下载文档原格式
2017年07月基于慕课背景下的分析化学课程改革与实践张丹吴晓（营口理工学院，辽宁营口115014）摘要：作为各大高校的基础课程，化学分析对学生的整体能力和发展都起着非常重要的作用。
在教学的过程中，我们需要充分利用慕课这个优势，在传统课堂的基础上，利用网络这个平台来对其进行宣传，在整体学生当中，做好一个引领作用。
并且在教学的过程当中以学生为主体，在全面分析学生学习特点和学习能力的基础上，了解他们的学习需求，从而不断提高化学分析课堂教学的质量，塑造一个良好的教学氛围。
关键词：慕课；化学；改革1慕课的优势所谓的慕课，也就是指通过网络视频来进行自主学习的课程。
在整个学习的过程当中没有人数的限制。
要想通过慕课进行学习，只需要在网络终端进行注册，验证自己的身份。
并且它所提供的课程种类丰富，可以满足不同学习者的各种学习需求。
在通过网络视频进行学习时，具有很大的开放性，并且很多课程都是免费的。
学习者可以不受时间地点的限制，随时随地进行学习。
在进行学习时，学习者可以根据自己的兴趣和爱好，根据自己的实际学习情况，制定学习的进度和计划。
当学生在学习时遇到一些疑惑的时候，就可以通过下面的留言区来进行提问。
与其他的在线学习课程相比较，慕课更强调学生与教师之间的互动。
慕课之所以受到这么多学生的青睐，成为学习当中的一股热潮，主要原因就在于其学习时间、地点灵活，选择性较多。
有关学生在选择课程的时候完全可以根据自己喜欢的学校老师来进行选择，这也在很大程度上提高了教育的公平性。
2慕课背景下分析化学课程改革的思考与探索2.1慕课背景下分析化学课程改革的思考慕课从刚刚兴起到现在发展时间较短，还属于一个新事物，在日后的发展过程当中，还会遇到很多困难和挑战。
如何将这些挑战变成发展的机遇，也是广大研究者需要研究的问题。
许多大学在引入慕课的时候也需要对其进行探索，如何让学生来适应这种新课程，从而达到一个更好的教学效果。
作为高等学校的教师，更是应该与时具进，提前接触这种新的教学模式。
基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践翻转课堂教学模式，是指通过让学生提前自学课堂内容，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题的教学模式。
这种教学模式能让学生更加主动地参与学习过程，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
随着互联网技术的发展和普及，基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂教学模式正逐渐受到越来越多教育工作者的青睐。
SPOC是指基于网络平台，由教师提供精心设计的教学内容和学习资源，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习。
在无机化学教学领域，采用基于SPOC的翻转课堂教学实践，可以极大地提升教学效果和学生学习兴趣。
无机化学作为化学学科的重要组成部分，其知识体系庞大而复杂，内容深度和广度都很大。
采用翻转课堂教学模式，可以让学生在课堂上更多的时间进行实验操作和案例分析，增强学生的实践能力和应用能力。
下面将介绍一种基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践方案。
一、课前自学在课前，教师需要将课程内容分解为多个模块，分别制作成短视频、课件、习题、实验操作指导等学习资源，并上传至SPOC平台。
学生可以根据自己的学习节奏和时间安排，预习相关内容，并完成相应的习题和练习。
这样可以让学生在课堂上更主动地参与讨论和实践，从而更好地掌握课程内容。
二、课堂讨论在课堂上，教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考课程内容，并解决实际问题。
通过展示学生自学过程中遇到的问题和疑惑，可以促进学生之间的学习互动和知识交流，增强学生的学习动力和积极性。
教师还可以结合实际案例，引导学生探讨无机化学理论知识在实际生活和科学研究中的应用，增强学生的学习兴趣和实践能力。
三、实验操作无机化学教学中，实验操作是非常重要的环节。
在翻转课堂教学中，教师可以安排更多的实验操作时间，让学生亲自动手操作，进行实验数据的采集和分析。
通过实验操作，学生可以更好地理解课程内容，培养实践能力和动手能力。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学模式也在不断更新和改革。
MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course）作为新型的教学模式，为计算机应用基础课程的实验教学带来了新的启示和机遇。
本文旨在探讨基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革的研究成果，为相关教学实践提供参考和借鉴。
一、背景计算机应用基础课程是计算机专业的入门课程，其教学内容涵盖了计算机基础理论、基本技能以及相关软件应用等方面。
传统的实验教学模式主要以实验室为基础，采用实验指导书和现场指导的方式进行教学。
传统实验教学存在着资源分配不均、教学效率低下等问题，难以满足学生的个性化学习需求。
而MOOC 和 SPOC 则为这一问题的解决提供了新的思路和可能性。
二、MOOC+SPOC模式的特点MOOC 是指通过互联网平台向全球范围内的学习者提供免费、大规模、开放的网络课程。
MOOC 课程的特点是课程资源共享、学习者自主学习、课程内容丰富多样等。
SPOC 是在 MOOC 的基础上发展而来的，是一种小规模、定制化的在线课程，既保留了 MOOC 的教学资源和技术优势，同时又充分满足了学习者个性化需求。
MOOC+SPOC 模式结合了MOOC大规模和开放的特点，又结合了SPOC小范围与定制化的特点，为实验教学提供了新的可能性。
1. 教学资源整合和共享基于MOOC+SPOC模式的实验教学，可以充分利用MOOC平台上的丰富的教学资源，包括视频教学、实验指导、案例分析等; 同时也可以将学校内部的教学资源整合到SPOC平台上，形成统一的教学资源共享体系，使学生可以获取到更加丰富和全面的教学资源。
2. 学习者自主学习MOOC+SPOC模式下，学生不再受时间和地点的限制，可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，灵活安排学习时间和学习内容。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术飞速发展的时代，计算机应用基础课程的教学模式亟待改革与创新。
传统实验教学模式存在着资源浪费、教学效率低下以及学生参与度不高等问题，不能满足现代学生学习的需求。
基于“MOOC+SPOC”的教学模式应运而生。
MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的缩写，是一种通过互联网向全世界免费开放的教育模式；而SPOC（Small Private Online Course）是小规模私有在线课程，是MOOC的升级版，具有更强的互动性和个性化教学特点。
将MOOC与SPOC相结合，可以在保证大规模学生参与和获得开放资源的满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习成绩。
探究基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究具有非常重要的意义和价值。
1.2 研究意义实验教学是计算机应用基础课程中非常重要的一环，而传统的实验教学往往存在着资源浪费、教学效果不佳等问题。
探索一种基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革，对于提高计算机应用基础课程的教学质量和效果具有重要的意义。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革可以有效整合线上线下资源，充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源和在线实验环境，为学生提供更加灵活、便捷的学习途径。
通过SPOC的小班教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
实验教学模式改革还可以促进教师教学方法的更新和优化，激发教师的教学热情和创造力。
教师可以通过MOOC平台获取最新的教学资源和案例，为实验课的设计和改革提供更多灵感和支持，提高教学效果和学生的学习体验。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革对于提高计算机应用基础课程的教学质量、激发学生学习的兴趣和积极性、促进教师教学方法的更新和优化等方面具有重要的意义。
基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践在无机化学课程教学中，实施SPOC翻转课堂教学模式，取得了满意的教学效果。
