个各方面能力较强的当大组长，负责全组全面工作，然后设立语文、数学组长，卫生组长、学习组长等，讨论小组的分工：主持人、记录员、汇报员、。
而这些小组的分工会定期更换，有时组员也会定时稍作调整，始终让学生保持一种新鲜感。
3小组讨论
记得刚开始让学生讨论时，只看到每一组扎堆在一块，看着挺热闹，实际上有一部分学生瞎说，一小部分学生好像没事人，（2人讨论）我们决定先让学生同桌互说，一人说，一人听，然后交换，这样学生掌握了基本的讨论方法，当让他们小组讨论时就基本不用老师太费劲，现在我们是课堂上简单点的问题采用同桌互说，两人可以很快的把简单的文在互说中解决掉，（4人讨论）要是稍难点的问题就小组内讨论，先大家讨论出正确答案后，再在组内轮流说说，若是有谁不会，有专职负责教会他。
这样大家在互说、互帮中能够把所学知识基本掌握。
4学生评价
针对学生的评价我们经历了两个阶段：
第一阶段：自我评价
我们先制定出4条评价条件，如果每节课你认为自己符合这些条件中的几条，你自己就在评星表中加几颗星，经过一段的实验取得了明显的效果，学生在小组合作时热情也明显提高，主动举手发言也明显增多，但同时也暴漏了一些问题：
1由于星得到的比较容易，对学习好的学生失去了吸引力，而一些学生为了虚荣心，偷偷的加星，引起了一些矛盾。
2学生只顾自己发言，不倾听别人发言，当然也不对别人的发言提出自己的看法。
第二阶段：学生自评、小组评价、教师评价有机结合
针对第一阶实验中出现的问题，我们对评价作了调整，在每节课的最后两分钟，先让学生小组内自评，然后小组内对他作评价，选出本组的优生，最后老师总评，下课后小组长加星。
三、主要收获：
一年多来，我们遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果，下面分课堂、教师和学生三方面表述。
1.课堂变了。
（学生积极发言）
课堂教学焕发出勃勃生机。
老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们课堂基本不见了。
课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。
2.教师变了。
（老师论文）
课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。
广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。
3.学生变了。
（学生讲台尝试）
（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生也有了表现的机会。
当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。
（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。
（老师参与讨论）平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机制，缩短了师生间、生生间的心理距离。
在课堂上学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上是安全的。
师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。
学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。
（3）学生掌握了学习方法。
在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效。
（最后）
初次进行课题研究的我们欠缺理论的积淀，缺少经验的积累。
因此，在研究中难免会出现挂一漏万的情况。
但是，课题研究的本身是一个缓慢而渐进的过程，只有在这个过程中不断改进，不断完善，才
有新的进步，我相信，只要我们一直努力，总会看见春暖花开的一天。
