在化学教学中巧用体态语言提高教学效率内容摘要：成功的课堂教学，不仅需要完好的语言表达，而且要伴随自然得体的体态语言。
体态语言与有声语言相互结合，既可以强化、补充有声语言，又可以减损、否定有声语言。
体态语言由表情语言、手势语言、姿态语言组成。
使用体态语言需遵守一定的运用原则。
关键词：化学教学，体态语言，提高教学效率。
每个教师都拥有三尺讲台，很多教师也具有渊博的学识，强烈的工作责任心，但其教学效果却迥然有异：有的情趣横生、气氛活跃，学生兴趣盎然；有的平板乏味，沉闷窒息，学生纷纷欲睡。
究其原因，笔者认为，教师对教学规律的驾驭固然起着重要的作用，但不能忽视的是教学的语言修养及运用语言的艺术，这些因素都直接影响着课堂教学效果。
语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要指体态语言。
许多教师只注意讲究有声语言而忽略了体态语言在课堂教学中的特殊作用。
殊不知，一次成功的课堂教学，不仅需要完好的有声语言，而且必然伴随自然得体的体态语言。
所谓体态语言是一种由人体各个部位发出的表情语言、手势语言、姿态语言等构成的无声语言的总和。
在课堂教学过程当中，教师在用有声语言与学生进行交流的同时，其自身的手势、面部表情等，作为一种体态语言，都会在一定程度上对学生产生积极的或消极的作用，从而直接影响课堂教学效果的好坏。
研究表明，体态语言既可以强化、补充有声语言，又可以减损、否定有声语言。
当二者发生矛盾时，人们往往更相信后者，正所谓“耳听为虚，眼见为实。
”那么，如何才能正确的使用体态语言，达到“此时无声胜有声”的教学效果呢？本文试从体态语言的组成，在课堂教学过程中恰当运用的作用及运用原则稍作探讨。
一体态语言的组成部分要想恰当的使用体态语言，就要掌握它的组成部分，进而掌握其使用技巧，以便在以后的课堂教学中，能充分发挥自己言、行、神和色的作用，使之有机配合，逐渐形成和谐统一的教学艺术与风格。
(一)教师的各种表情中尤为重要的是眼神和微笑。
1：眼神：眼睛为我们带来光明,是我们了解观察世界的重要器官. “眼睛是心灵的窗户”。
眼神是面部表情的重要组成部分，是最有表现力的。
劳天瓦多爱默生说：“人的眼睛和舌头所说的话一样多，不需要查字典，却能够从眼睛的语言中了解整个世界。
”科学家从研究胚胎发育中发现，眼睛实际就是大脑在眼睛的延伸。
“一身精神，注乎两目，”眼神，首先就在于表现教师的自身，自身的精神状态，自我意识，自我情怀；其次，教师凭借这双敏锐的目光，观察学生的行为，观察学生的表情，获得从学生行为、表情中反馈过来的信息，一方面及时地调节教学内容，教学手段；另一方面，又通过眼神调控学生的行为和情绪。
例如，当少数学生交头接耳，窃窃私语时，教师丢去一个眼色，制止这种行为的的继续发生；在期待学生回答问题时，有的学生嘴巴嚅嚅，却又没有勇气站起来，教师投去一许目光，这是一种鼓励；当学生出现偶尔的失误，暂时的失败，教师一抹亲切的目光，却包含了无以言表的鞭策与信任。
教师的目光，应该亲切自然，和善友好，应该看着学生讲课，形成交流感，切不可目中无人，而且要善于变化。
以亲切自然为主，但也不排除严肃甚至冷峻的一瞥；既有全场巡视，又有局部的个别关注。
前者用的是虚眼，似看非看，后者用的是实眼，看清看透。
虚实结合，交替使用，通观全局，洞察入微，传情自然，调空灵活。
一个教师，口才再好，没有眼神的捕捉配合，得不到及时有效的表达。
2、微笑。
笑是最常见的表情，也是最复杂的表情。
微笑是人良好心境的表现，说明一个人的心地平和，心情愉快；微笑是善待人生、乐观面世的表现；微笑也是自信心的表现，对自己的能力和魅力抱积极和肯定的态度；微笑是一个人内心真诚友善的自然表露，说明这个人的心底坦荡和善良。
在法国，曾到处流传着一首题为《微笑》的诗，其中有这样几句：“微笑一下并不费力，但它却产生无穷的魅力。
受益者变得富有，施与者并不变穷。
”“它带来家庭之乐，又是友谊的绝妙表示。
它可使疲劳者解乏，又给绝望者以勇气。
”一些教育家提出：“用爱的微笑能征服学生的心灵”。
微笑是教师在教育教学中的重要体态语言。
如果你希望受学生欢迎的老师，第一要素就是要学会微笑。
生活中，当你正忧心忡忡，当你正在满腹怒气。
迎面来了同事朋友或铃声正在催你进课堂，你会以怎么的表情面对？作为老师，我们一般会在其他成年人面前注重自己的表情，会在适当的时候掩饰自己的情绪，可是，面对学生，很多教师就不在意了，喜怒哀乐都放在脸上，这恰恰是教师的一大禁忌。
（二）手势语言。
人的手是很能说话的，人们常说心有所思，手有所指，人们的心理活动往往可以从手的动作中流露出来。
从教学功能看，手势语言可分为四种。
一是象形性手势。
用以摹形状物，通过摹拟使事物更形象直观，易为学生接受。
如用手比划某人有多高，某树有多粗，某西瓜有多大，某书有多厚等。
二是情意性手势。
这种手势可用来表达喜怒哀乐的感情，使之形象化、具体化，如欢呼时举手挥动，对学生赞赏时拍拍学生的肩膀等。
读过都德《最后一课》的人，多半会记得韩麦尔先生最后结课时的情景，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了个手势：“散学了，你们走吧。
