小学低段口算教学的尝试

小学低段数学口算的有效教学策略发表时间：2020-11-24T15:34:56.983Z 来源：《中国教师》2020年第22期作者：侯伟达[导读] 现代数学教育培养小学生计算能力的核心部分是口算侯伟达赣州市上犹县紫阳中心小学341204摘要：现代数学教育培养小学生计算能力的核心部分是口算。

我们在九山教学中暴露出的问题要结合实际进行总结和反思。

口算是数学教育的早期部分，培养口算能力是准备计算，口算能力决定计算能力。

培养学生的口算技能是坚持练习，发现发现的问题，快速解决问题，使他们掌握口算能力，熟练地应用于现实生活。

约翰·肯尼迪。

关键词：小学数学；口算；教学策略引言口语教育是小学数学低端教学中比较重要的内容，是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技术之一，贯穿小学数学教育的全过程。

口腔计算作为最基本的技术，不仅影响和制约数学学习过程和质量，还影响和制约各学团其他理科学习的质量。

因此，本文研究小学低阶数学口语计算的有效教学。

一、运用灵活多样的口算训练形式，激发学生的口算兴趣对学习的兴趣是积极的心理倾向，对学生的学习积极性和教育效率有非常重要的促进作用。

因此，为了提高小学数学口语教学的效率，教师首先要注重提高学生的口算兴趣和口算训练的积极性。

为此，教师应致力于加强学生的口算训练，加强口算训练的多样性和趣味性，使学生在关心中进行口算训练，从乐趣中提高口算能力。

例如，教师可以用温顺的形式教2和4乘法口诀。

“一只青蛙有一张嘴，两只眼睛，四条腿，两只青蛙，两只眼睛，八条腿。

”另一个例子是，教师可以组织学生进行团体接力等比赛活动，在激烈的竞争中感受到学习的乐趣，激发自己的学习积极性。

二、科学指导学生自我判题口算正误教师应该组织学生有计划的有组织的教育和练习。

大部分教师认为口语教育是让学生口头做简单的计算，没有任何教育意义。

所以，简单地说一下计算方式，让学生在脑子里计算出答案，这就是口算。

事实上，在教学过程中，要采取“8+7”加法等多种计算方式，10+5=15、7+3=10、16-1=15等学生的计算方式练习也能提高思维能力，让学生更好地理解数学。

小学数学低年级口算教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，口算作为数学基础教学的重要内容，在小学低年级教育中占据着重要地位。

随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，越来越多的研究者开始关注小学数学低年级口算教学，探索如何更好地提高学生的口算能力。

研究表明，良好的口算能力不仅有助于学生快速准确地解决简单的数学计算问题，还能培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣，为学生进一步学习数学打下扎实的基础。

当前小学数学低年级口算教学存在着一些问题，如学生口算能力普遍不足、教师口算教学策略缺乏创新等。

开展口算教学研究具有重要的现实意义，可以帮助教师更好地指导学生学习口算，提高学生的口算能力，促进学生数学学习的全面发展。

基于以上背景，本文将重点研究小学数学低年级口算教学，探讨影响口算教学效果的因素，总结有效的口算教学策略，并通过案例分析验证教学策略的实际效果，旨在为口算教学提供更科学的指导，促进数学教育的改进与发展。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级口算教学的有效方法，提高学生的口算能力和数学学习兴趣。

