五维关注-构建精彩思维课堂

教学五维目标教学五维目标，是指在教学过程中，为学生设立的五个维度的目标，包括认知目标、情感目标、态度目标、技能目标和价值观目标。

这五个维度的目标相互关联，共同构成了一个完整的教学目标体系，旨在全面促进学生的综合素质发展。

首先是认知目标。

认知目标指的是学生在学习过程中获取和掌握知识、理解和分析问题、解决问题的能力。

在教学中，我们需要确定学生的认知目标，明确他们需要学习和掌握的知识和技能，并设计相应的教学活动，帮助学生提高自己的认知能力。

其次是情感目标。

情感目标是指培养学生正确的情感态度和情感表达能力，提高学生的情感素质。

在教学中，我们需要关注学生的情感需求和情感表达，激发学生对学习的兴趣和主动性，培养学生积极向上的情感态度和乐观的情绪状态。

再次是态度目标。

态度目标是指培养学生正确的价值观和道德观念，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。

在教学中，我们需要引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观，培养学生的道德修养和社会意识，促使学生形成积极健康的人生态度和行为习惯。

其次是技能目标。

技能目标是指培养学生特定的技能和技术，提高学生的实际操作能力。

在教学中，我们需要明确学生所需要具备的实际操作能力和技术技能，通过教学活动和实践训练，帮助学生掌握这些技能，提高学生的实际能力。

最后是价值观目标。

价值观目标是指培养学生正确的人生观、价值观和社会观，培养学生的社会责任感和价值观念。

在教学中，我们需要关注学生的人生意义和社会价值追求，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和社会关怀，使其成为有道德、有责任心的公民。

总之，教学五维目标是指在教学中为学生设立的五个维度的目标，包括认知目标、情感目标、态度目标、技能目标和价值观目标。

这些目标相互关联、相互作用，共同促进学生的综合素质发展。

教师应根据学生的特点和需求，设计相应的教学活动，帮助学生全面发展。

专题10小学五维创新教学一、学习目标理解跨越式小学五维创新教学的核心理念能够根据跨越式小学五维创新教学理念设计教学二、学习内容三、学习成果本模块学习结束时，您将会获得如下学习成果：小学五维创新教学的核心点归纳四、学习活动反馈本模块需要完成的活动如下，请在完成后的活动后打上五、思考与练习选择题（可多选）小学五维创新教学的核心点归纳起来包括：（）A．坚持一个中心B．落实两个前提C．在资源内容建设上突出三个重点D．教学中处理好四方面关系E．注重五个教学策略填空题1、一个中心在语文学科中具体指的是，在英语学科中具体指的是。

2、两个前提具体又指的是，。

3、三个重点具体指的是：，，。

4、四个方面的关系指的是，，，。

5、五个教学策略在语文学科具体指的是，在英语学科具体指的是。

简答题1、通过阅读相关的材料，请你谈谈在五维创新教学的指导下，你是如何看待教学资源在教学过程中的地位的，应该注重什么问题呢？______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2、请你谈谈你对五维创新教学的认识，思考如何结合自己目前的教学实际更有效的开展五维创新教学？______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________六、自评与互评想一想你在本专题的学习过程中获得什么收获，对自己有怎样的评价，请写在“自评”栏目中。

472020.09（上）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］随着我国教育事业的不断发展，社会各界非常关注中小学教学实践，中小学生作为接受教育的主体，其思维能力以及意识正处于发展阶段，教师应把握好这一机会，积极创新、优化教育思想以及教学方法，提升学生的综合素质以及核心素养。

中小学教育工作者，可以将“五维”教学理念应用到教学实践中，合理安排、设计每一教学环节，进而提高课堂教学的效率以及效果。

基于此，本文主要阐述“五维”教学理念的含义，探讨“五维”教学理念在中小学教学实践中的应用方法，希望能够对广大教育同仁提供参考。

［关键词］ “五维”教学理念　中小学教学　教学实践伴随着新课改的全面实施，教师的教育理念以及教育思想逐渐发生了转变，“五维”教学理念进入到教育工作者的视线中。

将“五维”教学理念应用在中小学教学中不仅能够拓展学生的知识视野，还能够使学生的思维能力得到发散，使其具备较强的学科素养。

同时，中小学将“五维”教学理念应用到教学中，还能够使教师合理安排、设计教学流程，提高教学的效率以及质量，使学生在趣味盎然的环境中学习与成长，为学生今后成为高水平人才打下良好基础。

一、“五维”教学理念概括“五维”教学理念中涉及以下几个内容：一助、二理、三关、四结、五优。

一助——教师主体：一助是指教师帮助学生对所学知识点进行整体范围划定、难点解析、考纲把关、计划制定，解题提示、设问、示范讲解“五维”教学理念在中小学教学实践中的运用浙江省慈溪市纬赛尔新教育实验学校　张向锋等。

二理——学生主体：二理是指教师根据阶段性学习任务，通过对日计划、周计划、月计划的讲解和分析，然后学生根据教师的分析结合自身的实际情况，排除一切干扰，对每一科目的学习计划进行整体合理的安排以及周全的分析，理清自己的学习思路，为高效完成学习任务做好准备。

三关——过程操作：三关是指教师对学生的教材学习情况进行阶段性的过关达标检查，确保学生完全巩固所学知识，促进学生学习能力得到提升。

关注核心素养构建高效课堂随着教育教学改革的不断深入，教育者们开始更加关注学生的核心素养培养。

核心素养是指学生在学习、生活和工作中所需的基本能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。

而构建高效的课堂教学，也是培养学生核心素养的重要途径之一。

那么，如何关注核心素养，构建高效课堂呢？关注学生的全面发展。

学生的核心素养是综合素养的体现，需要教育者全面关注学生的认知、情感、态度、价值观等方面的发展。

在课堂教学中，教育者要努力引导学生积极思考问题，培养他们的创新能力和批判性思维。

在教学内容的选择上，也要注重涵盖不同的学科知识和技能，帮助学生形成多方面的综合素养。

构建积极互动的课堂氛围。

高效的课堂教学需要营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

教育者可以通过多种教学手段，如讨论、小组活动、案例分析等，让学生参与到课堂中来，促进学生之间的互动和交流。

通过积极的互动，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。

强调跨学科和跨文化的教学内容。

在当今社会，知识日新月异，需要学生具备较强的跨学科能力和跨文化素养。

教育者在教学中要注重跨学科知识的整合和交叉应用，培养学生的综合能力和创新能力。

在跨文化教学方面，教育者要引导学生尊重和理解不同的文化，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。