”这一手势，传达出沉重的感情。
再有《孔雀东南飞》中，刘兰芝被婆婆逼迫与丈夫焦仲卿分离，悲苦的丈夫送哀伤的妻子，分别时“举手常劳劳，二情同依依”。
依依不舍之情溢于言表。
三是象征性手势，用来表示抽象意念。
如一位教师上《长江三峡》，为了帮助学生体会“战斗——航进——穿过黑暗，走向黎明”这样一个抽象的主题，他手势向前冲击出去，作出昂然奋进的态势。
这一手势，表现出浩大的气魄，有效强化学生对课文的理解。
四是指示性手势。
这种手势用于指示具体对象或数量含义具体明确。
如讲课是手指挂图或实物，对模型的有关部分进行说明。
(三)姿态语言,指人们的躯干发出某种信息的姿态.姿态对一个人整体形象的塑造有重要作用。
人的身姿与相貌有同等的重要作用。
共同显示出一个人的旗气质和风度。
如果“站无站相”，“坐无坐相”，再漂亮也会大打折扣，相貌是天生的，而身姿是可以通过后天训练向理想姿态转变。
教师要善于发挥身姿的形象性和情意性功能，配合有声语言更好地传播知识，表达感情，调控课堂纪律。
我们看一个教师对小学低年级学生教“身”字的实例。
她把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：“你们看，这就是“身”的字形，“身”字上面一小撇，好象是一个人头，中间部分是身子，身子里面有心肺、胃等器官，前面部分好像两只脚，一只脚站着，一只脚向前踢出去，学生看看字形，看看他的姿势，都高兴地笑了起来。
再看另一个教师：一个星期五的下午，我一向遵守纪律的学生突然不安心自习了。
我故意朝门外看，弯下腰看桌下，看橱柜。
当学生问我在找什么时，我说：“我在寻找我那个一向遵守纪律，安心学习的班级,因为我敢断定，现在这个乱糟糟的班肯定不是我的。
”学生马上转回自己的学习上,认真学习起来。
二、教学体态语言的运用原则正如上述所言，体态语言有许多的作用，但要发挥这些作用必须有一个前提，那就是运用恰当。
那么，体态语言在运用时要注意些什么原则呢？（一）教学体态语言的运用，必须自然、和谐、得体，体现教育者的内在美和外在美在课堂教学过程当中，使用体态语言时，决不能勉强、局促、呆板，而应自然、和谐、得体、恰如其分，体现教育者的内在美与外在美。
这是体态语言的运用原则中最基本的一点。
教师应该像一个真正的“导演兼演员”，他的体态不应该只是模仿自然，而应该是真与美的结合，体态美是心灵美的反映，也是潜语言的体现。
教师不仅应该成为语言美的模范，也应该成为体态美的表率。
因此，教师在教育教学活动中所做出的姿势、动作应优美、规范，与教师的身份、年龄相符。
那么，如何才能使体态语言运用得自然、得体呢？首先，体态语言应是经过教师消化的，个性化的而不是硬装上去的。
其次，教师不要在“忘我”的状态中期待得体的体态语言“自发”地涌出来，而应像于漪那样，在进行教学设计时就把“教具、手势的出现与运用”作为一个方面来考虑，在平时反复训练，使姿势规范，才能用得体的体态语言来辅助有声语言以达成课堂教学的最佳境界。
（二）教学体态语言的运用，必须与有声语言相协调配合体态语言作为一种语言，具有自身的传情达意的功能，而在信息交流中，它经常与有声语言结合使用，对口头表达起着辅助、强化的作用。
有声语言可以对学生起到提示强化作用，使体态语言更清晰，更引人注意，同时，体态语言也使有声语言产生形象、直观、浅显易懂的效果。
这样，教学体态语言与有声语言相得益彰，相映生辉，产生整体效果，有助于提高教学质量。
（三）教学体态语言的运用，必须以促进师生在教学中的双边关系，有意识的消除师生信息交流的障碍为出发点在课堂教学过程中，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者和反馈者，要达到信息准确完整的传递，就必须用体态语言消除师生之间在年龄、心理、社会地位上的不同而造成的障碍。
教师要端正对待学生的态度，使师生关系建立在民主、平等、合作、相互理解与尊重的关系。
在课堂教学中，最忌“念稿式”讲课，教师一直看着教案，视线很少接触学生，或者视线游移不定（望天花板，看窗外等），这种讲课式无形中增加了师生之间的空间距离，妨碍了师生心灵沟通，也难以收到良好的教学效果。
正如我们著名教育家叶圣陶所说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的……学戏开始，不是从整体入手的，一定要严格训练，一丝不苟。
起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。
”教师运用体态语言也是一种基本功，和唱戏中“做功”相似。
教师要想教好，要想形成自己的教学风格，就必须象唱戏练“做功”一样，练好体态语言的运用，并逐步做到得体、协调、运用自如。
只有做到这样，教师才有可能作到无声胜有声，成为三尺讲台上的“表演艺术家”。
[参考文献][1].刘慧。
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2008十月第一版P41P67P89[2]陈传万何大海.教师口语2008年7月第一版P77[3]. 鄢月钿.教师的语言艺术2007年10月第一版P119-123。