以无机化学中化学热力学基础一章内容为例，简要介绍了实施SPOC翻转课堂教学模式教学的实践，供其它课程开展SPOC翻转课堂教学模式教学参考借鉴。
标签：无机化学；SPOC；翻转课堂；教学实践随着互联网信息技术的高速发展，对人们的生活、学习产生了巨大的影响，不可避免地冲击者教育行业，颠覆了传统的教学方法，出现了慕课、微课和翻转课堂等多种新型的教学模式[1]。
作为培养未来中学教师的师范院校的教师，必须适应社会发展的需求，熟悉这些新的教学方法，在教学实践中应用这些新方法，并使学生在学习掌握理论知识的同时，习得的这些新的教学方法。
经过两年多高等师范学院化学专业《无机化学》课程教学实践发现，在教学中采用慕课、微课和翻转课堂等模式教学，虽各有自己独特的优势，但也存在一些明显不足，较适宜的方法是把三者有机融合，实现优势互补。
采用SPOC翻转课堂模式教学，就符合这种要求。
近半年的《无机化学》课程SPOC翻转课堂模式教学实践，取得比较满意的效果。
1 SPOC起源及内涵近年来，MOOC模式教学受到前所未有的追捧，国内一些985高校和许多211大学都建立了自己的MOOC，并纷纷上线。
这使得我们这些普通大学的师生也可方便的分享到一流大学的教学资源。
但采用MOOC模式教学过程中，普遍认为也存在一些弊端[2-3]，为了克服MOOC存在的弊端和问题，一些新的在线学习形式不断涌现，SPOC（Small Private Online Course）就是其中之一，SPOC 就是小规模限制性在线课程，它融合了MOOC教育思想的同时，也把小众学习，微课，集约化教育融合在一起形成一种特有的教育模式，可显著提升MOOC学习效果。
采用SPOC教学，使线上线下课堂更加多样化，可发挥小众学习、集约化等在线学习的优势。
翻转课堂的主要内涵是将浅层的学习内容转移到课外线上SPOC课堂，学生利用碎片化的，零散的学习时间灵活的学习，完成课前的预习，并通过讨论，教师发现学生的疑点及困惑，利于教师对课堂情景问题的设计，解答。
2019年5月总第313期ISSN1672-1438CN11-4994/T翻转课堂研究后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学活动设计探讨—以分析化学课程为例韦国兵1李成虎2胡奇军1廖夫生1樊浩11.江西中医药大学药学院江西南昌 3300042.株洲市渌口区第五中学湖南株洲 412001摘要：翻转课堂是当前广大高等教育工作者积极关注的教学模式。
如何在MOOC资源背景下构建基于SPOC的翻转课堂教学活动在教育信息化时代显得极其重要。
希望通过对分析化学课程翻转课堂教学活动环节的构建研究，为信息化时代的高等教育的可持续发展提供思路。
关键词：SPOC；MOOC；教学活动；翻转课堂；设计教育信息化为高等教育的教学改革研究提供了新契机和新思路，高等教育教学与现代信息技术的深度融合是实现教育信息化的必由之路。
SPOC(Small Private Online Courses)作为一种新兴的互联网概念，完善并重构MOOC课程教学是其主要特征[1]，是后MOOC(Massive Open Oline Courses)时代对MOOC课程的有效补充，体现了“互联网+教育”环境对高校教学的新需求，为大学迎接“互联网+”环境下的教育观念与教学模式的信息化变革提供了新思路[2]。
翻转课堂(Flipped Classroom)将课堂教学由“知识传授”转为“知识内化”，强调“以学生为核心”和“因材施教”的教育理念。
因此在后MOOC时代构建基于SPOC的翻转课堂的深度学习模式，是当前高等教育改革的趋势[3]。
我校分析化学课程于2016年6月完成MOOC课程建设，但如何利用MOOC资源在教育教学信息化背景下完善并构建基于SPOC的翻转课堂教学活动过程，在教育信息化时代显得尤为重要。
因此希望通过对后MOOC时代基于SPOC的分析化学课程翻转课堂教学活动的设计研究，为高等教育教学的信息化及开放教育的发展提供一定的指导和帮助，为我国开放大学网络在线课程建设的可持续发展提供思路。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学方式和模式也在不断变化。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和质量，一些高校开始探索MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）相结合的实验教学模式。
在这种模式下，学生既可以通过MOOC在网络上自主学习，也可以通过SPOC进行实践操作和互动交流，从而达到更好的教学效果。
