《小学数学教学中口算能力的培养研究》方案
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县小学数学口算能力培养实施方案一、指导思想口算能力是数学计算能力的关键组成部分,小学生口算技能形成,需要从低年级扎实训练,持之以恒,常抓不懈。
为了培养学生敏锐观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识,落实学生核心素养,提升教学质量,经研究决定,在全县各小学开展小学数学口算能力培养活动。
二、目标要求根据学生年龄特点,让他们掌握对应本学段内容的口算技能和必要的口算方法,不断提升口算速算能力,增强数感;训练学生在问题解决的实践中主动、合理地运用口算,体验问题解决过程中运用口算的挑战性与优越性,提高创造力;形成自觉运用口算知识解决实际问题的能力,提升数学素养。
三、参与对象一至六年级全体学生四、实施办法1.内容设置。
教师要精心选择训练内容,有的放矢,重视基础性内容。
如:20以内的进位加法和退位减法,表内乘法和除法,两位数乘一位数,简单常用的分数加减法、乘除法,小数加减法、乘除法等。
2.方法指导。
注重算理算法的渗透,形成口算技能。
通过学生的手脑并用、直观演示、建立表象,努力帮助学生明确算理算法。
如破十法、平十法、拆分法、结合法、交换法等。
同时,要关注在计算过程中用到的典型例题,牢记于心,举一反三,如:36+64=100,5+5=10,125×8=1000等。
3.持之以恒。
每节数学课前,以卡片出示或多媒体形式坚持2~3分钟的口算练习,常抓不懈。
4.激励到位。
实施过程中要注意采取游戏、评比、进阶等多种活动方式,激励学生对口算练习保持浓厚兴趣,激发口算爱好。
5.养成习惯。
良好的计算习惯是提高计算能力的保证,在计算时,要求学生一定要做到:审题、校对、仔细计算、规范书写、检查等良好习惯。
五、组织管理口算能力培养活动的组织管理要自上而下,高度重视,教师发展中心、中心校、学校三级教研同时发力,作为重点工作,列入教学日程。
学校:要把口算训练作为一项数学常规教学工作来抓,纳入教师教学工作考核序列,认真规划,科学调控,规范考核。
如何培养学生的口算能力口算是指在没有借助计算器等工具的情况下进行简单计算的能力。
培养学生的口算能力可以提高他们的数学思维能力、逻辑思维能力和计算能力。
下面我将详细介绍培养学生口算能力的方法。
首先,引导学生多进行心算练习。
心算是指在脑中进行计算的能力,可以帮助学生提高速算能力。
教师可以设计一些心算题目,要求学生用脑中的方式计算得出答案,比如计算两个两位数的加法、减法等。
在课堂上,教师可以用一些趣味性的问题引导学生进行心算练习,激发他们的学习兴趣。
其次,提高学生的珠心算能力。
珠心算是指使用算盘进行计算的能力,可以帮助学生加快计算速度和准确性。
教师可以教导学生如何使用算盘,并进行算盘的操作训练。
在日常生活中,教师可以引导学生运用算盘进行一些简单的计算,例如加减运算、乘除运算等。
通过反复的练习,学生可以逐渐提高算盘操作的技巧,提高口算能力。
第三,进行口算技巧的训练。
口算技巧包括各种计算技巧和计算方法,例如快速乘法、除法的估算等。
教师可以设计一些口算技巧练习,让学生在规定的时间内尽量多地完成口算题目,从而提高他们的计算速度和准确性。
同时,教师还可以分享一些实用的口算技巧给学生,让他们在计算中更加得心应手。
第四,组织口算比赛。
口算比赛是一种有竞争性的学习形式,可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以组织口算比赛,设置一些题目,要求学生在规定时间内进行答题,评选出口算能力最好的学生。
通过比赛,学生可以在紧张的氛围中锻炼自己的口算能力,同时也可以向其他同学学习口算技巧。
最后,鼓励学生进行口算的日常练习。
学生的口算能力需要长期的坚持和日积月累的训练,只有在日常生活中进行口算练习,才能真正提高他们的口算能力。
教师可以布置口算作业,要求学生完成一定数量的口算题目。
同时,教师还可以提供一些口算练习资料给学生,让他们可以在课余时间自主进行练习。
总之,培养学生的口算能力需要教师的指导和学生的努力。
通过合理的教学设计和坚持的训练,学生的口算能力可以逐渐提高,同时也能够提高他们的数学思维能力和计算能力。
如何提高小学生的数学口算能力随着社会的发展,数学作为一门重要的学科,对于小学生来说,掌握好数学口算能力是非常重要的。
那么,如何培养小学生的数学口算能力呢?本文将从激发兴趣、提供练习、培养技巧三个方面进行探讨。
一、激发兴趣首先,在提高小学生数学口算能力方面,激发兴趣是至关重要的。
兴趣是最好的老师,只有通过培养孩子对数学的兴趣,才能让他们更加主动地去学习和提高口算能力。
激发兴趣的方法有很多,例如,可以通过有趣的数学游戏来培养孩子对数学的兴趣。
老师可以设计一些富有趣味性和挑战性的口算游戏,引导孩子通过游戏的方式进行口算训练,这样不仅能够使学习变得有趣,还能够提高学生的积极性。
二、提供练习其次,在提高小学生数学口算能力方面,提供足够的练习是必不可少的。
只有不断地进行反复练习,才能够真正从根本上提高小学生的口算能力。
为了提供足够的练习,学校可以制定科学合理的口算作业。
口算作业应该具有一定的难度,能够适应学生的水平,并且有一定的针对性,有助于培养学生的思维能力和数学逻辑能力。
