论网络环境下大学英语写作教学

网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。

关键词：自主学习网络大学英语写作中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-021 自主学习kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。

国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。

2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验2.1 实验设计2.1.1 实验对象湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。

实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。

2.1.2实验变量和假设自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。

因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。

并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。

2.1.3实验步骤实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。

实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。

多媒体网络技术在英语专业写作教学中的应用摘要：随着多媒体网络技术的普及，它在英语写作教学中的优越性越来越明显。

本文在分析了多媒体网络技术在大学英语专业写作教学的优势后，提出将网络多媒体技术具体应用于英语写作教学的方法，从而提倡在英语专业写作教学中使用多媒体教学。

关键词：网络多媒体英语专业写作教学一、引言英语写作是英语综合能力实践和运用的一项重要技能，对于英语专业的学生来说，听、说、读、写、译五种能力中，写作是最难培养的能力。

老师和学生付出了很大的精力和时间，却收效甚微，学生在考试时仍旧失分很多。

究其原因，对学生来说，母语写作能力、英语输入数量和质量以及自身表达能力等因素影响较大。

从教学来看，传统的教学模式重视教师为主，注重教的方法，忽略学生的心理过程，学生实践练习及指导反馈的机会较少，都成为影响因素。

随着计算机网络的普及，多媒体网络技术已运用于英语写作教学，它改变了传统的以教师为主体的单一写作教学模式，为提高学生写作技能拓展新的空间和渠道。

二、多媒体网络技术对英语专业写作教学的优势一直以来，英语专业本科学生的写作课程大都设在大学二年级和三年级的第一学期，每周2学时。

而专业英语四级和专业英语八级考试的普遍推广，使得很多教师和学生都意识到写作课课时远远满足不了写作教学的要求。

在这种环境下，网络技术辅助英语写作教学就突显其优势：1.网络技术教学对英语写作课堂拓展。

传统课堂受时间限制教师不能细致讲评学生作业，即使讲评也受数量的限制，无法让所有同学都得益于作业讲评。

而作业的讲评对提高学生的写作能力有事半功倍的效果。

所以利用网络技术辅助英语写作教学，可以拓展写作课堂，解决这一矛盾。

学生们可以通过论坛评论习作，而且可以讨论写作知识与技巧。

此外，通过网络，还可以提高学生的参与意识、培养相互学习的习惯和集体合作精神。

2.网络技术教学可以为学生写作提供丰富的素材。

网络蕴藏着极其丰富的信息资源，学生可以足不出户，读遍天下书。

2010年Vol.25No.220世纪60年代，伴随着计算机辅助教学的诞生，计算机技术应用于外语的教学与研究也逐步发展起来。

20世纪80年代，计算机辅助语言教学(CAL L)从实验室走入了学校，在英国及欧洲的一些中学和大学得以应用。

在网络技术得到普及以后，CA LL 迈入了新的发展阶段。

人们充分利用互联网的优势，寻求把技术和语言学习结合起来，使学习者可以利用计算机程序创设虚拟的语言学习环境，通过网络自主参与或组织学习活动，进行真实的语言交际。

随着各个学校计算机、网络设备的完善，计算机辅助语言教学(CALL)也进入了一个崭新的阶段。

英语网络教学革新了传统的教学模式，语言教学不再是单一的传播知识和更新文化内容的教学，而是基于计算机和网络媒体的师生同步获取知识的过程，丰富的教学资源，超时空学习环境，使得发挥知识的时新性，实现学生的自我管理、自我主导的自主学习过程有了可能。

通过把教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化作为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习的认知工具与学生学习情感激励工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，是今后数字化学习发展的必然趋势和要求。

而如何将这些不断涌现的融入新技术的学习、交流工具更加合理地运用到外语教学中，是我们目前面临的新挑战。

一、网络环境下大学英语写作教学模式的改变1.更快速的获取信息信息技术在快速获取信息方面对于英语写作教学的支撑主要体现在支持师生搜索背景资料、快速获得反馈、帮助信息。