本文将从计算机应用基础课程实验教学模式的改革研究入手，探讨基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式在该领域的应用及其效果。
MOOC是一种在线课程，它能够通过互联网开放大规模在线课程。
MOOC的课程中通常包含视频、文档、习题、实验等多种形式的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
MOOC的优势在于其开放性和自主性，能够给学生提供更多的选择和自主学习的机会；而SPOC是一种小规模的私有在线课程，它与MOOC相反，是在教师指导下，利用在线课堂技术进行学习和教学。
SPOC的特点是能够灵活安排教学进程、提高学习效果和质量、增强师生互动与交流等。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式是指将MOOC和SPOC有机结合，以MOOC为主体，通过网络课程学习理论知识，以SPOC为辅助，进行实验操作和互动交流。
在这种模式下，学生将能够在网络上获取丰富的学习资源和进行自主学习，同时也能够在教师指导下进行实践操作和互动交流，从而获得更好的学习体验和效果。
1.适应信息化教学的要求。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求和教学的要求。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够更好地适应信息化教学的要求，给学生提供更多的学习资源和选择机会，提高教学效果和质量。
3.增强师生互动和交流。
传统的教学模式下，师生之间的互动和交流通常较为有限，而基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够增强师生之间的互动和交流，促进师生之间的深入合作和交流，提高教学效果和学习质量。
基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践无机化学是高中化学的重要内容，学生对其的学习效果直接关系到整个化学教学的成效。
传统的课堂教学方式存在很多问题，比如学生理解不深入、记忆不牢固等。
为了改善这些问题，本文试图基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践进行探讨。
我们先来了解一下SPOC是什么。
SPOC（Small Private Online Course）即小型私有化在线课程，是一种在线教育教学模式。
在SPOC课堂中，教师可以根据学生的学习特点和需求，为每个学生量身定制教学内容，提供个性化的学习指导。
在无机化学翻转课堂中，教师可以先将教学视频等相关学习资料上传至SPOC平台，学生可事先预习相关知识，在课堂上进行讨论、解答问题等互动活动。
这样，学生在课堂上不仅可以更好地理解和消化所学知识，还能够提升解决问题的能力。
在课堂中，教师可以利用SPOC平台提供的在线测验功能，对学生的学习情况进行即时评估，并给予反馈。
通过这种方式，教师可以及时了解学生对无机化学知识的掌握情况，并对学生进行个性化的辅导。
基于SPOC的无机化学翻转课堂还可以通过在线讨论等方式促进学生之间的合作学习。
学生在课堂上可以分组进行讨论、互相交流，加深对学习内容的理解和记忆。
这种合作学习的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
基于SPOC的无机化学翻转课堂还可以充分利用多媒体技术和网络资源，丰富课堂教学形式。
教师可以通过展示实验视频、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习效果。
基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践可以有效提高学生对无机化学知识的理解和掌握，增强学生的学习主动性和解决问题的能力。
教师和学生通过在线平台的互动交流，能够更加便捷地进行个性化教学和学习指导。
基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践不仅能够提高教学效果，还能够培养学生创新思维和团队合作能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
mooc背景下《有机化学》课程内容改革的思考近年来，随着科学技术的飞速发展和信息技术的迅速发展，在传统教育模式下，教育也受到了前所未有的影响。
