人教版高三选修3-2第四章第2节探究感应电流的产生条件说课稿

探究感应电流的产生条件教学目标知识与技能(1)知道什么是电磁感应现象．(2)能根据实验事实归纳产生感应电流的条件．(3)会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流．过程与方法(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学的思维方法．(2)通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力．情感、态度与价值观(1)通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度．(2)通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀．教学重难点1．通过实验探究、归纳概括出利用磁场产生电流的条件的过程．2．学生对实验现象的分析总结——磁通量的变化．教学准备灵敏电流计、蹄形磁铁、线框、条形磁铁、螺线管、电源、滑动变阻器、导线、多媒体课件等．引入新课【提出问题】在伦敦奥运会男子花剑比赛中，雷声以15∶13击败对手，获得了金牌，打破了中国男子花剑金牌零的突破，为祖国赢得了荣誉．大家想一下，击剑比赛中是如何记录比赛成绩的？答案点拨：是用运动员头盔上的指示灯发出的闪光来记录比赛成绩的．为什么运动员头盔上的指示灯会发光呢？我们很容易就能够想到是产生的感应电流点亮了指示灯，这节课我们就来探究感应电流的产生条件．新课教学【课件展示】法拉第的实验法拉第是用自制的简单仪器发现电磁感应现象的．法拉第用的实验装置如图甲所示，两个线圈绕在一个铁环上，一个线圈A接电源，另一个线圈B接电流表．在他给线圈A通电或断电的瞬间，发现线圈B中出现了电流．图乙是法拉第实验用的自制线圈．后来，他去掉了铁环，并把两个线圈稍微分开一点，在给线圈A通电的瞬间，发现线圈B中仍然出现电流，只是比较弱，这就是人类发现电磁感应现象的最初的实验，它成了物理学发展史中的一个重要里程碑．【知识回顾】我们在初中已经学过，当闭合导体回路的一部分做切割磁感线的运动时，闭合导体回路中会产生感应电流．问题：进行探究导体切割磁感线产生感应电流的实验，应该如何选择实验器材？答案点拨：(1)产生磁场的物体：蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺线管等；(2)显示电流的器材：灵敏电流计；(3)切割磁感线的物体：导体棒、导线等．利用多媒体课件展示实验方案、实验装置的实物连接图、实验现象的记录表格等．思考讨论：除此之外，还有哪些情况可以产生感应电流呢？【探究实验】1．向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出(1)介绍实验装置，说明实验目的．(2)每个小组进行分工，明确每个同学的操作要求．(3)按照实验要求连接好电路，进行实验，记录实验现象，填写表格．(4)根据实验现象进行分析，得出实验结论.2．模仿法拉第的实验(1)介绍实验装置，说明实验目的．(2)每个小组进行分工，明确每个同学的操作要求．(3)按照实验要求连接好电路，进行实验，记录实验现象，填写表格．(4)根据实验现象进行分析，得出实验结论．【分析论证】根据以上探究实验进行分析，尝试归纳感应电流的产生条件．1．闭合电路与磁铁发生相对运动时，线圈中的磁场强弱变化，可以产生感应电流．2．开关通断或滑动变阻器的滑片迅速移动时，线圈A中的电流变化，线圈A中电流产生的磁场强弱发生变化，线圈B中可以产生感应电流．总结：当闭合导体回路所处的磁场强弱发生变化时，闭合导体回路中就会产生感应电流．问题：如图所示，在导体切割磁感线的过程中，导体回路中产生感应电流．但是，闭合导体回路中的磁感应强度不变化，为什么也可以产生感应电流？答案点拨：闭合导体回路中能够产生感应电流，是因为导体切割磁感线．虽然磁场的强弱没有变化，但是闭合导体回路所包围的面积发生了变化．【归纳总结】只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流．【知识拓展】利用多媒体课件展示磁通量的相关知识．(1)物理意义：表示穿过某一面积的磁感线条数的多少．用字母符号Φ表示．(2)计算公式：Φ＝BS，式中B为匀强磁场的磁感应强度，S为有磁感线穿过且与B垂直的有效面积．如图所示，1和2为垂直磁场放置的两个圆环，虚线框内有匀强磁场，由于环1和环2在磁场中的面积相同，所以穿过这两个圆环的磁通量是相等的．(3)国际单位：韦伯，符号是Wb，1 Wb＝1 T·m2.(4)磁通量是标量．若规定磁感线穿入这个平面为正，则穿出为负．若穿过一个面的磁感线来自相反方向，则穿过这个面的磁通量应为其代数和．如图所示，在磁感应强度为B的匀强磁场中有一面积为S的矩形线圈abcd，垂直于磁场放置，现使线圈以ab边为轴转180°，若规定初态的磁通量为正，即Φ1＝BS，则末态的磁通量Φ2＝－BS.(5)穿过线圈的磁通量与线圈的匝数无关．因为穿过线圈的磁感线条数与匝数无关，所以线圈多匝时，不影响磁通量的计算．三、课堂小结我们通过实验探究了电磁感应产生的条件：不论什么原因，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生．本节课我们除了要掌握产生感应电流的条件外，更重要的是要掌握物理探究实验的探究方法，体验探究过程．四、布置作业问题与练习：1、2、3.板书设计2 探究感应电流的产生条件1.感应电流的产生条件只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流2.磁通量(1)物理意义：表示穿过某一面积的磁感线条数的多少(2)计算公式：Φ＝BS，式中B为匀强磁场的磁感应强度，S为有磁感线穿过且与B垂直的有效面积(3)国际单位：韦伯，符号是Wb，1 Wb＝1 T·m2(4)磁通量是标量．若规定磁感线穿入这个平面为正，则穿出为负(5)穿过线圈的磁通量与线圈的匝数无关,,,)。