构建关注个性发展的课堂。

每个学生都是独立的个体，具有不同的兴趣爱好和发展潜力。

教育者要关注每个学生的个性特点，根据学生的实际情况设计灵活多样的教学方案，引导学生进行自主学习和自主发展。

教育者还可以通过课外活动、实践课程等方式，给学生提供更多的发展空间，帮助他们全面成长。

构建注重实践的课堂教学。

学生的核心素养不仅需要在理论层面进行培养，更需要在实践中得到锻炼和提高。

教育者要注重将所学知识与实际生活和工作相结合，引导学生进行实践操作和实际应用。

通过实践教学，不仅能增强学生的动手能力和实际应用能力，还能够提升学生的创新能力和解决问题的能力。

三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。

传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。

本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。

这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。

通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。

三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。

教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。

学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。

而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。

五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。

在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。

通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。

最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。

同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。

正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。

五维教学设计精选五维教学设计五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础现以六年级上册《太阳与士兵》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、指导学生分角色朗读太阳与士兵的对话，体会文章所表达出的边防战士对祖国的忠诚之情2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识五个生字4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍B、熟读课文，标好自然段——弄清大意C、提出问题，谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的追求是先学后教、多学少教课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长三、本教学模式的操作流程本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素：“搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长“评”即课堂评价采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧共享学法迁移激励发展五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础现以五年级下册《金色的鱼钩》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识十二个生字4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍B、熟读课文，标好自然段——弄清大意C、提出问题，谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的追求是先学后教、多学少教课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长“评”即课堂评价采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧共享学法迁移激励发展发博览群书教育版四月前版面，５月20日前寄达：浙江省绍兴县鲁迅外国语学校孔晓凤158********五维关注，构建精彩思维课堂(浙江省绍兴县鲁迅外国语学校孔晓凤312000)新精神——它是美术课堂内容呈现应具备之“形”“一切为了每一位学生的发展”，“让学生充分自主、合作探究”,这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效美术课堂教学之“神”本文以笔者的一些教学实例为根基，结合理论论证美术教学如何来构建科学的美术学科思维课堂，以期使课堂形神兼备而走向新课标倡导的有效教学在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了美术教师的高度关注教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，甚至利用备课组集体智慧，精心设计出引导学生学会知识与技能的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知。

教学总结：关注优质学习“五维度”，走向优质课堂优质学习是指学生在课堂上能够积极参与、思考、探索和创造，从而获得深层次的学习体验和成果。

在课堂教学中，判断学生是否在优质学习是非常重要的。

如果学生不在学习状态，老师教得再好，也无异于水中捞月，这样课堂一定不是优质课堂。

以下是判断学生是否在优质学习的几个观察点：一、学生参与状态。

优质学习的学生会自始至终都参与教学过程，会积极参与课堂讨论，主动提问，并对其他同学的观点进行思考和回应。

他们不仅能认真倾听，还会主动表达自己的观点和想法。

在小组合作中能互教互学。

课堂中不仅在学，而且在教，这是学生最高层面的参与。

二、学生学习状态。

优质学习的学生通常会全神贯注地听讲，认真记笔记，并能够及时吸收和消化课堂知识。

他们不会经常分心或者做一些与课堂无关的事情。

他们会认真对待课堂学习任务，并能够从中获得乐趣和成就感。

三、学生思考状态。

优质学习的学生不仅仅满足于表层的理解和记忆，还会深入思考和探究问题的本质。

他们会分析、比较、归纳和运用所学知识，以便更好地掌握和运用所学知识。

实际上，一节课是否是好课，关键还要看学生的思维状态怎么样。

学生思维是否有深度、是否有广度，有不同的见解、是否有创造性思考和个性化的见解等等。

四、学生反馈状态。

优质学习的学生会主动向教师反馈自己的学习情况和遇到的问题。

他们会主动寻求同学、老师帮助和支持。

通过观察学生的反馈情况，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，发现学生在学习中的难点和困惑，从而针对性地调整教学内容和调整教学方法。

五、学生情绪状态。

优质学习的学生学习兴趣很浓厚，学习热情很高涨，整个教学过程都是非常愉悦、非常开心的，这就是最好的情绪状态。

如果学生萎靡不振，闷闷不乐，这种学生肯定不是优质学习，甚至连有效学习都谈不上，这也就是课堂上尽量不批评学生的原因。

判断学生在课堂上是否优质学习需要综合考虑多个方面，但是我们教师可以通过观察以上5个方面来判断学生是否在真正学习，只有关注学生学习情况，我们才能及时调整教学策略和方法提高学生学习效果和质量，才能真正实现优质课堂的目标。

“五维”课堂：破解语文教学的五个套路——以苏教版二年级上册《小动物过冬》等为例吴善虎【摘要】语文课堂是阅读关键能力形成的主阵地,必须打破语文课堂的套路教学现象,提质增效,是关键能力和核心素养形成的必然要求.“五维”课堂从基于学生学情、凸显年段特点、依据文体设计、进行言语实践、关注思维发展等五个维度整体建构,是破解当前语文教学不顾学情、不顾年段、不顾文体、不顾语用、不顾思维等套路教学的实践与探索.【期刊名称】《合肥师范学院学报》【年(卷),期】2018(036)001【总页数】5页(P19-23)【关键词】“五维”课堂;语文教学;套路【作者】吴善虎【作者单位】南京晓庄学院实验小学教学部,江苏南京211112【正文语种】中文【中图分类】G623.22016年9月国家教育部公布《中国学生发展核心素养》，明确了中国学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（下称《意见》），《意见》指出：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。

”［1］毫无疑问，作为基础教育的重要学科语文要聚焦学生的核心素养和关键能力。

这里有两个问题需要阐明：第一，学生的语文素养和关键能力是什么？苏教版主编朱家龙先生认为：“语文素养是一种以‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’为核心，由语文知识、语言积累、语文能力、学习习惯、语体感悟以及思想观念、思维能力、审美情趣、文化品味等有机整合的语文素养。

”［2］笔者以为朱主编关于语文素养的概括比较全面贴切。

第二，需要对当前的语文课堂进行深刻的反思，我们的语文课堂是怎样的现状，有没有聚焦语文的关键能力？南京市小学语文教研员芮琼老师，一名资深的语文教研员，她认为现在的语文课堂套路教学的现象较重。