MOOC（Massive Open Online Course）开放式在线课程已经进入了大众的视野，其让学习者以更高的效率、更快的速度、更低的成本来获取知识和技能，而这也为我们的教育环境带来了前所未有的改变和机遇。
作为一门高等学术课程，《有机化学》是一门基础课程，是许多大学学生学习基础化学的必备科目。
在MOOC的支持下，《有机化学》可以有更多的机会得到改革。
研究表明，MOOC可以让课程内容更加多元化、更加具体化，可以让学习者更加深入地理解和掌握课程内容，从而更好地应用有机化学知识，为他们将来的实际应用做准备。
首先，MOOC课程内容改革可以从教师的教学方法上着手。
传统的面授式教学方式有限制学生的全面参与，并不能有效激发学生的学习兴趣。
而MOOC模式可以解决学习者之间互动的问题因此，教师应该设计一套由讲座、案例分析、模拟实验、小组讨论等元素构成的学习模式，以此促进学生参与课堂活动，使学生充分利用MOOC环境的优势，充分认识有机化学知识。
其次，MOOC课程内容改革还可以从课程内容上着手。
传统的教学模式只能让学生简单地掌握知识，而不能扩展他们的能力。
MOOC的优势可以大大提高课程内容的实用性和实践性，使学生在学习过程中更多地应用有机化学知识和技能，如仿生学、计算机模拟等，以此有效提升学生的创新能力和实践能力，使他们充分利用有机化学知识在未来研究或应用中发挥重要作用。
最后，MOOC课程内容改革应从教学-学习内容的交互性上着手。
MOOC技术使学习者不仅可以充分利用网络空间完成学习，还可以与课堂上的老师和同学进行交互式学习，共同探讨学习，共同解决学习中的问题。
此外，MOOC还可以提供课堂作业和测验以及同时完成学习任务，更真实地反映学习环境，激发学习的动机，为学生的有机化学学习提供信息化的支持，从而起到不可替代的作用。
基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践翻转课堂是指将传统的课程教学重心从课堂讲解转移到学生自主学习的过程中，让学生在前置学习的情况下，在课堂上更多地进行练习、讨论和思考。
本文主要介绍基于SPOC 平台实现的无机化学翻转课堂教学实践。
一、课程设计本次无机化学的翻转课堂教学针对期末考试的重点内容进行设计。
首先，在SPOC上发布前置学习资料，让学生在课前自主学习相关知识点。
然后，在课堂上进行互动式教学，以案例、实验等方式进行学习，并在课堂上引导学生讨论、解答问题和思考。
二、实施方案1、前置学习资料在SPOC平台上，发布了多媒体课件、讲解视频、练习题等前置学习资料供学生学习。
这些资料可多次观看，有助于学生更好地理解课程知识。
2、课堂教学在翻转课堂的课堂教学中，老师的主要任务是引导学生思考和讨论。
针对每个重要知识点，老师将介绍相关案例或实验，并引导学生进行讨论和思考。
在课堂上，老师将学生分成小组，并分别派遣一个组长负责组内讨论和反馈。
小组讨论后，组长可向全班进行汇报，整个课堂上也会有讨论和思考的环节，学生可以随时向老师提出问题，并获得及时解答。
在课堂教学结束后，老师将提供在线的课后习题以巩固学生的学习成果，并对学生完成情况进行监测和反馈。
三、教学效果通过实施基于SPOC平台的无机化学翻转课堂教学实践，取得了良好的教学效果。
一方面，翻转课堂的教学模式提高了学生的参与度，激发了他们的学习兴趣和积极性，同时也增加了他们对知识点的理解和记忆。
另一方面，翻转课堂中的小组讨论以及课堂上的互动交流，有助于提高学生的批判性思维和创新能力。
同时，教师和学生在课堂中的沟通和互动，有助于形成个性化教育和针对性教育。
四、总结。
6Univ. Chem. 2019, 34 (7), 6−10收稿：2018-12-20；录用：2019-02-18；网络发表：2019-03-11*通讯作者，Email: huihuili@基金资助：湖北省教学改革研究项目(2016180，2016181，2017181)•教学研究与改革• doi: 10.3866/PKU.DXHX201812018 MOOC 资源的有效利用——基于SPOC 的无机及分析化学教学改革李慧慧*，吴承春，肖湘平，王运 华中农业大学理学院 武汉 430070摘要：针对目前MOOC 课程建设数量越来越多的现状和MOOC 资源的利用问题，提出如何通过深化课程教学改革，用好MOOC 资源，充分发挥MOOC 资源的利用效益。
本文首先对于纯MOOC 教学存在的问题进行了归纳总结，然后介绍了SPOC 教学实践。
以华中农业大学无机及分析化学MOOC 课程应用为例，着重阐述了SPOC 的4个主要作用：(1) 解决了学生自主学习能力培养的问题；(2) 解决了从MOOC 获得知识的零散性问题；(3) 解决了对线上学习效果的担忧问题；(4) 解决了纯MOOC 学生参与度低迷的问题。