通过分析口算教学的重要性与特点，以及影响口算教学效果的因素，我们可以制定出针对低年级学生的有效口算教学策略，从而帮助他们建立起良好的数学基础。

本研究还将通过案例分析，深入研究实际口算教学中的问题与解决方法，为教师提供实用的教学参考。

最终，我们希望通过这项研究，为小学数学教学提供更多有益的探讨和建议，为教育实践提供更加科学和有效的指导，促进学生的全面发展和数学学习质量的提升。

1.3 研究意义初级口算教学在小学数学教育中占据着重要的地位，是学生建立数学基础知识的基础。

在实际教学中，许多学生存在口算计算能力较弱的问题，特别是在低年级阶段。

对低年级口算教学进行研究，探讨有效的教学策略对提高学生口算能力具有重要意义。

低年级口算教学的研究意义体现在以下几个方面：口算能力是学生数学学习的基础，对于学生后续数学学习的发展具有关键性影响。

培养小学数学三年级学生口算速度与能力摘要：小学作为数学学科的起步阶段，俗话说“好的开端是成功的一半”。

打好小学数学学习的基础能够让学生在今后的学习中得心应手，稳步高升。

小学生正是记忆力的开发阶段，提高学生的口算能力刻不容缓，但是，小学生因为自制能力较差，贪玩，精力不集中等因素的影响，在口算的速度和能力上依然存在一些问题。

本文通过分析如何培养小学数学三年级学生口算速度和能力来帮助小学数学教育的发展。

关键词：小学数学；三年级；口算速度与能力引言：小学作为数学刚刚起步的阶段，学生对于数学学习抱着好奇的态度。

这时候就需要老师进行适当的引导来提高学生学习数学的兴趣，口算学习对于提高学生的数学运算能力以及解题速度有很大的提高，并且对提高学生的数学学习兴趣有着极大的好处。

如何培养学生更好地接受以及运用口算是老师目前急需解决的问题。

一、目前小学生数学三年级学生口算问题分析（一）学生缺乏学习兴趣小学生的优点是对任何事物都存有好奇心，能够去大胆尝试。

这固然有其好处，但是也造成了学生精力难以集中，做事三心二意，难以专心学习的情形。

口算需要学生不断地练习，不断地计算才能够提高口算能力，然而现在的小学生起初或许对其比较感兴趣，但是一段时间过后，就会感觉枯燥乏味懒于学习。

（二）缺乏系统的口算训练方法小学生口算能力的提高依赖于老师技巧、方法的教授，只有有了正确的训练方式方法才能够让学生一步步提高口算能力。

然而目前的课堂教学依然过于传统，陈旧，老师上课讲授的大多是理论方面的知识，没有认真深入钻研更加适合学生的教学方法，这也是学生口算能力提高缓慢的重要原因。

（三）纠正改错不及时，总结不到位小学生口算能力提高的另一种途径是对于错误习题的改正分析以及复习总结。

但是由于小学生课程较为丰富，同时老师对小学生的解题要求较为松懈，导致老师在为学生改错，帮助学生分析错误的问题上没有投入过多的精力。

这样做的危害是学生错误的算数下次极有可能还会算错，没有起到在错误中成长的作用。

小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。

在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。

本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。

一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。

在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。

口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。

口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。

口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。

通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。

口算教学是小学数学学习的基础。

口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。

二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。

在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。

1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。

在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。

教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。

2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。

在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。

教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。

1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。

可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。

同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。

2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。

对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。

可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。

3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。

练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。

同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。

4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。

对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。

对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。

5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。