大多数阅读课第一课时概括起来是“三板斧一小刀”的套路，即朗读课文，学习生字词，梳理课文脉络，解析某段落。

五维教育目标理念
五维教育目标理念是一个综合性的教育模型，强调在教育过程中关注学生的全面发展和多元智能的培养。

这个概念虽然并非标准学术定义中的固定框架，但我们可以构建一个基于现代教育理念的五维教育目标：
1.知识与技能维度：强调学生对基础知识和专业知识的掌握，以及应用这些知识解决问题的能力。

包括语言、数学、科学、艺术等各个学科领域的基本技能和核心素养。

2.情感态度维度：注重培养学生积极的情感态度和价值观，如爱国情怀、社会责任感、尊重他人、公平正义感，以及自我认知和情绪管理能力。

3.身心健康维度：关注学生的身体健康和心理健康，提倡体育锻炼、健康生活习惯的养成，以及心理承受力、适应能力和良好人格特质的发展。

4.社会交往维度：鼓励学生发展良好的人际关系和社会交往能力，学会合作、沟通、协商、领导和团队协作等社会性技能。

5.创新实践维度：倡导探究式学习和创新思维，激发学生的好奇心和求知欲，培养其批判性思维、问题解决能力及动手实践能力，为未来的生活和职业发展做好准备。

通过这五个维度的目标设定和实施，教育旨在促进学生的全面发展，使其成为知识丰富、情操高尚、身心健康的复合型人才。

一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握本节课的核心知识点；- 学生能够运用所学知识解决实际问题。

2. 过程与方法目标：- 学生能够通过自主探究、合作学习等方式获取知识；- 学生能够运用多种方法进行问题分析、解决。

3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够培养对学科的兴趣和热爱；- 学生能够树立正确的价值观，形成良好的道德品质。

4. 综合素养目标：- 学生能够提高创新思维、批判性思维能力；- 学生能够提高自主学习、终身学习的能力。

5. 全球胜任力目标：- 学生能够具有国际视野，关注全球性问题；- 学生能够具备跨文化交流、合作与竞争的能力。

二、教学内容1. 教学内容概述：简要介绍本节课的教学内容，包括知识点、技能点等。

2. 教学重点：明确本节课的教学重点，引导学生关注核心内容。

3. 教学难点：分析本节课的教学难点，提供相应的教学策略。

三、教学过程1. 导入新课：通过问题、情境等方式引入新课，激发学生的学习兴趣。

2. 课堂教学：- 自主探究：引导学生通过查阅资料、思考等方式获取知识；- 合作学习：组织学生进行小组讨论、交流，共同解决问题；- 课堂生成：鼓励学生在课堂上提出问题、分享观点，促进思维碰撞； - 思维训练：通过练习、游戏等形式，提高学生的思维能力；- 情感培养：关注学生的情感需求，引导学生树立正确的价值观；- 目标达成：通过课堂小结、作业布置等方式，确保教学目标的达成。

3. 课堂小结：对本节课的教学内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。

四、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、合作意识等；2. 作业评价：通过作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度；3. 期末评价：结合平时的教学评价，对学生的学习成果进行综合评价。

五、教学资源1. 教材、教辅资料：提供相关的教材、教辅资料，帮助学生自主学习；2. 信息技术资源：利用网络、多媒体等技术手段，丰富教学资源；3. 校内外资源：组织学生参观、实践等活动，拓展学习空间。

关注教学五个维度构建和谐数学课堂摘要教学中选择适当的教学方式和学习方式，以学生全面发展为核心，让学生在和谐的课堂中得到全面发展。

和谐的数学课堂是教与学的和谐，是师与生的和谐，是预设与生成的和谐，是独立思考与合作学习的和谐，是解题策略多样化与最优化的和谐。

关键词数学课堂和谐维度预设生成思考合作策略小学数学课堂一直被广大教育工作者关注。

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

”如何构建和谐的数学课堂，笔者做了如下思考和实践：一、关注教与学的和谐维度教与学作为课堂教学的基本元素，两者的完美统一是和谐数学课堂的核心。

数学课程强调基础性、普及性和发展性，学生的学习方式由传统的以接受式学习为主向自主探究式学习为主转化。

由此，教师角色需要发生变化，做教学的组织者、引导者和合作者，在课堂教学中实现教和学的统一。

对于学生的学习潜能，教师应善于激发，鼓励学生大胆创新和实践。

教师充分给学生数学活动的机会，让他们获得广泛的数学活动经验。

二、关注师与生的和谐维度课堂教学中最基本的、最重要的关系是师生关系。

良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。

和谐师生关系的本质是民主和创造，是课堂教学充满生命活力的彰显。

在和谐的课堂中，学生体验的是平等、民主、自由、信任、尊重、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，激发的是探索求知的欲望、创新的激情和积极进取的精神。