此外,在练习过程中,老师还可以根据学生的实际情况,给予针对性的指导和帮助,及时纠正错误,帮助他们理解和掌握口算方法。
三、培养技巧最后,在提高小学生数学口算能力方面,培养一些实用的口算技巧也是非常重要的。
掌握一些简便的计算方法和技巧,能够有效地提高口算速度和准确性。
例如,教会孩子一些加减乘除的口诀,例如乘法口诀表、除法口诀表等,这些口诀可以帮助孩子更快地进行口算计算。
同时,还可以教会孩子一些简便的计算技巧,例如尾数法、交换法等,这些技巧可以帮助孩子在口算过程中快速准确地得出结果。
除了口算技巧之外,还应该培养孩子合理运用计算工具的意识。
现代科技的发展使得计算器、手机等工具的使用变得普遍,但小学生还是需要掌握一些基本的口算能力。
因此,通过适当引导,教会孩子如何合理运用计算工具,既可以提高口算的效率,又能够保持一定的口算能力。
综上所述,要提高小学生的数学口算能力,首先要激发孩子的兴趣,通过有趣的数学游戏来培养他们对数学的兴趣;其次,提供足够的练习,制定科学合理的口算作业来帮助孩子进行系统性的训练;最后,培养一些实用的口算技巧,教会孩子合理运用计算工具。
一、课题名称:小学数学口算习惯的培养二、选题背景和研究价值口算在经济、社会活动和日常生活中的应用极为广泛,即使是在计算工具高度发展的今天,口算仍是每个公民必须具备的基本技能。
它对发展学生的思维和培养学生的能力起着非常重要的作用。
三、研究内容和要解决的主要问题1、了解口算出错产生的原因。
2、针对口算出错的原因制定对策。
3、制定课题研究方案。
4、实施课题研究。
5、总结课题研究成果。
四、具体研究过程1、准备阶段(1) 搜集相关理论、实践资料,设计课题研究的总体方案。
(2)学习相应理论和教育科学研究方法。
2、学生口算习惯养成情况调查阶段(1)设计学生口算习惯养成情况问卷调查表。
(2)对问卷调查结果统计分析,对各年级学生口算习惯养成状况作出评价。
3、具体作法①加强和改进口算教学,培养学生口算能力。
口算在数学教学中占有重要地位,它是一切计算的基础,口算直接关系到学生笔算能力的提高,能促进学生注意力,记忆力和创造思维能力的发展,是提高学生计算水平的重要途径。
②直观操作,明确算理,掌握算法。
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。
”教学中采用直观手段,理解算理,在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。
让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化学生的思维过程。
在通过教师的直观演示、规范操作程序,使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中,脑、口、手等多种感官都动起来,为操作过程上升到口算方法,建立表象。
在此基础上,引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。
③加强训练,培养能力,形成口算技巧。
口算能力的形成是一个渐进的过程。
教学时,必须扎实地抓好“知识——训练——技能的各个环节。
口算训练必须经常化,练习形式多样化。
④要把口算贯穿于数学教学的全过程。
口算是笔算,估算的基础,是学生必备的基本功。
应贯穿于整个小学教育,并要持之以恒。
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究摘要:数学是课程中必不可少的科目之一,对于低年级学生的数学能力培养中,口算能力是非常重要的组成部分。
口算活动的过程是一种内在思维的发散与建构,培养低年级学生这以能力有利于开发学生大脑,增强记忆力。
在义务教育阶段的课标中也明确表示,口算是学生所必备的重要数学技能之一,学生必须要掌握相应的口算技巧,在计算过程中不仅要有准确率还要把握一定的速度。
小学阶段的低年级学生正是培养这一能力的关键时刻,故教师必须要发挥自身在教学中的主导性,培养学生良好的口算能力。
关键词:农村小学;低年级数学教学;口算能力培养引言:口算作为数学学习的重要基础技能,对学思维发展具有积极的促进作用,在生活中这一技能也发挥着重要作用,具有非常重要的实用价值。
口算技能的使用需要学生充分发挥大脑的思维能力,这是一种将外显的知识运用过程进行内化的技能。
在学会笔算的基础上,将这一过程在心里进行演练,然后在通过口头表达讲述出来。
良好的口算能力不仅能促使学生思维得到锻炼,而且还能提高学生对于学习数学知识的兴趣和信心,能够为以后学习程度更深的数学理论奠定坚实的基础。
1.农村低年级学生口算能力培养的现状1.数学教师教学手段单一,缺乏合理性口算在很多情况下都具有一定的规律和技巧,只要能够有效掌握这些方法,口算的准确率和速度都能得到有效保障。
但是当前低年级数学口算教学中存在部分教师没有交给简易的计算方式,在教学过程中对于口算的结果关注度更高,并没有弄清楚学生口算能力不足的具体问题在哪里。
对于一些有效的运用效果没有给予高度重视,从而使学生在提高口算能力上没有明确的方向,解决不了具体实际问题,也就导致学习效果呈现的不理想。
比如有些教师在判断口算能力合不合格时只看速度,只有速度一不达标就认为学生口算能力不行。
没有对学生的口算技能掌握提供辅导和揭示隐藏的规律,长此以往,学生对自身口算能力就会产生怀疑心态,对于数学知识的学习也会感到不自信。