可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。

通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。

6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。

可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。

家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。

总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。

通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。

小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略胡绍文(贵州省盘州市竹海镇珠东小学)摘要:现阶段ꎬ为了有效的提高小学低年级教学水平ꎬ要重视加强学生口算能力培养ꎬ在教学实践过程ꎬ教师要结合学生学习情况ꎬ有针对性的开展口算教学ꎬ从而才利于培养学生口算能力ꎮ本文通过实践分析ꎬ阐述了低年级口算能力培养的意义ꎬ分析了具体的培养方式ꎬ希望分析能够全面提高数学教学有效性ꎮ关键词:小学ꎻ低年级ꎻ口算教学中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－１５６引言在数学教学课堂ꎬ加强学生口算能力是必要的ꎬ口算是教学基础部分ꎬ教师要科学的构建更加高效的教学课堂ꎬ从而帮助学生养成良好口算习惯ꎬ从而进一步提高学生口算能力与速度ꎬ通过进一步教学实践探索ꎬ本文总结了提高学生口算能力的具体途径ꎮ１低年级口算能力培养的意义口算是无需使用任何计算器等辅助设备完成四则运算ꎬ准确获取结果的技能ꎮ大纲中在提及 口算教学需注意的问题 方面指出ꎬ在实施学生计算能力培养时ꎬ应格外重视口算能力的锻炼ꎮ口算可作为笔算㊁简算等基础ꎬ同样是组成计算能力的重要技能ꎮ教师应积极引导学生掌握口算的思维方法和技巧ꎬ加强实践练习ꎬ从而提升运算的熟练度与准确性ꎮ可见ꎬ口算练习对提升学生计算能力具有实质性的推进效果ꎬ便于学生在生活中解决复杂程度不高的计算问题ꎬ从而实现学生智力水平的提升ꎮ教师需在小学低年级阶段有意识地引导学生进行口算训练ꎬ并将训练环境拓展到生活情境中ꎬ以此促进学生早期逻辑思维的开发和提高ꎮ如在进行２０以内进位加法中的凑十法训练时ꎬ其中既涉及到数的分解ꎬ又会应用到数的重组ꎬ学生需依据第一个数的需求进行第二个数的处理ꎬ从而提升思维能力ꎮ此后开展的多位数加减法运算ꎬ也要将数字分解成一位数的加减运算ꎬ多位数乘除法也同样会应用到此方面的技能ꎬ可见在低年级阶段开展口算能力训练的重要意义ꎮ２培养口算能力的方法２.１浅显易懂讲解口算方法通常学生无法熟练掌握口算技能ꎬ计算效率低㊁准确性差的原因多为计算技巧不够熟练ꎬ运用的熟练度相对较低ꎮ因此为了有效提升学生的口算能力ꎬ教师需结合学生的认知能力和兴趣倾向ꎬ有针对性地选择一些难度较低且内容灵活㊁丰富的教学方式ꎬ以此提升学生对口算训练的兴趣及热情ꎮ学生在自主内驱力的作用下ꎬ主动投入口算训练中ꎬ会逐渐发掘其中的乐趣ꎬ从而实现口算能力的全面提升ꎮ如开展 十以内的加法 部分教学时ꎬ教师便可应用凑十法引导学生进行计算练习ꎮ如何让学生快速而准确地把握计算技巧呢?第一ꎬ教师需引导学生熟练掌握１０的构成ꎬ可以为５ꎬ５ꎬ也可为４ꎬ６㊁３ꎬ７等等ꎮ当学生熟练掌握１０的构成组合后ꎬ便可在计算中结合需要灵活运用凑十法完成口算了ꎮ当学生熟练掌握了基本的口算技巧后ꎬ教师还可鼓励学生探究其他口算方式ꎬ以此提升其计算速度与准确性ꎬ让学生在口算中获得乐趣和自信ꎬ从而为提高计算能力奠定基础ꎮ２.２扎实高效开展口算练习在学生对口算练习形成了一定的兴趣并掌握了计算技巧后ꎬ教师便可以教材内容为基础ꎬ为学生设计更具趣味性和丰富性的练习内容ꎮ这样学生会在积极的练习环境中ꎬ主动调动思维能力投入计算练习中ꎬ从而大幅提高口算的熟练度ꎮ如这对低年级学生开展口算训练时ꎬ教师可设计一些闯关类的竞赛活动ꎮ学生在紧张的游戏氛围中ꎬ可充分调动思维意识和计算技巧完成既定的任务ꎬ这样不仅极大丰富了课堂教学的趣味性ꎬ同时还能让学生自主运用计算技巧完成口算任务ꎮ教师以速度和准确性来确定学生的竞赛成绩ꎬ在竞争意识和集体荣誉感的作用下ꎬ学生也更乐于参与活动ꎬ在潜移默化中完成计算技巧的练习和提高ꎮ此外ꎬ为了夯实学生的计算能力ꎬ教师还需密切观察学生在口算练习中的表现ꎬ并结合具体的情景进行客观评价ꎮ教师的鼓励能够有效激发学生的参与积极性ꎬ同时还能及时发现学生在计算方面的误区ꎬ让学生随时改进更正ꎬ加快提升口算技巧应用的熟练度ꎮ２.３注重引导学生动手操作教师应尽量为学生创造更多动手实践的机会ꎬ让学生在课堂上自主参与联系ꎬ亲身感受数字的趣味ꎬ从而在计算中更进一步加深对数字的感知ꎮ此外对于低年级学生来说ꎬ其逻辑思维能力偏低ꎬ无法通过观察算式便得出计算结果ꎬ因此教师可为学生准备丰富的教学道具ꎬ或者鼓励学生自己动手制作ꎬ从而让学生在操作的过程中丰富数学知识ꎬ逐渐提升对数字的敏感度ꎬ最终实现计算及操作能力的同步提升ꎮ如在开展１０以内的加法和减法部分教学时ꎬ教师可为学生创设相应的动画情境:动物园里有３只大象和５只松鼠ꎬ请问大象和松鼠一共有几只ꎮ此时教师可先引导学生通过实物摆放的形式进行计算ꎬ有的学生通过摆设小木棍完成计算ꎬ结果为１２ꎮ此后教师在验证准确性后ꎬ便可进一步启发学生探索其他的计算方式ꎮ学生通过思考ꎬ还能总结出２＋８＋２这种计算方式ꎬ通过凑十法能够更快得出计算结果ꎬ大幅提高计算效率ꎮ此后教师还可相应设置减法的计算情境ꎬ学生尝试不同的计算方式获得结果ꎬ并通过实际动手操作验证ꎬ这样思维与动手能力相协调配合完成口算练习ꎬ更有利于提高计算的效率与准确度ꎮ学生在尝试不同计算方式的过程中ꎬ还能进一步提高对口算技能的认识和把握ꎬ调动更大的兴趣投入到多种计算方式的尝试和验证中ꎬ形成强大的内部动力ꎬ促进口算能力的大幅提升ꎬ为形成系统的学科思维奠定基础ꎮ结束语总之ꎬ通过进一步教学实践研究ꎬ在分析如何加强学生口算能力过程ꎬ教师要结合低年级学生学习特点ꎬ科学的进行教学设计ꎬ从而才利于不断提高口算教学质量ꎮ希望结合以上阐述ꎬ能够为学生日后口算能力提高奠定基础ꎬ从而进一步保证数学教学效率ꎮ参考文献[１]辛秀红.核心素养视角下小学低年级数学教学的创新研究[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(５２):４９.[２]陶玲.小学数学教学中培养学生口算能力的措施研究[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(１８):５７.[３]辛秀红.小学低年级数学教学中对学生创新思维的培养思路[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(４８):１３７.６５１２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报 家庭素质教育。