探究感应电流产生的条件教学目标（一）知识与技能1．知道电磁感应现象。

2. 理解产生感应电流的条件。

3通过研究电磁感应现象的实验操作，提高实验操作技能。

（二）过程与方法1.在探究电磁感应现象过程中，体会科学探索的过程方法。

2.学会通过实验观察、记录结果、分析论证，抽象概括出结论的科学探究方法。

（三）情感、态度与价值观1. 通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；2.在探究实验过程中，体验合作的快乐，成功的体验，同时培养合作学习的习惯。

教学重点与难点重点：通过实验观察和实验探究，总结感应电流的产生条件。

难点：1、教师对学生探究式学习的操控。

2、引导学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。

教学方法：实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法教具：条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，自制多媒体课件教学过程一、新课引入1、表演探宝游戏：将一“宝物”（磁铁）藏在三个外形相同的“臧宝箱”中的一个。

提问学生在不打开“宝箱”的情况下，能否快速准确的将“宝物”找到？接着，给学生表演探宝游戏：将一线圈和电流计构成回路，再把线圈依次套住“臧宝箱”，若电流计指针发生偏转，则“宝物”就在该“臧宝箱”内。

提出问题：我们的探宝游戏是根据什么原理进行的？（磁生电）讲授：电磁感应现象及感应电流的概念这种磁生电的现象称为电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

2、提出课题：为什么线圈在磁体周围为运动会产生感应电流呢？这节课我们将一起探索电流的产生条件。

二、新课教学（一）实验探究实验一、向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出同学们想不想体验一下刚才的探宝游戏？其实，桌上提供给大家的实验器材就可以满足大家的要求2、学生实验，合作探究，并完成实验报告，教师巡回检查指导。

根据学生完成实验的情况抽查几组，并请学生代表说明实验做法及实验现象。

学生演示：如图所示。

把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。

《探究感应电流的产生条件》说课稿一、使用教材《普通高中课程标准实验教科书》（人教版）选修3-2二、实验器材1500匝铜线圈1个、钕铁硼强磁铁一个、弹簧2个、红色和黄色发光二极管各4支、电流传感器1个、电脑、铁架台等。