课堂教学活动不是依据既有模式灌注现成知识，而是由学生活跃的思维和丰富的情绪不断推出有创意、有针对性的教育策略。

在师生平等相待的情境中，师生共同经历的不仅仅是教材、文本知识的建构，而是更为广泛、精彩的生命历程。

三、关注预设与生成的和谐维度和谐的课堂教学是预设与生成的完美统一。

合理的预设是教师发挥教学组织者作用的必备，利于教师更好地从整体上把握教学过程，开展有序的教学活动，从而提高学生学习活动效率。

而创造性的生成则是“以学生为本”的彰显，激发学生自主探索的积极性和创造性，使火热的生命一直贯彻于教学过程中。

五维教育课程体系五维教育课程体系是一种多元化的教育模式，旨在全面培养学生的智力、情感、社会、身体和美感五个维度。

它强调学生的全面发展和多元能力的培养，以适应现代社会的需求。

以下是关于五维教育课程体系的详细介绍。

一、智力维度：智力维度是五维教育的核心，注重学生的学科知识和认知能力的培养。

这包括基础学科知识的学习，如语言、数学、科学等，以及跨学科知识的探究和应用。

通过灵活的教学方法和资源的整合，激发学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。

二、情感维度：情感维度强调学生的情感素质的培养，包括情绪管理、人际关系、自我意识等方面。

通过情感教育和心理辅导，帮助学生发展积极的情感态度，增强情商和人际交往能力，提高自我认知和自我管理能力。

三、社会维度：社会维度关注学生的社会责任感和社会参与能力的培养。

通过社区服务、志愿者活动、团队合作等实践机会，培养学生的团队精神、领导才能和公民意识，使他们成为积极的社会参与者和贡献者。

四、身体维度：身体维度强调学生的身体健康和运动能力的培养。

通过体育课程和健康教育，促进学生的身体发展和健康习惯的养成，培养他们的协调性、耐力和团队合作精神。

五、美感维度：美感维度关注学生对艺术和美的欣赏和创造能力的培养。

通过音乐、绘画、舞蹈、戏剧等艺术教育，激发学生的创造力和表达能力，培养他们的审美情趣和文化素养。

五维教育课程体系的实施需要考虑以下几个方面：1.教师角色转变：教师不再只是传授知识，而是成为学生的引导者和指导者，激发学生的兴趣和潜能。

2.跨学科整合：鼓励不同学科之间的交叉和融合，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

3.学生个性化发展：关注学生的个体差异，根据学生的特长和兴趣，提供多样化的学习机会和个性化的教育支持。

4.实践与体验：强调学生的实践和体验，通过实际操作和亲身参与，增加学生对知识的理解和应用能力。

5.评价方式创新：采用多元化的评价方式，包括项目作业、表现评估、自我评价等，更全面地了解学生的发展情况。

五维教学目标五维教学目标是指在教学过程中，根据学生的认知、情感、技能、人际交往和审美等五个维度，通过设定具体的目标，来指导学生的学习和发展。

下面是一个700字的五维教学目标。

认知目标：1. 学生能够掌握基本的知识和概念，理解并运用相关概念来解决问题。

2. 学生能够分析和评估不同的观点和理论，并能够提出自己的观点并进行合理的辩论。

3. 学生能够独立思考，并能够运用所学知识解决实际问题。

4. 学生能够运用逻辑推理和思维方法，提高自己的分析和解决问题的能力。

情感目标：1. 学生能够培养对学习的兴趣和主动性，积极参与到教学活动中。

2. 学生能够培养自信心，并敢于表达自己的观点和意见。

3. 学生能够发展积极人生态度，并学会面对挑战和困难，培养解决问题的能力。

4. 学生能够培养团队合作和交流能力，学会尊重和接纳他人不同的观点和意见。

技能目标：1. 学生能够熟练运用各种学习方法和学习工具，提高自己的学习效率和质量。

2. 学生能够培养信息获取和处理能力，能够运用各种途径获取和应用信息。

3. 学生能够培养表达能力，在口头和书面表达中能够清楚准确地表达自己的思想和观点。

4. 学生能够培养问题解决能力，能够运用所学知识解决实际问题。

人际交往目标：1. 学生能够主动与他人进行合作和交流，建立和维护良好的人际关系。

2. 学生能够培养团队合作意识，积极参与团队活动，并能够有效地协作完成任务。

3. 学生能够培养倾听和尊重他人的能力，学会接纳和尊重他人的不同观点和意见。

4. 学生能够培养沟通和解决冲突的能力，能够有效地与他人沟通和协商解决问题。

审美目标：1. 学生能够培养艺术欣赏能力，能够欣赏和理解不同艺术形式的作品，并能够通过创作表达自己的情感和思想。

2. 学生能够培养审美态度，学会欣赏美丑之间的差异，并能够对美进行正确的评价和判断。

3. 学生能够培养审美情感，通过欣赏和体验美的存在，体验到美的情感和内涵。

4. 学生能够培养审美能力，提高自己的艺术表现能力，能够通过各种艺术形式来表达自己的情感和思想。

五维高效学法：教育领域的新篇章在当今社会，教育方法的创新与改进显得尤为重要。

五维高效学法，作为新时代的学习方法，正在改变我们对学习的传统认知。

它不仅仅是一个学习策略，更是一场教育领域的革新。

五维高效学法的核心理念在于通过五个维度来全面提升学生的学习效果。

这五个维度分别是知识、技能、思维、情感和文化。

这种多维度的学习方式有助于学生更好地理解和应用所学内容，提高学习效率。

在知识维度上，五维高效学法强调知识的系统性和完整性。

它引导学生深入探索各学科的知识体系，帮助他们构建完整的知识框架。

这有助于学生更好地记忆、理解和应用所学知识。

技能维度则注重培养学生的实际操作能力。

通过实践和模拟操作，学生能够熟练掌握各种技能，提高解决实际问题的能力。

这种学法有助于培养学生的动手能力和创新思维。

思维维度关注学生的逻辑思考和批判性思维。

通过引导学生进行深入思考和分析，培养他们的独立思考和判断能力。

这有助于学生更好地应对复杂多变的社会环境。

情感维度则关注学生的情感教育和心理健康。

通过关注学生的情感需求和心理状态，帮助他们建立积极的学习态度和价值观。

这有助于提高学生的自我认知和人际交往能力。

文化维度则注重学生的跨文化交流能力。

通过学习不同文化背景下的知识和观念，学生能够开阔视野，增强文化敏感性和包容性。

这有助于培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