小学一年级数学中口算教学的有效策略探索摘要：在数学基础知识学习阶段开展口算教学可以让学生在其中获得数学思维的发展，提高反应能力，并促进数学计算思维的发展和提升。

特别在一年级的基础教学中，需要重视口算教学的质量，保证数字知识学习下的应用思考和能力提升。

但是在实际教学中，口算教学受学生能力和教学思想的影响，显现出教学效果低、机械练习多、教学引导不足的情况，需要在教学策略上做出优化，帮助学生建立良好的口算能力，培养数学运算素养。

关键词:一年级数学；口算教学；现状、问题、策略前言:在一年级数学中的口算教学可以提高学生的记忆力，提升数字知识的认识，带动计算思维的成长，为之后的数学自主学习奠定基础。

而在开展过程中要注意学生的参与性和感受，将教学要求和目标变成具体的内容，减少学生的排斥心理，以此保证教学参与性，实现能力培养，促进数学知识学习中的应用思维发展。

但是有效的口算教学要以学生为核心做设计，并解决实际问题，在策略上做优化和改进，确保口算练习带有趣味性，培养口算能力。

一、一年级学生在数学课程中的状态一年级的学生出入校园学习，对于课堂教学这种形式会有一定的压抑感受，并且在数学课程的系统学习中会呈现接受程度不高的情况，缺乏主动学习和应用的想法和意识，这会影响自主学习的行为。