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,说既要口,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有利于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果,这已成为普遍现象,可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算,是不借助任可计算工具,直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点,是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。
低年级学生的口算来说,是从10 以内数的认识及口算开始的,20 以内数的学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就,需要一定数量的口算练习,需要一个过程,因此每天都利用2~3 分钟进行口算练习,让学生在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐渐简缩,逐渐形成一些口算的技能技巧,从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一,对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
口算能力是数学学习中非常重要的一环,能够帮助学生快速、准确地进行简单计算,提高他们的数学运算水平。
尤其是对于低年级的学生来说,口算能力的培养尤为重要,因为他们正处于数学基础知识的学习阶段,口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。
下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。
1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一,通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力,激发他们的学习兴趣。
在口算能力的培养中,可以设计一些与口算有关的游戏,如口算竞赛、口算接龙等,让学生在玩中学,在学中玩,既增加了学习的趣味性,又有效提高了口算能力。
2.形象化教学法对于低年级学生来说,他们的认知水平有限,很难理解抽象的数学概念,因此在口算能力的培养中,需要采用形象化教学法,将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物,帮助学生更好地理解计算过程。
比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算,在视觉上呈现出来,让学生通过操作实物来加强计算能力。
3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程,不能急躁,需要根据学生的实际水平逐步提高难度。
可以通过设置不同难度的口算题目,逐步增加计算难度和复杂度,帮助学生逐步提高口算能力。
同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励,让他们保持学习的动力。
4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合,只有灵活运用各种教学手段,才能更好地激发学生的学习兴趣,提高口算能力。
除了传统的课堂讲解外,还可以结合多媒体教学、实物展示等方式,使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。
5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固,只有不断地练习,才能使口算能力得到提高。
因此,老师可以布置口算练习作业,鼓励学生在课余时间多多练习,通过不断地反复练习,培养学生的计算能力和速度。
总的来说,低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略,通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式,全面提升学生的口算能力。
提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)第一篇:提高学生口算能力研究课题实施计划提高学生口算能力研究课题实施计划本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作,使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂,诱发出一种忘我的学习状态,学生自主学习,自我控制,自我创新。
通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯,懂得计算的重要性,掌握各种口算的方法,提高学生的口算能力和数学素养,激发学生创造的潜能。
一、具体措施和做法:(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的口算练习作业。