结论是开设SPOC 课程是用好MOOC 的重要途径，并尝试与其他高校共建共享，通过合作进一步提升MOOC 资源的利用效益。
关键词：MOOC ；SPOC 应用；教学改革；共建共享；资源效益中图分类号：G64；O6Effective Utilization of MOOC Resources: Teaching Reform ofInorganic and Analytical Chemistry Based on SPOCLI Huihui *, WU Chengchun, XIAO Xiangping, WANG YunCollege of Science, Huazhong Agricultural University, Wuhan 430070, P. R. China.Abstract: In view of the increasing quantity of MOOC curriculum construction and the utilization of MOOC resources, this paper puts forward how to efficiently make use of MOOC resources through deepening curriculum teaching reform. In this paper, the problems in MOOC teaching are summarized, and then the SPOC course is introduced. Along with introducing SPOC course, taking the course of inorganic and analytical chemistry in Huazhong Agricultural University as an example, four main functions of SPOC are expounded emphatically which include solving the problem of cultivating students’ autonomous learning ability, solving the problem of obtaining knowledge from MOOC in a piecemeal way, solving the concern about the effect of online learning and solving the low participation of MOOC. It is concluded that the course of SPOC is an important way to make good use of MOOC. It is suggested that the co-construction and sharing of MOOC should be strengthened to enhance the efficiency of MOOC.Key Words: MOOC; Application of SPOC; Teaching reform; Co-construction and sharing; Resource benefit目前，已在中国大学MOOC (Massive Open Online Course)、学堂在线、好大学在线等多个平台上线的MOOC 课程已达5000多门[1]，数量非常庞大。
课程类型从最初的通识类课程、文史类课程，发展到今天的理、工、农、医等各类课程，门类齐全。
其中，涉及高等教育的公共基础课程、专业No.7doi: 10.3866/PKU.DXHX2018120187基础课程等必修课程数量逐渐增多，无论是从课程数量还是选课人数看，已经远远超过了通识类、科普类课程。
不可否认，MOOC已对获取知识的方式和学习的方式产生了革命性的变化，已经对高等教育模式、教学方式方法等产生了深远的影响；MOOC为学习者提供了极大的便利，促进了教育的公平，产生了良好的社会影响[2]。
由于MOOC扩张过快，建而少用或不用的现象逐渐显现。
因此，在新形势下，如何充分并科学利用MOOC资源，如何发挥MOOC资源的利用效益，是一个值得思考的问题。
无机及分析化学是农科院校的重要基础课程，在夯实学科基础、培养创新人才等方面长期发挥着重要作用。
该课程也是我校23个本科专业的必修基础课，自1996年开设以来，已历时20余年，年授课人数从1996年的1200余人到现在的2500余人。