而在新课改的背景下，数学教师在知识呈现和教学设计上都做出了改革，其内容贴合学生的需要，所以学生对于数学知识有一定的好奇心，在知识理解之后有尝试应用的想法。

可以说一年级学生的数学学习状态是矛盾的，一方面是学习的困难，另一方面是知识理解下的成就和探索想法[1]。

因此，在数学教学过程中要解决学习困难，发挥优势，保证学生自主学习中的有效理解和过程参与下的能力提升。

二、一年级数学口算教学的现存问题（一）缺乏学情认识一年级学生处于基础学习阶段，在教学内容和形式的设计上要注重学情的考虑，保证学生的参与。

可部分教师缺乏对一年级学生口算学习的分析，都是以既定内容做教学，造成口算教学多为硬性记忆缺乏思维上的理解和算理算法的应用思考，同时也会影响学生的数学学习兴趣。

农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究摘要：数学是课程中必不可少的科目之一，对于低年级学生的数学能力培养中，口算能力是非常重要的组成部分。

口算活动的过程是一种内在思维的发散与建构，培养低年级学生这以能力有利于开发学生大脑，增强记忆力。

在义务教育阶段的课标中也明确表示，口算是学生所必备的重要数学技能之一，学生必须要掌握相应的口算技巧，在计算过程中不仅要有准确率还要把握一定的速度。

小学阶段的低年级学生正是培养这一能力的关键时刻，故教师必须要发挥自身在教学中的主导性，培养学生良好的口算能力。

关键词：农村小学；低年级数学教学；口算能力培养引言：口算作为数学学习的重要基础技能，对学思维发展具有积极的促进作用，在生活中这一技能也发挥着重要作用，具有非常重要的实用价值。

口算技能的使用需要学生充分发挥大脑的思维能力，这是一种将外显的知识运用过程进行内化的技能。

在学会笔算的基础上，将这一过程在心里进行演练，然后在通过口头表达讲述出来。

良好的口算能力不仅能促使学生思维得到锻炼，而且还能提高学生对于学习数学知识的兴趣和信心，能够为以后学习程度更深的数学理论奠定坚实的基础。

1.农村低年级学生口算能力培养的现状1.数学教师教学手段单一，缺乏合理性口算在很多情况下都具有一定的规律和技巧，只要能够有效掌握这些方法，口算的准确率和速度都能得到有效保障。

但是当前低年级数学口算教学中存在部分教师没有交给简易的计算方式，在教学过程中对于口算的结果关注度更高，并没有弄清楚学生口算能力不足的具体问题在哪里。

对于一些有效的运用效果没有给予高度重视，从而使学生在提高口算能力上没有明确的方向，解决不了具体实际问题，也就导致学习效果呈现的不理想。

比如有些教师在判断口算能力合不合格时只看速度，只有速度一不达标就认为学生口算能力不行。

没有对学生的口算技能掌握提供辅导和揭示隐藏的规律，长此以往，学生对自身口算能力就会产生怀疑心态，对于数学知识的学习也会感到不自信。

口算能力是数学学习中非常重要的一环，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，提高他们的数学运算水平。

尤其是对于低年级的学生来说，口算能力的培养尤为重要，因为他们正处于数学基础知识的学习阶段，口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。

下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。

1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。

在口算能力的培养中，可以设计一些与口算有关的游戏，如口算竞赛、口算接龙等，让学生在玩中学，在学中玩，既增加了学习的趣味性，又有效提高了口算能力。

2.形象化教学法对于低年级学生来说，他们的认知水平有限，很难理解抽象的数学概念，因此在口算能力的培养中，需要采用形象化教学法，将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物，帮助学生更好地理解计算过程。

比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算，在视觉上呈现出来，让学生通过操作实物来加强计算能力。

3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程，不能急躁，需要根据学生的实际水平逐步提高难度。

可以通过设置不同难度的口算题目，逐步增加计算难度和复杂度，帮助学生逐步提高口算能力。

同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励，让他们保持学习的动力。

4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合，只有灵活运用各种教学手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高口算能力。