(3)开展口算竞赛,制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题,及时反馈,科学地进行行动研究反思。
二、研究主要步骤:9月份:1、上网或阅读杂志学习课改精神,加强相关理论的学习。
2、制定本学期的课题研究计划。
10月份—11月份1.和其他课题老师交流学习,听取意见,收集有关课题的教学信息,并作好记录。
2.参考文献,加强理论知识学习,为实践作理论准备。
3.利用数学课以及自习课前2分钟进行口算训练,以及布置有趣的计算题作业。
4.在校内进行口算教学实验课,做到课前集体备课,课后集体评课,并进行认真的教学反思,收集教学评价表。
5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流,撰写课题结题报告资料。
12月份1.写好结题报告:整理教学研究博客,收集和分析评价意见,总结经验和找出存在问题。
2.成果展示:上交教学设计、教学论文、学生学习材料第二篇:如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究,在实际教学中,我总结出了几点提高学生计算能力的措施,主要做法如下:一、坚持培养学生的计算兴趣学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一,他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习,特别是小学生的学习,完全是靠这兴趣来学习的,这个时候的孩子没有太多的自制力。
“小学口算能力培养研究”课题实施方案东疏大伯完小:刘瑞红2017年3月“小学口算能力培养研究”课题实施方案一、课题的提出:《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为□算能力来说,它是学习数学的基础,在小学高年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
有的教师认为,在改革的今天,先进计算工具不断问世的今天,随便把计算工具一按,得数就出来了,还用学什么计算、口算、心算?其实这种想法是错的。
口算能力的提高与否,直接关系着学生计算能力和基本技能,而计算又是数学学科的基础。
俗话说:“千里之堤,始于足下。
我校中年级组数学教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象,这与学生目前的口算能力有很大的关系。
门算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练,是非常有必要的。
口算,同时牵系着学生学习情绪的高昂与否,乐学教学与否, 纵观优生与差生,不难发现学习优秀的学生具有很强的门算能力,于是,做起作业迅速自如,轻松愉快,虽是在做题却似在玩,他们尝到了学习的乐趣,对学习更热爱;而差生由于基础差,口算能力差直接影响着基本计算,于是做起题就头疼,逐渐滋长了畏难情绪。
所以,把好口算关势在必行的,尤其是基础关。
我们设想从对学生的门算训练周期研究为切入口,以此来提高学生各种计算能力,激发学生学习数学的兴趣,从而全面提高我校学生数学学习水平,提高教学质量。
二、概念的界定口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆, 直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分,是学习数学的基础。
而且,口算能力的高低, 对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练,有助于培养孩子的快速反应能力。
数学口算能力培养实施方案一、课题的提出在小学数学教学中,历来非常重视计算教学。
无论从长远来看,还是从整体来考虑,计算能力应是每一个学生都必须具备的一项基本能力,是每一个学生都必须具备的基本素质之一。
口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式。
新大纲指出:口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
事实表明,口算速度快的,笔算速度也快,正确率高,反之,口算速度慢的,笔算速度也慢,正确率低。
“计算要过关,必须抓口算”,这是科学结论,也是小学数学教学的一条规律。
学生在进行口算时,需要集中注意力,记数目,选算法,在头脑中紧张的思维运算,因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。
由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。
但在教学过程中,这些内容容易被教师忽视,一是在考试中这部分内容尚未很好体现,因此不便于教师和学生进行量化考核;二是教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上,而忽视了计算能力的提高,这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。