2016年，我校的无机及分析化学慕课在中国大学MOOC平台上线，次年获评首批国家精品在线开放课程。
2016年至今该课程在中国大学MOOC平台已经运行了六轮，同时还开设了我校专属的同步SPOC课堂。
通过无机及分析化学SPOC 课程的教学实践，为MOOC资源的充分利用提供了一个有效途径。
1 纯MOOC教学存在的问题纯MOOC教学很适合通识类课程，如了解科普知识，欣赏诗歌、音乐，提高文学素养，增强摄影技巧等等，这类课程能够发挥应有的作用。
但是，作为大学必修课程的MOOC，理论性强，知识体系复杂，如果没有需求和动力，学习者是很难坚持下去的[3]。
因此，必修课程以纯MOOC运行方式开展教学有很多不足，主要存在的问题如下。
一是参加学习的人数多，但参加做作业、考试、讨论的人数少，因此合格率极低，大多在1%以下；二是MOOC的学习是完全自主的，缺乏有效的监管，学习者请人代学、代做作业等也无法得知，因为事实上难以监管，因此，成绩的真实性存疑；三是大多MOOC的结业考试内容偏简单，考查方式和题型过于单一，考试内容的覆盖面和难易程度与线下的期中、期末考试差别较大。
这些因素导致人们对MOOC学习取得的成绩认可度低，结果导致通过MOOC学习所获学分难以得到相关高校的承认[4]。
显然，对于基础课程、专业课程等必修课程来讲，仅以纯MOOC的形式开展教学，是MOOC资源的极大浪费，投入和产出不成比例，久而久之，会步以往精品课程高度“寂寞”的后尘。
当然，有些高校采取了一些较好的MOOC学习过程质量控制和考核的方式办法，但大多缺乏普适性，难以有效推广。
因此，如何发挥MOOC资源的利用效益，必须深化教学改革。
目前，国内广泛开展的基于MOOC的混合式课堂教学改革是一个很好的选择。
2 用好MOOC的重要途径——开设SPOC课程2.1 什么是SPOC？所谓SPOC，即Small Private Online Course的缩写，是指小规模限制性课程，具有小众化、限制性、集约化的特点[5]。
与MOOC的大规模在线开放相比，SPOC是小范围线上线下相结合的课程，大部分SPOC课程是基于MOOC开设的。
因此，利用MOOC资源，开设SPOC课程，是MOOC资源的二次利用和深加工，是一种高效利用的模式。
2.2 SPOC基本教学流程下面以我校无机及分析化学SPOC课程为例介绍教学组织情况。
无机及分析化学课程主要包括十一章内容，分别是：分散体系、化学热力学基础、化学反应速率和化学平衡、物质结构基础、化学分析、酸碱平衡和酸碱滴定法、沉淀溶解平衡和沉淀滴定法、配位平衡和配位滴定法、氧化还原平衡和氧化还原滴定法、电势分析法、吸光光度法等。
首先，学生在中国大学MOOC平台上自主学习(包括视频、随堂测试、讨论、单元测验和单元作业等)，接下来教师在课堂上进行专题讲座，以及组织学生在小组讨论的基础上进行课堂讨论；最后通过线下随堂测试检验对该章的学习效果。
每一章均如此进行，直到完成所有章节的学习任务为止。
8大学化学V ol.342.3 使用SPOC的目的SPOC课程开设十分灵活，可以开设同步、异步和独立的SPOC，目前，以同步SPOC居多。
在SPOC课程页面可以建设自己学生所需要的学习内容，可以增加视频、随堂测验、单元考试、单元作业、讨论等诸多学习环节。
但SPOC的作用远不止这些，我们通过6轮SPOC的应用，体会到还有如下4个主要作用。
2.3.1 解决了学生自主学习能力培养的问题我们的课堂组织是两个自然班为一个SPOC课堂。
学时分配是专题讲座24学时；课堂讨论24学时(小组讨论由各小组自己选择课外时间)；给学生课外支配24学时。
课堂讨论以一个班为单位，分班进行。
例如甲、乙两个班，甲班课堂讨论的时候，乙班在课堂外自学，因此教师在课堂上仍然是72学时，但是教师真正讲课只有24学时，占总学时的三分之一。
因此，基本靠学生自主学习。
同时，SPOC课程线下的讨论和随堂测试要求学生必须在MOOC平台进行自主学习，显著地区别于纯MOOC的学习，因为对于纯MOOC的学习学生随时可以放弃。
这种基于SPOC的混合式课堂教学模式解决了学生自主学习能力的培养问题，这是传统教学模式所无法解决的。
这一教学模式的目的显然是把学习的自主权交给学生。
2.3.2 解决了从MOOC获得知识的零散性问题MOOC内容是按照知识点做的，从整体看有脱节的地方，具有碎片化、零散性等特点。
学生不仅对重难点的把握、理解会有偏差，而且对整个课程知识体系的把握也很难到位。
因此，课堂教学方面主要专注于解决这些问题。
线下的解决方案包括专题讲座、小组学习、课堂讨论等。
专题讲座讲什么？既不是讲新课，也不是讲复习课，而是讲重点、难点，将零散的知识进行归一化处理，构成一个系统的、完整的知识体系。