五维高效学法的实施需要教师和学生共同努力。

教师需要转变传统的教学观念，关注学生的全面发展，提供多样化的学习资源和指导。

学生也需要积极参与到各种学习活动中，发挥自己的主观能动性，实现自我成长与提升。

总之，五维高效学法作为一种新型的学习方法，具有很大的潜力和价值。

它能够帮助学生全面发展，提高学习效果，更好地应对未来的挑战。

我们相信，随着五维高效学法的不断推广和应用，教育领域将迎来更加美好的未来。

教学设计五维教学设计五维是一种教学设计的理论框架，它采用五个维度进行设计：情感、认知、社交、身体和道德。

这种教学设计旨在全面促进学生的综合发展，使学生能够在各个方面都得到全面的培养。

首先是情感维度。

情感维度关注学生的情绪和情感发展。

在教学设计中，可以通过创设良好的学习环境来促进学生的积极情绪，激发他们的学习兴趣。

同时，也可以通过培养学生的情绪管理能力，让他们能够更好地控制自己的情绪，提高自己的自我认知和自我调节能力。

第二个是认知维度。

认知维度包括学生的思维能力和认知发展。

在教学设计中，可以通过合理的教学方法和学习任务来促进学生的思维能力的发展。

比如，可以设计一些启发式问题或开放性问题，引导学生思考和独立解决问题。

同时，还可以通过逐步引导和梯度训练，培养学生的信息处理和问题解决能力。

第三个是社交维度。

社交维度关注学生与他人的交往和合作能力。

在教学设计中，可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，促进学生与他人的合作和交往。

这有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决冲突能力。

第四个是身体维度。

身体维度强调学生的身体发展和健康。

在教学设计中，可以通过体育课、户外活动等方式，促进学生的身体锻炼和健康发展。

这有助于提高学生的体质素质，增强他们的体力、耐力和身体协调能力。

最后一个是道德维度。

道德维度强调学生的道德发展和价值观培养。

在教学设计中，可以通过课堂讨论、情景模拟等方式，引导学生思考和探讨道德问题，培养他们的道德判断和道德意识。

同时，还可以通过好榜样的示范和教育实践，培养学生的道德价值观和品德修养。

综上所述，教学设计五维是一种全面促进学生综合发展的教学设计理论框架。

在教学设计中，我们可以针对每个维度有针对性地设计教学活动和任务，以促进学生在情感、认知、社交、身体和道德方面的全面发展。

这样的教学设计能够提高学生的学习兴趣和动机，促进他们的个人成长和综合素质的提高。

五维课堂教学模式随着信息技术的不断发展，传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求。

为了更好地适应新时代的教育需求，五维课堂教学模式应运而生。

五维课堂教学模式是一种融合了多种教学手段和资源的全新教学模式，通过将传统的教学与现代科技相结合，为学生提供了更加丰富、多样化的学习体验。

第一维：空间维度。

五维课堂教学模式突破了传统课堂的空间限制，学生不再局限于教室内的座位。

借助虚拟现实技术，学生可以在虚拟空间中进行学习，体验不同的场景和环境。

比如，学生可以在虚拟实验室中进行化学实验，或者在虚拟历史场景中进行历史考察，这样可以更加生动地激发学生的学习兴趣。

第二维：时间维度。

传统的课堂教学需要学生按照固定的时间表进行学习，而五维课堂教学模式则打破了时间的限制。

学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，不再受到固定的上课时间的束缚。

同时，学生也可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，提高学习的效果。

第三维：人际关系维度。

五维课堂教学模式注重学生与学生之间的互动和合作。

通过线上平台和社交媒体，学生可以与同学和老师进行实时的交流和讨论，分享学习心得和经验。

这种互动和合作的方式不仅促进了学生之间的交流，还培养了学生的团队合作和沟通能力。

第四维：资源维度。

五维课堂教学模式利用了丰富的教学资源，包括教材、课件、视频、音频等。

学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习资源，提高学习的效果。

同时，教师也可以根据学生的学习情况和进度进行个性化的教学设计，更好地满足学生的学习需求。

第五维：评价维度。

传统的教学评价主要以考试成绩为主，而五维课堂教学模式更加注重学生全面发展的评价。

除了考试成绩，学生的参与度、合作能力、创新能力等方面也会被评价。

这种多维度的评价方式可以更准确地反映学生的真实水平和能力，促进学生全面发展。

五维课堂教学模式是一种融合了虚拟现实、个性化教学、社交互动等多种元素的全新教学模式。

它突破了传统课堂的限制，为学生提供了更加丰富、多样化的学习体验。

五维教学设计实施构建图——体育思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。

这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力。

现以小学四年级体育《篮球基本运球》的教学设计为例，展示如何构建科学的体育教学思维课堂。

关键词：小学体育；五维关注；思维课堂教学目标：1、预习上节课基本传球动作，提高学生的球性。

2、通过观察，学习，实践操作、练习，游戏提高学生的课堂参与度与积极性。

3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，及积极参与的精神。

教学重难点：运动的基本动作，步型和手型。

重心的移动。

教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前准备部分：1.通过游戏运动热身操的方式，提高学生的积级性，让学生充分参与到运动之中，让学生从静到动，再通过关节的拉升，达到热身的目标。

（二）课中1、自主学习——老师运动展示，学生相互学习教师利用现代信息技术在学生与教学之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与运动比赛情境相通特定运动情境，使学生在这种特定的情境中去看、去学、去想、去练，去比赛。