纵观我校各班级学生的现状,数学教研级针对本校的实际情况,制订本方案二、目标要求探索能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略,在切实减轻学生负担的同时,努力提高学生计算能力,培养学生的口算、心算能力,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣,提高学生的计算能力及综合素质。
1、使学生树立正确的学习目的,端正学习态度,自觉地学习,培养良好的学习习惯。
2、使学生学会自主分配时间,课内和课外有机地结合起来,并相互渗透,相互促进,让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力及整体素质。
3、努力寻求能切实减轻学生负担,有效培养口算能力和创新能力,促使学生生动活泼,主动学习的教学方法和教学模式,并逐步形成个人教学风格,形成教研组特色。
三、主要内容1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
有的学生计算能力低,主要是没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案一、题目《小学一年级口算能力的培养与实践》二、选题意义口算就是用脑进行计算,就是不借助计算工具,主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。
这种方法常用于速算,常练有助于智力的提高,逐渐成为当今的主流计算方法,在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此,口算教学成为数学教学的重要组成部分,是数学教学基础的基础,而且心理学家研究发现,小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。
所以,一年级口算是数学知识中的重要内容之一,数学口算能力是一项基本的数学能力,口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大,学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量,因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标1、激发学生学习兴趣,交给学生一个轻松愉快的学习环境,培养学生自主学习,自我评价的能力。
2、优化口算教学过程,减轻师生负担,提高学生的口算能力。
3、通过课题研究,探讨应用口算有效训练的方法,从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程,提升自身的科研和教学相结合的能力,更好的进行有效教学。
四、研究内容1、探索如何根据班级学生的口算现状,培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计,寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程,探索课题实验研究促进自身教学的方法,从而进一步提高自身教学能力和科研能力,促进专业化发展。
五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状,设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说,要想练就一身过硬的本领,就必须得拳不离手,曲不离口,口算能力的培养也是如此,它是一个日积月累的过程,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
小学口算能力培养方案一、课程背景小学口算是数学学科的基础,培养学生的口算能力对于他们继续深入学习数学以及解决实际问题具有重要意义。
因此,我们设计了以下的小学口算能力培养方案。
二、培养目标1. 提高学生的心算速度和准确性;2. 培养学生的计算逻辑思维能力;3. 提升学生的数字感知和数字操作能力;4. 增强学生的数学思维和解决问题的能力。
三、培养内容1. 基础计算技巧训练a. 加法和减法基础训练:- 单位进位与借位的理解和应用;- 数字间关系的发现和运用;b. 乘法和除法基础训练:- 乘法口诀的熟练掌握;- 快速除法的计算技巧;c. 四则运算综合训练:- 数字运算顺序的理解和掌握;- 运算符号的应用与辨析。
2. 心算训练a. 心算计算速度和准确性的培养:- 逐步增加难度的心算题目练习;- 定期进行小测验,检验心算能力的提升;b. 分类心算题目练习:- 分解数字,合理运用数字的特性;- 利用数字的对称性快速计算。
3. 口算游戏和挑战a. 口算游戏的开展:- 加减乘除的游戏化练习;- 创设竞赛氛围,激发学生的学习兴趣;b. 口算挑战赛的组织:- 比赛题目设置多样化,涵盖各种计算技巧; - 鼓励学生合作比赛,培养团队合作精神。
四、培养方法1. 教师示范与指导:教师通过示范各种计算技巧和解题方法,引导学生学习口算的正确方式。
2. 练习与巩固:学生通过大量的口算练习,加深对口算技巧的理解和应用。
3. 提升思维能力:教师组织一些数学思维训练活动,激发学生的观察力、分析力和推理能力。
五、评估方法1. 平时口算练习成绩记录;2. 定期的口算小测验;3. 口算挑战赛的表现评估。