比起传统的教学方式，网络环境下便捷的搜索工具，有利于学生搜索材料，为写作做必要的语言准备，同时也有利于学生汇集搜索来的资料，以供协作、讨论之用。

学生在讨论时思维活跃，才能在交流中自主性地获取写作的资源：思想、观点、语言等。

网络教学条件下大学英语口语及写作教学现状初探摘要：当前的大学英语教学改革对提高学生的说写能力提出了新的要求。

如何在强调多媒体网络教学新模式的大学英语教学改革中有效地提高学生口头表达和书面表达能力值得研究和深思。

本文通过对重大创新说写课进行课程评价，旨在找到当前说写教学存在的问题并给出自己的教学建议。

关键词：多媒体网络教学；说写课；课程评价中图分类号：g642.0 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）21-0128-02一、引言在大学英语教学改革背景下，如何利用好网络教学资源，实现个体化学习，提高学生的口语和写作能力，是一个值得大家关注的问题。

2010年9月，重庆大学外国语学院成立创新新体验课程组，开发出以重庆大学网络教学综合平台“eol平台（http：//）”为依托，基于计算机和课堂的多媒体教学模式，该模式结合学生的网络自主学习，由讲座课，读写课和说写课三种课型组成。

其中，说写课每周2课时，由中方教师担任，小班上课，上课形式为研讨课，重点提高口头和书面交流的能力。

如今，两学年的教学已然结束，教学效果如何，存在什么样的问题呢？二、研究过程本研究系对重大大学英语创新课程——说写课进行课程评价。

评价内容为说写课教材及教学模式评估。

评价过程以泰勒的目标评价模式为主导向，结合定性和定量的评价手段，选取了参加本实验课程的重大弘深学院、经管学院和法学院的部分学生为研究对象，采用了问卷调查、访谈、口语测试、写作测试等评价形式。

1.教材。

首先是对教材的评价。

根据内维尔·格兰特在其著作《充分利用你的教材》中所说，教材评价主要包括以下三个维度：初步评价；详细评价和使用中评价。

根据需要，我主要对前两个维度进行评价，即教材初步评价和详细评价。

①初步评价。

本实验课程——说写课所选教材为《大学体验英语》综合教程3，这里主要针对教材中口语和写作的环节进行评价。

首先是口语部分。

口语和听力放在一起，作为一个单元的导入环节，主要包括角色扮演和辩论的形式。

大学生社会环境分析网络环境下的英语教学网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位立体化的英语教学环境。

Inter的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望,其优势不仅在于其丰富的学习资源,更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。

网络的应用,使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界,使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体,为教师提供了更为丰富的教学方式,使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。

网络辅助英语教学的优势1.资源丰富,量大互联网上有大量的英语教学资源,它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材,能够带你进入一个丰富多彩的英语世界,让你教好英语或学好英语。

英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练,学生可以通过相互交流、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。

电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志,除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外,还包括学术文章、研究、教学设计、教学方法指导等,学习者每天都能从网上学习到新的知识。

打开著名的VOA、N、BBC等网站,教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导,了解世界动态,同时学到原汁原味的英语,提高了语言运用技能。

另外互连网上还有大量的英语教学辅助软件,对教师的英语教学和学生的英语学习都有很大的帮助。

有利于提高学生的交际能力和自主学习能力。

2.有利于培养学生的思维能力,张扬个性传统英语教学在很大程度上束缚了学生的创造力,各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下,他们读的教材相同,听的讲授相同,参与的练习活动相同。

教师只能根据大多数学生的需要进行教学,能为学生提供的个别帮助非常有限,学生的个性得不到充分发挥。

网络环境下的英语教学可以进行异步的交流与学习。

学生可以根据自己的实际情况,利用网络在任何时间进行学习、参加讨论或获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。