从而使学生自主参与到运动中去。

老师课堂中走动，引导学生，关注到每一个学生的学习效果，让每一位学生都能学的更好。

让他喜欢上运动比赛。

２、互动交流——分组练习，相互指导学习，小组分析运动要领，完成运动项目在这一过程中，学生在通过观察学习技术动作，再小组内学习。

利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势。

在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习运动技能的掌握有很大的帮助。

３、评价梳理——通过比赛，展示学习运动学习的成果，给学生一个有效的评价。

体育教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。

评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。

为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。

ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ五维度 课堂教学模式的研究苏桂女（漳平市新桥中心学校，福建漳平㊀３６４４００）ʌ摘㊀要ɔ 五维度 课堂教学模式是探索提高学生语文核心素养的一种有效策略㊂它以认知理论和学习文本（语言）规律为依据，建构了 检索，整体感知；理解，主旨把握；评鉴，意义建构；创新，解读多元；运用，发展提升 五个环节的教学模式，有效地提高了学生的语文核心素养㊂ʌ关键词ɔ五维度；语言规律；思维层次；课堂教学ʌ作者简介ɔ苏桂女，一级教师，主要从事小学语文研究㊂２０１１年，福建省在国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）㊁国家教育进步评价（ＮＡＥＰ）㊁国际阅读素养进步研究（ＰＩＲＬＳ）阅读测试框架的基础上，构建了 五维度 思维模型，并在全省开展实验研究，以期改进教学㊂那么什么是 五维度 呢？一㊁ 五维度 内涵理解五维度 指的是阅读能力思维加工的五个程度，也可称之为 五层次 ㊂根据黄国才老师的研究， 五维度 分别是检索㊁理解㊁运用㊁评鉴和质疑创新［１］㊂其具体内涵如下㊂检索是指能通过简单推断，获取一个或多个显性或隐含着的有用信息和细节；理解即能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本问题做合理的解释㊁说明与建构；运用指在给定的情境中，用自己的语言文字或文本的表达形式表达思考的结果；评鉴的实质是依据标准或规范做出判断㊁评价和鉴赏，包括评价思想内容和语言形式两个方面；质疑创新则是指能就不理解的㊁疑惑的地方提出问题，在不同的情境中提出解决问题的新方法或新观点㊂二㊁ 五维度 课堂教学模式研究（一）思维与语言的关系叶圣陶先生曾说： 语言与思维分拆不开，语言说得正确，有条有理，其实就是头脑里要想得正确，有条有理，因此，语言训练与思维训练要同时并举㊂ ［２］由此可见，语文思维能力的发展离不开语言的训练，要研究 五维度 的课堂教学模式，必须把学生学习文本（语言）的规律与学生认知的思维规律结合起来，通过有规律地引导学生学习文本（语言），达到发展㊁提升学生思维的目的，使学生的语言㊁思维共同发展和提升㊂（二）建构 五维度 课堂教学模式一般的阅读教学规律为：初读，整体感知；细读，理解内容；精读，品味语言；评读，多元解读；总结，拓展延伸㊂这一阅读教学规律与 五维度 思维认知过程基本吻合㊂根据阅读教学的一般规律和学生思维认知过程的特点，充分利用语言与思维的密切关系，我们建构了 五维度 课堂教学模式，即 检索，整体感知；理解，主旨把握；评鉴，意义建构；创新，多元解读；运用，发展提升 这样一种语言和思维并举训练的教学模式㊂环节一：检索，整体感知检索，指的是学生在读课文时能根据要求，通过简单推断获取有用信息和文章细节，从而获得阅读感受㊁整体感知文本的一种思维能力㊂教学时，教师应有意识地让学生按一定的文本规律进行检索，训练学生快速获得文本感知的思维能力㊂１ 按体裁进行检索体裁是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别㊂小学主要有叙述性㊁说明性和议论性文体㊂叙述性文体的结构形式主要由 四（六）要素 即时间㊁地点㊁人物㊁事情（事情的起因㊁经过和结果）构成；说明性文体的结构要素主要有说明对象的形状㊁构造㊁类别㊁特点㊁作用等；议论性文体的结构要素为论点㊁论据和论证㊂学生根据文章的体裁特点，抓住文本解说的相关要素完成相应的检索后，再进行综合，则能整体感知文本㊂２ 按文章思路或顺序进行检索文章的思路通常有明线与暗线之分，暗线常内化为情感的变化，明线常外化为文章的脉络和顺序㊂按文章的思路去检索，就能获得对文本的整体感知㊂比如对于统编教材四年级下册第１７课‘记金华的双龙洞“，学生把描写地点变换的句子检索出来后，再将其连结起来，即能厘清文章的脉络及顺序，从而获得整体感知㊂３ 按文本结构特点进行检索结构是文章的骨架，是文章部分与部分，部分与整体之间内在联系和外部形式的统一㊂因此，检索文章的结构，也能迅速获得对文章的整体感知㊂以统编教材三年级上册第２１课‘大自然的声音“为例，学生检索每个自然段的中心句，即可发现文本是按 总 分 结构来完成的，将总述句和各自然段的中心句连起来，则可把握文本的主要内容㊂４ 按文本的表达方法进行检索为了更好地突出文本的内容㊁情感或主旨，大多数文本都会运用一些表达技巧，比如：采用详略，突出中心内容；采用反复，渲染情感；采用照应，强调主旨等㊂在整体感知阶段，对于比较浅显的此类表达方法，就可以采用检索的方式引导学生感知文本整体㊂比如统编教材六年级上册第２６课‘我的伯父鲁迅先生“，其前后照应的表达技巧十分明显，教师可引导学生检索出前后照应的句子，如 那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？ 的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多㊂ 如此，学生便能迅速把握鲁迅先生的性格品质了㊂环节二：理解，主旨把握理解，指能联系自身经验，充分利用文本信息，对文本进行合理的建构㊂对于叙事性文本，教师可按 四层次 来引导学生理解文本，把握主旨㊂第一层是语义层，主要引导学生理解字㊁词㊁句㊁段㊁篇的语言表层含义，即把握语义㊂第二层是语象（境）层，引导学生披文入境，想象文本中用语言营造的人㊁事㊁景㊁物等形象或语境㊂第三层是语意层，是指披文入情，引导学生理解语言在文本语境中的意义和作者要表达的情㊁意㊁理㊁趣等意蕴㊂第四层是语用层，主要引导学生理解作者语言运用的形式㊂接下来，笔者以统编教材六年级上册第１３课‘穷人“为例，浅析 四层次 教学㊂１ 语义层教学学生按 四（六）要素 进行初读检索，整体感知课文内容，理解文本的表层含义：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已经去世的邻居西蒙的两个孤儿的故事㊂２ 语境层教学整体感知文本后，学生再细读课文，在细读中就文本语言所描绘的情景展开丰富的想象，披文入境，把语言文字转化为一幅幅生动形象的画面㊂比如温暖而舒适的屋内，寒风呼啸㊁波涛轰鸣的屋外，西蒙惨死的情景，桑娜忐忑不安的场景等㊂３ 语意层教学当学生逐步进入语境时，教师可及时引导学生聚焦主要人物，谈谈对桑娜的感受和理解，在相互交流讨论中，理解桑娜是一个善良㊁富有同情心的穷苦妇女㊂学生若能读出此意，也就理解了课文的主旨，即对桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助他人的美好心灵的赞美㊂４ 语用层教学在理解了文本主旨后，教师要进一步引导学生思考：课文为什么描写屋外的寒风呼啸㊁波涛轰鸣和屋内的温暖舒适？为什么描写桑娜的心理活动？