六、总结通过本方案的实施,期望能够培养小学生们扎实的口算能力,为他们的数学学习和日常问题解决提供更强大的支持。
同时,培养他们的数字感知和数学思维能力,为将来拓展更高层次的数学知识打下坚实的基础。
小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究口算能力是数学学习的基本能力,对学生的数学素养和学习成绩有着重要影响。
因此,在小学数学教学中,培养学生口算能力是一项非常重要的任务。
针对这一问题,本文将从以下几个方面进行研究:1.建立良好的数学思维基础:学生在培养口算能力之前,需要通过学习数学的基本概念和原理,掌握基本的计算方法和技巧。
通过讲解和示范,帮助学生建立正确的数学思维模式和操作习惯,打下扎实的基础。
2.培养快速反应能力:口算需要学生快速做出正确的计算结果。
为了培养学生的快速反应能力,可以进行一些口算训练,如口算比赛、口算推理等。
这些训练可以提高学生的计算速度和反应能力,让他们能够在短时间内迅速做出正确答案。
3.提倡心算思维:除了基本的口算运算,心算是培养口算能力的重要手段。
心算可以提高学生的计算速度和运算能力,同时培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂教学中,可以适当引导学生使用心算方法解决实际问题,让他们学会灵活运用心算技巧。
4.多样化的口算练习:在课堂教学中,除了传统的口算题目,还可以设计一些富有趣味性和挑战性的口算练习,如口算游戏、口算拼图等。
这些练习可以激发学生的学习兴趣,增加他们对口算的投入度。
5.师生合作学习:口算能力的培养需要学生不断的练习和实践。
学生可以通过与同学一起进行口算比赛、交流思路等方式,相互切磋、相互学习。
教师可以组织小组学习活动,让学生形成良好的合作学习氛围。
6.及时反馈和评价:在口算训练中,给学生及时的反馈和评价是非常重要的。
教师可以通过教学互动、口算测试等方式,及时发现学生的问题和不足,并给予指导和建议。
同时,教师还可以通过设立奖励机制,激励学生积极参与口算训练。
总之,口算能力的培养是一个系统的过程,需要教师和学生的共同努力。
通过建立良好的数学思维基础、培养快速反应能力、提倡心算思维、多样化的口算练习、师生合作学习和及时反馈和评价等策略,可以有效提高学生的口算能力,为他们的数学学习奠定坚实的基础。
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题(一)课题提出的背景新课标指出:“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法,能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此,在小学数学教学中,加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时,提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一,《新课程标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。
同时,口算是笔算的基础,只有抓好口算,计算能力才能提高。
(二)课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,既要口说,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一,缺乏训练的多样化问题在教学中,老师口算形式单一,大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要伴随技能训练反复进行巩固练习,达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验,老师在进行口算教学时争取口算形式多样化,提高学生的注意力,激发学生的兴趣。
因此,在日常训练中,既要逐渐增加口算的练习量,又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此,在平时的训练中我们要安排一定的训练量,注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲,让学生以练为主,主要是完成课本上作业,其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟,每天自己编制10道口算练习题,坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了,兴趣被激发起来了,学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事,部分学生认为口算题目太简单,做对了骄傲情绪明显,做错了也不当回事;有的学生口算一两道题速度很快,但题较多时又磨磨蹭蹭,很长时间完不成,表现出厌倦的样子;有的学生口算是马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数;有些学生急于求成,当数目小、算式简单时,易生“轻敌思想”。
培养小学生口算能力的方法1.把口算融入日常生活:在日常生活中,鼓励孩子进行一些口算活动。
例如,在买东西时,让孩子计算商品的价格,并找零钱。
