浅谈高校双语教学的问题与对策——以会计学双语教学为例
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时 代经贸 ２ １ ０ ０年 ２ 月 中 旬刊 总第１ ０ ６期
浅 谈 高 校 双 语 教 学 的 问 题 与 对 策
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以 会 计 学 双语 教 学 为例
隋海 燕
（ 东交通 学 院经 济 系 ，山东 山
济南
２ ０５ ） ５ ３ ７
【 摘 要】在 中国高校实施双语教学，是 中国双语教学的一个重要部分 ，目前，全 国各高校都如火如荼地开设 了诸多相关的双语教学课程，但在实践和探索过 程中出现 了 多问题，因此，高校的双语教学不应操之过急，而要结合具体学校、具体师生水平和具体教学内容循序渐进。 许 【 关键词 】双语教学；高校双语教学；会计学双语教 学
一
、
现教 学 内容和教 学要 求的知识载体 ，是进 行教学 的基本工具 ， 是提 高教学质量 的重 要保证 。”双语 教学的教材更是一个非 常 关键的教学资源 ，教材的选择 直接 关系教学 的质量和效果。 国 内有 的学者 主张 用 国 内优 秀 教材 的外 文译 本 ，他们认 为这样 的教材适合 中国的国情 ，应用 的单位 、术语 、图表 以及 符号也 都符合 国家颁布 的统一标准 ，学 生接 受起来也容 易，而 且 ，这 样 的教材 价格 相对 便宜 。但 是笔 者主 张用外 文 原版教 材 ，笔者 认为应该通过双 语课程 的学 习，让 学生了解 同一课程 体系在编排 上 ，在 内容讲 述上的 中外差异 。此 外，外文原版教 材还有这样 几个好处 ：一 是外文原资料 很全 。 以会计学双语教学为例 ，笔者认为 比较好 的安排是：先让学 生上中文 的会计学，了解中国会计 的整个 内容体系，然后再用外 语开设会计学，使用美 国原版会计学教材 ，这样对于学生来说， 通用的知识很好理解 ，而且便于他们 比较 中外会计的相 同和不同 之处，更有利于他们对会计知识 的理解和 掌握 。除此之外 ，还可 以解决双语课时不足 的问题 ，因为通用的知识所用的课时会大大 减少 ，授课 时着重讲 以前没接触过或不同的内容即可。 另外 ，注 意选择教材 时尽量 征求学生 的意见 ，学生的外语 水 平各不相 同，应让学生结合 自身的接受能力和外语水 平多多
双语教学是 当代社 会国际化潮流 的必然产物 ，是 中国和世 界接轨的必然选择 。加 拿大和西欧 国家 的一些双语教 学实践证 明，双语教学能够 比较 省时、省力地培养 学生的语言 能力 ，尤 其是第二语言的能力。 在 中国高校 实施 双 语教 学 ，是 中 国双 语 教学 的一 个重 要 部分，将 有助于提高 高校外 语教学水平 ，培 养国 际化 复合 型人 才 ，提升学生 的求职优 势。教育 部早在２ ０ 年９ ０ １ 月就颁布 了 《 关 于加强高等 学校本科 教学 工作提 高教学质 量 的若 干意见 》 的４ 号文件 ，要求全 国各高等 院校积极推广使用 外语进行专业 课教 学，以培 养高素质 、复合 型人才，实现我 国高等教育 的可 持续 发展 。 目前，全 国各高校都 如火如荼地开设 了诸 多相关 的双语 教学课程 ，我校也开设 了相 关专业 的双语教 学课程 ，但在 实践 和探 索过程 中出现 了许 多问题 ，本文拟结合 我校 双语教学过程 中的相关 问题对双语教学谈 点 自己的浅见 。 双语教学的界定 （ ）双语教学的理解 一 笔者认 同教育部课程教材研 究所副研究 员王 本华对双语教 学 的观 点，他 认为 “ 双语就 是将 母语 以外 的另外 一种语言直接 应用于语 言学科 以外的其他学科 的教学 ，使第二 语言的学 习与 各学科知识 的获取 同步 ”，因而双 语教学是一种将 语言运用于 学科的教 学。 （ ）双 语 教 学 的 目的 二 教学的 目的是通过教学让学生获得知识 ，让他们 了解 自己， 了解人类 ，了解社 会， 了解 自然 ，获得未来工作 生活必需 的文 化、科学、技术等 。双语教学也不例外 。