通过这样的追问，让学生进行深入的思考，从而理解环境描写的衬托㊁对比作用，掌握人物细节描写在表现人物品质上的表达效果，为表达技巧的运用做好铺垫㊂说明性和议论性文本可以按语义㊁语意㊁语用 三层次 来引导学生理解文本，把握主旨㊂由于这两种文本的语义与语意表达上基本一致，因此，教师在教学中，应该将重点放在语用层的理解上，即理解文本是运用怎样的说明方法来说明对象的或者文本是运用怎样的论证方法来证明观点㊂环节三：评鉴，意义建构评鉴，指的是读者依据标准或规范对文本中的思想内容和语言形式做出判断㊂从思想内容上说就是学生对文本中的 人事景物 情意理趣 的情感态度和价值观做出评鉴；从语言形式上说就是对作者的语用能力做出评鉴㊂通过评鉴，深度建构对事物意义的理解㊂理解与评鉴紧密相连，理解越深刻㊁越全面，做出的评鉴越准确㊁越深刻，对事物意义的建构就越完整㊂还是以‘穷人“为例，学生理解了桑娜的美好品质后，教师可以设计以下三个问题，让学生进一步理解文本，从更高层次上评鉴桑娜这一人物形象㊂问题１：文中的桑娜㊁渔夫和西蒙他们都有哪些共同的特点？问题２：课文为什么以 穷人 为题？问题３：结合作者和写作背景资料，联系课文内容，说说桑娜是一个怎样的人㊂对于问题１，学生可通过比较分析，得出三个人物的共同特点是勤劳㊁贫穷㊁生活条件差等，但都有一颗美好的心灵㊂学生由此可以推断，桑娜是当时俄国所有 穷人 中的一个典型代表㊂问题２是对问题１的追问，教师可以引导学生进行比较：以 桑娜 为题好呢，还是以 穷人 为题好？如此，学生的思维则不再局限于文中的三个穷人㊁两个家庭，而是会自然拓展，从而联系到当时沙皇统治下的所有穷人㊂因此，以 穷人 为题更好㊂学生理解作者以 穷人 为题的深意后，教师补充作者生平和写作背景资料，以进一步推进学生的理解㊂作者是同情穷苦人民的俄国贵族，有着贵族平民化思想；他写‘穷人“的时候，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时候，当时的贵族以及俄国资产阶级疯狂吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极其贫困㊂在这一理解的基础上，教师引导学生再次对桑娜做出评鉴，促使学生在把握桑娜的人物形象后，建构桑娜这一人物形象的典型意义：她不仅代表了作者对生活堕落的贵族的嘲讽与抨击，还表达了作者对穷苦人民美好品质的赞美，同时也寄寓了作者对贵族平民化思想的追求㊂同样，理解文本中语言表达形式的作用后，教师可让学生通过比较进一步评鉴语言表达技巧的效果㊂比如，理解作者描写屋外寒风呼啸㊁波涛轰鸣的目的是为了衬托人物的品质后，让学生进一步比较，如果改成风和日丽的环境，有何不同？并说明理由㊂或者去掉环境描写这一部分，又有何不同？并说明理由㊂这样，在理解语言表达形式的基础上，做进一步比较思考与评鉴，对表达形式建构起更深层次的意义㊂环节四：创新，解读多元创新，主要指学生能在不同情境中对文本中的问题提出自己的（新的）解决方法㊁观点㊂学生既可以对文本中的人㊁事㊁景㊁物的思想内容提出见解，也可以对文本的语言形式能否准确贴切地表现思想内容提出质疑，即让学生对文本进行多元解读㊂当学生能够对文本和文本中的人物进行评鉴时，教师又可以提出一些新问题让学生解决（当然，也可以让学生自己提出）㊂下面还是以‘穷人“为例进行阐述㊂首先，桑娜一家收养西蒙的两个孤儿后生活更加艰难，这是可想而知的㊂那么，桑娜一家又会怎样把孩子们抚养成人呢？请你以故事的形式进行续写㊂这一问题的提出旨在让学生完成评鉴后进行意义的建构，进而解决问题，而非低层次理解后的运用㊂其次，学生被穷苦人民的美好心灵感动了，同时又对他们极端穷苦的生活感到深切的同情㊂这时教师可以顺势提出问题：请结合作者的理想（贵族平民化思想），说说穷人该怎样改变生活现状㊂从而向课外拓展，把学生思维引向对作者观点㊁对生活㊁对社会的思考㊂最后，提出形式上的创新问题：你能否试着把‘穷人“这篇小说改编成课本剧，在课后和同学们演一演？环节五：运用，发展提升运用，指的是学生进行语言文字运用，即能用自己的语言形式或文本的语言形式，表达对文本的检索㊁理解㊁评鉴和质疑创新的结果㊂１ 在相同或相似的情境中，借鉴文章的表达方式来表达比如统编教材三年级上册第２１课‘大自然的声音“的课后小练笔：你听到过哪些 美妙的声音 ？试着写几句话和同学交流，如， 鸟儿是大自然的歌手 厨房是一个音乐厅 ㊂对于这道小练笔，其表达方式要求仿照文本，所写的内容也可以仿照文本㊂２ 在一种新的情境中用文章表达方式来表达比如统编教材三年级下册第３课‘荷花“的课后小练笔：第２自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物㊂课文第２自然段写荷花的样子采用 总 分 的结构，用了排比句式㊂仿照着写，其实就是仿照这种表达方式来写其他植物，即在新的情境中运用课文的表达方式㊂３ 用自己的语言表达方式去表达对文本的感悟比如‘穷人“的课后小练笔：是啊，是啊， 丈夫喃喃地说， 这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！两个人沉默了一阵㊂沉默中，桑娜会想些什么呢？教师可以引导学生联系课文内容，写一写桑娜的心理活动㊂学生通过这道题写出桑娜的心理活动，能感悟桑娜善良美好的心灵，并懂得心理描写对表现人物品质的作用㊂用自己的语言表达方式表达对文本的感悟，这种运用，其实质就是创造㊂三㊁ 五维度 课堂教学模式说明第一，教学环节从纵向看，前半部分是学生思维认知规律（检索㊁理解㊁评鉴㊁创新㊁运用）；后半部分是学生学习文本（语言）规律（感知㊁把握㊁建构㊁多元㊁发展）㊂从横向看，思维层次所对应的是文本（语言）学习层次，思维拓展与语言训练并举㊂第二，任何学习都是从模仿到创造的㊂在这一教学模式中，检索㊁理解与评鉴是模仿和学习作者的语言及思维，可以说是 入乎其内 ；创新㊁运用则是创造，可以说是 出乎其外 ㊂ 入乎其内 ，理解㊁领悟作者写了什么（想了什么），怎么写的（怎么想的），为什么写（为什么这样想），从而进行模仿学习； 出乎其外 就是对作者为什么这样写，写得怎么样提出自己的观点，这就是创新㊂第三，按思维层次来说，运用环节应紧接在理解环节之后，但在实际教学中，运用主要是以书面的形式表达思考的结果，而学生在评鉴㊁创新后也需要语言表达，这亦属于语言的运用㊂因此，把运用环节放在最后，更符合课堂教学规律㊂第四，在教学模式中， 五维度 是相互渗透㊁融合㊁循环往复的过程㊂如果没有前面的理解㊁评鉴，运用就成了镜花水月㊂而前面的层次往往也融合着后面的层次㊂第五， 五维度 课堂教学模式不仅适用于引导学生对整个或部分文本的学习，也适用于某一个语文要素的学习㊂在实际的课堂教学中，后者往往更为主要㊂因为一堂课通常只能完成一至两项教学内容，这样学生才能学得透㊁学得好，语言和思维才能得到充分发展㊂第六，在教学中，教师要遵循学生的学习心理规律和认知思维的阶段性特点，要根据学生的实际接受能力适当删减环节或突出主要环节，不可一刀切㊂比如，对于第一学段的学生来说，理解环节更为重要，第三学段中评鉴环节则更为重要㊂当然还有同一个思维层次中，某一个侧面更重要的情况㊂如评鉴环节的评鉴文本内容和评鉴作者表达方式，在第三学段中，后者更为重要，在第一㊁第二学段中，前者更为重要㊂教师在运用该课堂教学模式时，要充分考虑学生实际，根据课程要求，做到灵活运用㊁具体问题具体分析，这样才能更有实效㊂五维度 课堂教学模式是为了提高学生语文核心素养而开展的课堂教学研究㊂目前尚属实验阶段，其艰难可想而知㊂在研究中，笔者发现 五维度 课堂教学模式的五个环节不是一成不变的，而是会产生诸多变式㊂因此，在教学中，教师应灵活应对，更好地提高学生的语文核心素养㊂参考文献：［１］黄国才．优化阅读测试题㊀精准测试阅读力： 五层次阅读能力 模型简介［Ｊ］．小学教学设计（语文），２０１７（１１）：５６－５８．［２］卫灿金．语文教育家思维教育思想与研究［Ｍ］．北京：中国书籍出版社，２００４．（责任编辑：罗小荧）（上接第２３页）基于以上难点，笔者从三层级解读理论的角度，设计了三个焦点问题，逐一突破课文的重点㊁难点㊂释义层是基础㊂在这一层级，教师的主要任务是引导学生学习说明文‘苏州园林“，认识苏州园林的整体特征，把握课文的说明结构和说明顺序，学习课文的说明方法和语言㊂总体来说，主要训练学生提取㊁筛选信息的能力，强化巩固说明文的相应知识，初步感知苏州园林的景致美㊂解码层是核心㊂在这一层级，教师要引导学生从游览者和设计者两个维度感知苏州园林景致美之外的文化美㊂在突破文化美这一难点上，教师适当补充一些中国古典文化知识，帮助学生理解苏州园林的美和韵味㊂评鉴层是延伸㊂在这一层级，教师通过补充相应的图片㊁视频㊁文字等材料，带领学生对比中西方园林，进一步加强学生对中国古典园林特色的感知，培养学生的批判能力㊁审美能力与文化自信㊂（责任编辑：蒋素利）。