在做饭时,让孩子帮忙计算配料的数量,并计算烹饪时间。
这样的活动可以使孩子在实际操作中学会数学计算的技巧。
2.创设游戏化的学习环境:小学生对于口算往往缺乏兴趣。
通过创设游戏化的学习环境可以吸引他们的注意力。
例如,可以制作口算卡片,每张上面有一个算式,然后挑选一些小朋友进行竞赛,看谁先算出结果。
还可以利用在线游戏或手机应用来进行口算训练,这样有趣的学习方式能够激发孩子的学习兴趣和动力。
3.注重多种算法的学习:在教授口算时,注重教授多种算法,不只限于纸上算式计算。
例如,可以通过数线、算盘、计算机等不同工具来进行口算训练,让孩子从不同角度去理解和掌握算法。
这样可以增加孩子对数学计算的灵活性和理解度。
4.分层次、循序渐进的训练:根据孩子的年级和水平,逐步提升难度进行口算训练。
初始阶段可以从简单的加减法开始,然后逐渐引入乘法、除法等复杂的算式。
在每一个阶段中,要确保孩子对前一阶段的算法有充分的掌握和理解,才能顺利地进行下一阶段的训练。
5.组织竞赛和挑战:定期组织口算竞赛或挑战,激发孩子们的学习热情和竞争意识。
可以设置不同的奖励和鼓励机制,让孩子们积极参与口算训练,提高他们的口算能力和技巧。
6.引导孩子进行口算思维训练:在日常学习中,鼓励孩子进行一些逻辑思维训练,培养他们的口算思维。
例如,让孩子解决一些实际生活问题,如购物、分配物品等,鼓励他们用口算的方式快速解决问题。
7.反复练习和复习:口算是一个需要反复练习和复习的过程。
通过设置口算练习册、口算题目、口算游戏等方式,让孩子进行反复练习和复习,巩固口算技巧和能力。
以上是一些培养小学生口算能力的方法。
通过开展一系列的口算训练活动,可以提高孩子们的口算基本功,培养他们在数学学习中的自信心和兴趣。
同时,家长和老师的关注和指导也是非常重要的,他们可以给予孩子们相应的鼓励和支持,让他们在口算学习中取得良好的成绩。
2023年中心学校数学口算能力培养实施方案一、背景分析数学是中小学学生必修的一门学科,也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
而数学口算是基础中的基础,对于学生的数学学习和日常生活都具有非常重要的作用。
然而,近年来中小学生的数学口算能力整体下降,需要在中心学校加强对学生数学口算能力的培养。
二、目标设定1. 提高学生的口算能力,使其能够迅速准确地进行简单的计算。
2. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 增强学生的数学自信心,激发学生对数学学习的兴趣。
三、实施方案1. 制定教学计划:根据中小学数学教学大纲,制定针对不同学段和不同年级的数学口算教学计划,明确学习目标和教学步骤。
2. 定期检测:每学期末进行数学口算能力测试,对学生进行评估,并及时给予反馈和辅导。
3. 课堂教学:采用多种教学方法和形式,如直播课、激励翻转课堂等,使学生在课堂上能够积极参与口算练习,提高口算速度和准确率。
4. 家庭作业:布置适量的口算作业,倡导家长与孩子一起完成,增强家庭合作,提高学生对数学口算的重视程度。
5. 赛事活动:组织学生参加各类数学口算比赛活动,提高学生的竞技意识和口算技巧。
6. 个性化辅导:针对口算能力较薄弱的学生,进行个别辅导和专项训练,帮助他们迅速提升口算水平。
7. 科学评价:除了定期的能力测试外,还要进行多种形式的评价,如口算练习评价、小组合作评价等,全面了解学生的数学口算情况。
四、保障措施1. 教师培训:组织专门的教师培训,提高教师的数学口算教学水平和教学方法。
2. 资源支持:配备必要的教学资源,如数学口算教学辅助资料、计算器等,提供良好的教学环境。
3. 管理监督:加强对学生数学口算学习的管理和监督,及时发现和解决问题,确保实施方案的顺利进行。
4. 家校合作:与家长建立密切联系,及时了解学生的学习情况,共同促进学生的数学口算能力培养。
五、预期成果通过2023年中心学校数学口算能力培养实施方案的实施,预期可以实现以下目标:1. 学生的数学口算能力明显提高,口算速度和准确率得到提升。
《小学数学教学中口算能力的培养研究》方案
一、问题的提出
1992年颁布的《小学数学教学大纲(试用)》提出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。
”2000年《小学数学教学大纲(试用修订本)》提出:“重视口算,加强估算,淡化笔算。
”2001年《义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:“重视口算,加强估算,提倡算法多样化,以及理解运算的实际意义。
”从小学课程目标的历史沿革可以看到,一直以来,口算教学是我们关注的焦点内容。
这种被普遍关注的状况,一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位,另一方面,它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。
口算是什么?好像很清楚,又觉得不太清楚。
在这样清楚与不太清楚之间的徘徊,小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化,往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。