笔者认为，双语教学不 只是教师将 教材 内容讲授给学生，而是要把国外的一些先进 理念 传授给学生，要培养学生学习双语课程 的主动性，让学生通 过双 语授课课程 ，学会 比较外 国和我国相关论点的相同之处和不同之 处，取长补短 ，并能通过 比较发现外 国和我国相关论点的可疑之 处，能用批判的眼光去审视那些观点，而不是一概接受。 （ ）双语教学的模式 三 谈到双语教学模式 ，首推加拿大的法语沉浸课程（ｈ ａａｉｎ ｔｅＣｎｄａ Ｆ ｅｃ ｍ ｅｓｏ ｒ ｇａ ） ｒ ｎｈ Ｉｍｒ ｎ Ｐｏ ｒｍ 。通过 “ ｉ 教育语言”来达到 “ 语言教 育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验 。 我国大部分高校 目前 的双语教 学模式还只能算是保持型双语 教学模式，即学生刚进入学校 时使用母语 教学 ，然后逐渐地使用 第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学 。 对于 实行 双语教学 的课程 ，怎样才算是双 语教学 ？不 同学 校有不 同的理解和 要求 ，不 同的教师也有不 同的理解和标准 ， 因而 ，各 高校在 实践和探索双语 教学的过程 中就有 许多不 同的 模式 。在我 国，双语 教学主要是 中文 和英文结合教 学， 目前主 要有这样几种模式 ：一是只要在授课 过程 中将专业 术语和主要 概念 、定理等用英语讲 授，就算是双 语教学 ；二是在授 课过程 中规定中英文授课 比例 ，只要教师在授课 过程 中中英文 能各 占 半授课课时数 、授课 课件 和习题试卷 都为英文就可认 定为双 语教学；三是在授课过程 中全用英文进行授 课才是双语 教学 。 国 内的学者将 这几 种 情况 归结 为 ： “ 单渗 透 ”层次 ； “ 简 整 合”层次 ； “ 双语思维”层次 。 笔者认为，不 同高校应结合 自身条件和双语教学水平，循序 渐进，探索适合 自己的模式，进而求得更长足更深层次发展 。决 不能脱离实际，盲 目超前，否则会使双语教学效果适得其反。 二 、双语教学教材的选取 教育部 “ 十一五 ”国家 级教 材规划通知指 出： “ 教材是 体
浅 谈 高 校 双 语 教 学 的 问 题 与 对 策
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以 会 计 学 双语 教 学 为例
隋海 燕
（ 东交通 学 院经 济 系 ，山东 山
济南
２ ０５ ） ５ ３ ７
【 摘 要】在 中国高校实施双语教学，是 中国双语教学的一个重要部分 ，目前，全 国各高校都如火如荼地开设 了诸多相关的双语教学课程，但在实践和探索过 程中出现 了 多问题，因此，高校的双语教学不应操之过急，而要结合具体学校、具体师生水平和具体教学内容循序渐进。 许 【 关键词 】双语教学；高校双语教学；会计学双语教 学
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现教 学 内容和教 学要 求的知识载体 ，是进 行教学 的基本工具 ， 是提 高教学质量 的重 要保证 。”双语 教学的教材更是一个非 常 关键的教学资源 ，教材的选择 直接 关系教学 的质量和效果。 国 内有 的学者 主张 用 国 内优 秀 教材 的外 文译 本 ，他们认 为这样 的教材适合 中国的国情 ，应用 的单位 、术语 、图表 以及 符号也 都符合 国家颁布 的统一标准 ，学 生接 受起来也容 易，而 且 ，这 样 的教材 价格 相对 便宜 。但 是笔 者主 张用外 文 原版教 材 ，笔者 认为应该通过双 语课程 的学 习，让 学生了解 同一课程 体系在编排 上 ，在 内容讲 述上的 中外差异 。此 外，外文原版教 材还有这样 几个好处 ：一 是外文原资料 很全 。 以会计学双语教学为例 ，笔者认为 比较好 的安排是：先让学 生上中文 的会计学，了解中国会计 的整个 内容体系，然后再用外 语开设会计学，使用美 国原版会计学教材 ，这样对于学生来说， 通用的知识很好理解 ，而且便于他们 比较 中外会计的相 同和不同 之处，更有利于他们对会计知识 的理解和 掌握 。除此之外 ，还可 以解决双语课时不足 的问题 ，因为通用的知识所用的课时会大大 减少 ，授课 时着重讲 以前没接触过或不同的内容即可。 另外 ，注 意选择教材 时尽量 征求学生 的意见 ，学生的外语 水 平各不相 同，应让学生结合 自身的接受能力和外语水 平多多