五维课堂高二生物
高二的生物课程对于品学兼优的学生来说是一个艰巨的挑战，五维课
堂的高二生物课程具有很强的素质教育意义。

高二生物课程是一个螺旋上升的课程，从基础起步，从宏观框架到细
节深入，每一课都与学习和探究关系紧密。

学习者可以通过日常实践锻炼
综合考虑能力和分析解决能力，并在学习中激发思考的信心，让他们对学
习的某个领域甚至另一学科等有更深入的了解。

五维课堂的高二生物课程也坚持全面开展核心素养和新技能教育。

在
课堂上孩子们不仅学习到知识，还学习到多种核心素质，如自觉遵守宪法
和法律，尊重他人，负责任，文明公德，博爱团结。

最重要的是，孩子们
也能够通过以科学思维和实践活动来锻炼自己的科学和社会技能，创建一
个健康的良好的实践氛围，发展孩子的创新精神和实践能力。

五维课堂的高二生物课程娴熟掌握学科内容，把握学科要求，在学生
关注发展差距和发展潜能空间上带来大量内容，并把内容与学生性格特点
和生活环境相结合，让学生在课程中更能表现出自身的特色，强调学生发
展的质与量。

五维课堂的高二生物课程的深入挖掘、系统梳理和精心设计，让学生
在读书的道路上有了明确的方向，让学生们在追求完美学业的路上，用心、
专一地学习，去追寻真知的足迹；让高中生物课程成为一个有趣的科学世界，学生们可以自由创造属于自己的科学，把握科学发展的蓝图，用科学思维，追求更加完美的答案。

一、教学设计模板1. 教学目标（1）知识与技能：学生能够掌握本节课的核心数学概念、原理和公式。

（2）过程与方法：通过合作学习、探究活动等，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维和审美观念。

2. 教学重难点（1）重点：本节课的核心概念、原理和公式。

（2）难点：应用这些概念、原理和公式解决实际问题。

3. 教学过程（1）导入：通过实际问题引入，激发学生学习兴趣。

（2）新授：讲解核心概念、原理和公式，结合实例进行分析。

（3）巩固：布置练习题，让学生巩固所学知识。

（4）拓展：引导学生运用所学知识解决实际问题。

（5）小结：总结本节课所学内容，强调重点和难点。

4. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、合作学习情况等。

（2）结果性评价：通过作业、测试等方式，评价学生对知识的掌握程度。

5. 教学资源（1）教材：人教版数学教材。

（2）教具：多媒体课件、实物教具等。

（3）学具：笔记本、笔等。

二、反思1. 教学目标的达成情况（1）知识与技能：通过课堂观察和作业检查，大部分学生能够掌握本节课的核心数学概念、原理和公式。

（2）过程与方法：学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与合作学习和探究活动。

（3）情感态度与价值观：学生对数学学习的兴趣有所提高，能够认识到数学在生活中的应用价值。

2. 教学重难点的突破情况（1）重点：通过课堂讲解和实例分析，学生能够较好地掌握本节课的核心概念、原理和公式。

（2）难点：在解决实际问题时，部分学生仍存在困难，需要教师在课堂上给予更多指导。

3. 教学方法的运用情况（1）导入：通过实际问题引入，激发学生学习兴趣，效果较好。

（2）新授：讲解清晰，结合实例分析，有助于学生理解。

（3）巩固：布置适量练习题，帮助学生巩固所学知识。

（4）拓展：引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生应用能力。

4. 教学评价的实施情况（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，给予及时反馈。