实际上,这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探讨和研究。
二、相关研究分析
1.国内的研究现状概述
口算发源于“日常数学”后,它融合了数学的特征与数学教育的规律。
它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。
口算教学过程,在本质上是一种技能形成的过程,也是一种认识的过程。
这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导,才能顺利、有效地进行。
否则,师生双方就像在黑暗中走路,只能摸索着前进。
传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来,纯粹为了口算而教,使口算教学与现实生活明显脱节。
而课改初期,教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习,在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系,导致口算课与解决问题的课分不清楚。
新教材对口算教学的编排体例进行了改
革。
它完全打破了以往的格局,它把口算教学和应用数学相结合,这样有利于教师的教和学生的学。
另外,传统教学的计算教学只注重计算结果,忽视算理的推导,学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
而如今口算教学转到了另一个极端,十分重视你是怎么算的,还可以怎样算,而缺少计算方法的提炼,导致算理很突出,算法不扎实,学生口算技能不够熟练。
那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。
2.研究的价值
(1)口算源于学生作为未来的社会人生活的需要,生活中随处都会用到口算,强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。
(2)口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式,通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力,充分激发儿童思维能力的发展。
(3)关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解,提高自我反思力,增进教师实践智慧,促进教师的专业发展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何计算工具,直接通过思维活动计算出结果的计算方法,又称心算。
“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点出发,进行建立在有意义基础之上,符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。
“小学数学教学中口算能力培养研究”是指在小学数学口算教学中培养学生注意力、记忆力、理解力,充分激发儿童思维能力的发展研究。
四、研究目标
(1)探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。
(2)通过口算教学切实提升学生的思维能力。
(3)课题研究者对口算教学有较深刻的认识,并能改进或提升口算教学。
(4)形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。
(5)能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。
五、研究内容
1.小学生口算的数学基础与心理机制的研究
2.小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究
3.小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究
4.小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究
六、研究方法、步骤
1、研究方法
(1)文献研究法。
在研究准备阶段,查阅国内主要报刊杂志,了解国内研究现状和相关的理论信息,浏览网络中相关研究内容,把握正确的研究方向,借鉴先进的研究经验。
(2)案例研究法。
一是进行课例研究,二是进行学生思维能力培养的个案研究。
(3)行动研究法。
不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径,不断观察、不断反思、不断改进。
2、研究步骤
(1)准备阶段:(2013.8~2013.9)确定课题名称,进行调查分析,填写课题申报表。
(2)初步研究阶段:(2013.9~2013.10)开题论证,通过文献查找和观察了解,研究小学生口算的数学基础与心理机制。
(3)深入研究阶段:(2013.10~2013.11)积累个案,探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径,对已有的课题研究成果进行整理和提升。
(4)总结阶段:(2013.11~2013.12)整理课题研究过程资料,撰写研究报告,将研究成果汇编成集,申请结题。