双语教学是 当代社 会国际化潮流 的必然产物 ，是 中国和世 界接轨的必然选择 。加 拿大和西欧 国家 的一些双语教 学实践证 明，双语教学能够 比较 省时、省力地培养 学生的语言 能力 ，尤 其是第二语言的能力。 在 中国高校 实施 双 语教 学 ，是 中 国双 语 教学 的一 个重 要 部分，将 有助于提高 高校外 语教学水平 ，培 养国 际化 复合 型人 才 ，提升学生 的求职优 势。教育 部早在２ ０ 年９ ０ １ 月就颁布 了 《 关 于加强高等 学校本科 教学 工作提 高教学质 量 的若 干意见 》 的４ 号文件 ，要求全 国各高等 院校积极推广使用 外语进行专业 课教 学，以培 养高素质 、复合 型人才，实现我 国高等教育 的可 持续 发展 。 目前，全 国各高校都 如火如荼地开设 了诸 多相关 的双语 教学课程 ，我校也开设 了相 关专业 的双语教 学课程 ，但在 实践 和探 索过程 中出现 了许 多问题 ，本文拟结合 我校 双语教学过程 中的相关 问题对双语教学谈 点 自己的浅见 。 双语教学的界定 （ ）双语教学的理解 一 笔者认 同教育部课程教材研 究所副研究 员王 本华对双语教 学 的观 点，他 认为 “ 双语就 是将 母语 以外 的另外 一种语言直接 应用于语 言学科 以外的其他学科 的教学 ，使第二 语言的学 习与 各学科知识 的获取 同步 ”，因而双 语教学是一种将 语言运用于 学科的教 学。 （ ）双 语 教 学 的 目的 二 教学的 目的是通过教学让学生获得知识 ，让他们 了解 自己， 了解人类 ，了解社 会， 了解 自然 ，获得未来工作 生活必需 的文 化、科学、技术等 。双语教学也不例外 。笔者认为，双语教学不 只是教师将 教材 内容讲授给学生，而是要把国外的一些先进 理念 传授给学生，要培养学生学习双语课程 的主动性，让学生通 过双 语授课课程 ，学会 比较外 国和我国相关论点的相同之处和不同之 处，取长补短 ，并能通过 比较发现外 国和我国相关论点的可疑之 处，能用批判的眼光去审视那些观点，而不是一概接受。 （ ）双语教学的模式 三 谈到双语教学模式 ，首推加拿大的法语沉浸课程（ｈ ａａｉｎ ｔｅＣｎｄａ Ｆ ｅｃ ｍ ｅｓｏ ｒ ｇａ ） ｒ ｎｈ Ｉｍｒ ｎ Ｐｏ ｒｍ 。通过 “ ｉ 教育语言”来达到 “ 语言教 育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验 。 我国大部分高校 目前 的双语教 学模式还只能算是保持型双语 教学模式，即学生刚进入学校 时使用母语 教学 ，然后逐渐地使用 第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学 。 对于 实行 双语教学 的课程 ，怎样才算是双 语教学 ？不 同学 校有不 同的理解和 要求 ，不 同的教师也有不 同的理解和标准 ， 因而 ，各 高校在 实践和探索双语 教学的过程 中就有 许多不 同的 模式 。在我 国，双语 教学主要是 中文 和英文结合教 学， 目前主 要有这样几种模式 ：一是只要在授课 过程 中将专业 术语和主要 概念 、定理等用英语讲 授，就算是双 语教学 ；二是在授 课过程 中规定中英文授课 比例 ，只要教师在授课 过程 中中英文 能各 占 半授课课时数 、授课 课件 和习题试卷 都为英文就可认 定为双 语教学；三是在授课过程 中全用英文进行授 课才是双语 教学 。 国 内的学者将 这几 种 情况 归结 为 ： “ 单渗 透 ”层次 ； “ 简 整 合”层次 ； “ 双语思维”层次 。 笔者认为，不 同高校应结合 自身条件和双语教学水平，循序 渐进，探索适合 自己的模式，进而求得更长足更深层次发展 。决 不能脱离实际，盲 目超前，否则会使双语教学效果适得其反。 二 、双语教学教材的选取 教育部 “ 十一五 ”国家 级教 材规划通知指 出： “ 教材是 体