除了传统的课堂讲解外，还可以结合多媒体教学、实物展示等方式，使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。

5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固，只有不断地练习，才能使口算能力得到提高。

因此，老师可以布置口算练习作业，鼓励学生在课余时间多多练习，通过不断地反复练习，培养学生的计算能力和速度。

总的来说，低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略，通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式，全面提升学生的口算能力。

小学数学低段口算教学策略研究口算是小学数学教学中的重要内容，它培养了学生的运算能力和思维能力，因此需要采用科学的教学策略进行教学。

下面是针对小学数学低段口算教学的一些研究。

一、了解学生的学习情况在开始口算教学之前，教师应该了解学生的学习情况，包括学生的口算基础、兴趣等情况。

只有了解学生的学习情况，才能根据学生的实际情况制定教学计划和相应的教学策略。

二、激发学生的学习兴趣口算是一项需要反复练习的任务，学生可能会感到枯燥乏味。

在口算教学中，教师需要采取一些方法来激发学生的学习兴趣。

可以通过游戏化教学的方式，设计一些有趣的口算游戏，让学生在游戏中学习口算。

三、灵活运用教具在口算教学中，教具是一种有效的辅助工具。

可以使用计算器、算盘等教具来辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握口算的运算规则。

四、提供丰富的练习机会口算是一项需要反复练习的任务，因此在口算教学中，教师需要提供足够的练习机会，让学生有机会进行大量的口算练习。

可以通过作业、小组合作等方式来提供练习机会。

五、注重口算与生活的联系口算是一个与生活密切相关的技能，因此在口算教学中，教师需要注重口算与生活的联系。

可以通过设计一些与生活相关的口算问题，让学生将口算运用到实际生活中。

六、注意口算教学的逐步推进口算是一个逐步推进的过程，学生需要从简单的口算开始，逐渐提高难度。

在口算教学中，教师需要注意教学的逐步推进，根据学生的实际情况，逐步提高口算的难度。

七、及时给予学生反馈口算是一个需要反复练习的过程，学生在口算过程中可能会出现一些错误。

在口算教学中，教师需要及时给予学生反馈，指出学生的错误，并帮助学生纠正错误。

小学数学低段口算教学的策略需要根据学生的实际情况来制定，注重培养学生的口算能力和思维能力，同时激发学生的学习兴趣，让口算教学变得更加有趣和有效。

夯实基础提高质量——论农村小学低年级数学口算能力的培养摘要：口算能力在小学生逻辑解题思维的养成过程中有着非常重要的奠基作用。

因此，为了能够引导农村小学生在日常的课堂教学环境中提升自己的口算能力，无论是教师还是学生，都应该对自己的教学和学习节奏进行协调。

小学数学教师应当结合小学生数学学习能力个性化发展现状，设计一些具有口算能力培养理念的教学课堂。

小学数学教师必须立足学生数学口算能力个性化发展的前提下进行具体化的教学探究。

关键词：小学数学；口算能力；低年级教学；培养策略引言：口算能力是一个学生在各类学科的学习中都需要进行定向培养的内容，而在小学数学的学习和教学过程中，口算能力能够帮助农村低年级学生解决大部分的数学能力发展过程中的问题。

在优良口算能力的辅助下，学生可以透过数学教材的理论知识教学，去探索隐藏在其中的数学解题规律。

同时，小学数学教师也可以在口算能力培养的过程中，引导学生建构起优良的数学学习品质，为今后高阶数学知识的学习和掌握打下坚实的基础。

一、口算能力在数学学科能力综合培养过程中优化现状分析从小学生这一视角来讲，他们自身完全没有掌握如何结合自己的学习风格进行口算能力培养的技巧。

小学数学教师也没有掌握好克服小学生性格弊端进行数学能力优化培养的分寸。

为了能够更好地带动小学生主动思考，并且引导学生把脑海中模糊的想法落实，小学数学教师必须对培养学生的口算能力给予足够的重视。

此外，一些学生自己在学习的过程中无法感知到自己口算能力方向已经出现偏差的问题，这也是教师与学生双层面进行能力发展过程中要面临的一个焦虑问题。

二、在教学革新中实现数学口算能力双重优化作用分析小学生的数学口算能力实际上是学生提升自身成绩的必备技能，口算能力的逐步提升不仅能够帮助学生打开逻辑思维，也会帮助数学教师增进教学进度，提升数学课堂的整体教学节奏。

此外，口算能力的培养能够帮助学生合理地利用自己课下的学习时间，提升自己在单位时间内的数学学习效率，从而帮助他们缓解在小学阶段的学习压力，并且能够为其他学科的学习方法的创新提供借鉴。

小学低年级数学教学学生口算能力的培养1. 引言1.1 背景介绍在小学低年级数学教学中，口算能力一直被认为是学生数学学习的基础和关键。

随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注和重视小学低年级数学口算能力的培养，以提高学生的数学学习效果和学习兴趣。

背景介绍中，首先需要了解数学口算能力对于学生的重要性。

数学口算能力是指学生在不借助任何工具的情况下，利用大脑进行四则运算、快速计算等数学运算的能力。

这种能力不仅可以提高学生的计算速度和准确度，还可以培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力，对学生的数学学习和应试能力都具有重要意义。

为了更好地促进学生数学口算能力的发展，需要探索适合小学低年级学生的口算能力培养方法，并结合游戏、家庭和学校的资源，共同助力学生口算能力的提升。

通过师生之间的互动和激励，更好地激发学生学习数学的热情和动力，为他们的数学学习之路铺平坦途。

1.2 研究意义小学低年级数学口算能力的培养对于学生数学学习的重要性不言而喻。

在小学阶段，数学口算能力的培养不仅可以帮助学生建立数学基础知识，提高计算能力，还可以培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和抽象思维能力。

随着社会的发展，数学已经成为人类生活中不可或缺的一部分，具备良好的数学口算能力将有助于学生在未来的学习和工作中更加游刃有余。

对小学低年级数学口算能力的研究意义还在于，通过深入探讨数学口算能力的培养方法及其在实际教学中的应用，可以促进教师们更好地指导学生，提高教学效果。

研究数学口算能力的培养也有助于引导学生形成正确的学习态度和学习方法，养成自主学习的习惯，提高学习动力和学习兴趣，从而全面提升学生的数学学习水平。

通过对小学低年级数学口算能力的深入研究，可以更好地促进学生数学学习水平的提高，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

这也有助于教师们更好地指导学生，提高教育教学质量。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级数学教学中如何有效地培养学生的口算能力，帮助他们建立扎实的数学基础。

小学低年级学生口算能力的培养分析1. 引言1.1 研究背景口算能力是小学数学学习的基础，它对学生的数学学习和解决实际问题的能力具有重要作用。

在小学低年级，学生正处于数学学习的初期阶段，口算能力的培养对于他们建立数学思维方式、提高数学解决问题的能力具有至关重要的意义。

然而，当前一些小学低年级学生在口算能力方面存在各种问题，如计算速度慢、易出错等，这就需要我们深入研究口算能力的培养方法，并探讨如何有效提升学生的口算能力。

研究背景主要包括对口算能力在小学低年级学生中的重要性进行分析，以及对目前存在的问题和挑战进行思考。

通过对口算能力的研究，可以更好地指导教师和家长开展有效的口算能力培养工作，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。

因此，深入研究口算能力的培养对小学低年级学生的数学学习和发展具有重要意义。

1.2 研究目的小学低年级学生口算能力的培养是当前教育领域一个备受关注的问题。

随着学生学习负担的增加，口算能力的重要性愈发凸显。

研究的目的在于探讨如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，帮助其建立数学思维，提高计算速度和准确度。

通过分析口算能力的培养方法、游戏化教学的应用、家校合作的促进作用以及教师在此过程中的作用，旨在为教育者提供可操作的策略和方法，促进学生口算能力的全面提升。

研究的意义在于促进小学低年级学生的数学素养发展，提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来学习奠定坚实的基础，培养终身学习的能力和习惯。

通过本研究的开展，有望为口算能力的培养提供理论支持和实践借鉴，为教育教学工作提供有益的启示。

1.3 研究意义口算能力是小学低年级学生数学学习的基础，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。

通过研究小学低年级学生口算能力的培养，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更快地掌握数学基础知识，提高数学学习的效率和质量。

口算能力的培养也能够培养学生的逻辑思维能力、注意力集中能力和解决问题的能力，有利于学生全面发展。

《一年级学生口算教学策略的研究》课题汇报一、课题的研究目的小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。

就一年级计算而言，基本口算，尤其是20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，是进一步学习百以内数的加、减、乘、除四则计算的基础。

那么，如何提高一年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就结合小课题研究的过程谈一些想法。

二、课题的研究过程1、重视算理教学，是准确计算的前提。

新大纲明确要求我们“要以正确的教育思想为指导、研究教学规律。

”要减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。

（1）在操作中揭示算理。

恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。

为了让学生理解笔算“两位数加法”的“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的道理，我在教学“43+25”时，先让学生自己先摆43根小棒，再在下面摆25根小棒，通过操作使学生体会到单根和单根对齐，合在一起，整捆的和整捆的对齐，合在一起，再启发学生根据自己摆的小棒明确算理，突出了“相同单位的数才能相加减（个位和个位相加，十位和十位相加）”的算理，为学生理解记忆法则建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础。

（2）在演示中明确算理。

教学中尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，我在教学“9加几”时，为了让学生理解“凑十”思想，通过同桌讨论，操作演示，在分、画、填、想、算的过程中，引导学生动手、动脑、动口，最后概括出“凑十”的方法。

(3) 在类比中同化算理。

在教学中恰当地运用旧知，通过类比，同化新知，完成知识的正迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。

例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法.2、科学组织练习，是准确计算的关键。

教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。

小学低年级数学教学学生口算能力的培养策略叶青文发布时间：2023-06-16T03:15:08.656Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：叶青文[导读] 口算是小学数学教学中的一个重要环节，本文主要研究的是小学生低学段儿童如何培养口算能力泰顺县育才小学 325500摘要：口算是小学数学教学中的一个重要环节，本文主要研究的是小学生低学段儿童如何培养口算能力。

通过查阅资料并结合实际生活经历，分析具体情况和结论进行深入总结，从而得出相关经验性理论知识等。

关键词：小学低年级；数学教学；口算能力引言：小学低年级数学教学中，口算能力的培养是一项非常重要且有意义性的工作。

本文提高学生对于“数字”概念和运算方法等知识点认识，教师要注重培养其思维逻辑能力及运用技能解决问题，家长也应该积极配合学校做好家庭教育管理工作，帮助孩子解决数学应用中的难题。

一、重视让学生亲手操作，领会口算方法在低年级的数学教学中，教师可以让学生自己动手计算题、口算练习以及手写板报等，这样不仅能激发小学生对计算技巧学习兴趣，还能够锻炼他们运用知识进行简单运算和应用能力，是提升小学生思维发展水平的重要途径之一，在低年级的数学教学中，教师要重视学生手算能力。

口算是计算的基础，只有熟练地掌握了最基本方法和技巧才能做到准确、快速而又高效地进行运算，还要注意培养学生动手操作能力以及运用所学知识解决实际问题等方面技能，通过课堂上老师与同学们互动交流来锻炼孩子对数学思维模式的理解，从而提高学习成绩，为以后更深层次发展打下坚实良好的基础。

口算方法是学生在日常的学习生活中，通过实践而掌握，并能运用到计算工具进行运算[1]。

由于低年级小学生心智还未成熟，对一些抽象性知识理解能力有限等原因导致他们对于复杂问题往往不能够很好地应用起来和解决掉，因此教师可以根据低年级儿童自身具有的特点来采用相应教学手段引导孩子们学会口算与数集相结合的方法去解决问题，让学生在实际生活中运用到数学计算当中并能灵活使用各种工具进行运算。