三、实验创新与改进教材演示实验与改进实验对比原实验存在不足：（1）磁性弱，线圈匝数少，指针偏转不明显，演示效果差，不便于后排学生观察。

（2）电流具体方向与指针偏转方向关系不好确定。

(3) 指针偏转幅度与磁铁运动快慢关系难以观察。

改进后的实验：（1）二极管取代指针，效果明显、有趣。

（2）便于观察，能够直观确定电流的方向。

（3）操作便捷，能够科学有效的处理数据。

四、实验原理（1）铜线圈与二极管组成闭合回路，当强磁铁穿过线圈时，由于二极管具有单向导电性，因而可以从红、黄二极管的发光情况直接判断感应电流的方向。

（2）通过对磁铁振幅的调整，来控制磁铁运动的速度，再将线圈与数字化探究设备相连，由电脑绘制出电流与时间的关系图像，进一步对实验数据进行分析处理。

五、实验教学目标1、知识与能力目标：（1）加强演示实验的效果，理解电磁感应现象的本质。

（2）能从实验中总结出感应电流产生的条件。

2、情感目标：通过探究性实验的引入，激发学生学习和认知的兴趣，进一`步提高学生的科学素养。

3、过程目标：通过实验的操作及演示，学会利用数字化探究设备研究电磁感应现象，提高实验操作技能。

六、实验教学内容1、探究感应电流的产生条件2、利用数字化探究设备探究磁铁运动对电流大小的影响七、实验方法和过程设计实验设计（一）第一步：断开开关，拉动磁铁，观察二极管现象：二级管都没有发光第二步：闭合开关，拉动磁铁，再次观察二极管，可以明显的看到红、黄二极管交替发光，且磁铁进入时，红灯发光，磁铁离开时，黄灯发光。

从以上两步实验现象中，我们很容易得出结论：当开关闭合，磁铁运动时，才有感应电流，进一步分析可知，磁铁的运动，实质上造成的是线圈磁通量的改变。

选修 4.2探究感应电流的产生条件【教学目标】1．知道感应电流的产生条件2．通过实验，培养学生的的实验思维，以及分析论证的能力【重点、难点分析】1．理解感应电流的产生条件【教学过程】一、新课引入在初中，我们就学过“闭合回路中的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流”演示实验一：线圈做切割磁感线运动，电路中产生感应电流讨论：（1）如果上下平动，是否产生感应电流？不会（2）如果前后平移，是否会产生感应电流不会结论（板书）：只有左右平动时，导体棒做切割磁感线运动，才有感应电流产生，前后上下平动，导体棒不切割磁感线，没有电流产生。

在这里对于在磁场中产生感应电流的现象，我们称之为电磁感应现象。

这一现象，首先有法拉第发现，那么除了以上情况，还有哪些情况可以产生感应电流呢？二、课程教学1．接下来我们来进行一个这样的实验——演示实验二介绍实验装置，要求学生观察在实验中，在哪些情况下，会产生感应电流，并完成表格请学生回答：在哪些情况下可以产生感应电流？只有在磁铁相对线圈运动时，会产生感应电流磁铁静止时，没有电流产生2．根据这个实验我们得出了以上的结论，法拉第当年也做了一个实验，今天我们就来简答模拟一下这个实验——法拉第实验演示实验三——法拉第实验实验装置介绍实验现象记录：请问：这里又是在什么情况下产生的感应电流呢？只有当线圈A中电流发生变化，线圈B中才有感应电流3．分析论证我们经过了三组实验，对于实验我们得到了不同的实验结论，接下来我们就来对比总结一下，在这三个实验中产生感应电流的条件是什么？分组讨论（3分钟）请学生回答：分析：在实验三中，我们看到当电流变化的时候，由于电流的磁效应在线圈周围的磁感应强度发生变化，感应电流产生了。

在实验二中，磁铁相对于线圈位置的变化，引起了线圈周围的磁感应强度变化，也产生了感应电流貌似在这里有磁场的强弱发生了变化，就会产生感应电流但是在实验一中，磁感应强度并没有发生变化，仍然产生了感应电流，那么这里产生感应电流又是因为什么呢？我们来观察一下，这里的磁感应强度没有变化，但是有闭合回路的面积的变化，可见闭合回路的面积变化也会引起感应电流。

《探究感应电流的产生条件》说课稿各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《探究感应电流的产生条件》，下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、过程分析和预期效果五个方面对本节课进行说明。

一、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。

本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。

本节重点是：引导学生做好教材中三个实验.本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的实验，从观察到的实验现象，推出电磁感应产生的一般条件。

知识与技能1、观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；2、进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。

过程与方法1、通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2、在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观1、通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

2、培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

二、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。

因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。

三、教法与学法教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

四、教学过程分析为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：（一）复习旧课磁通量（φ）的概念：什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。

《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教材分析本节选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2第四章第2节。

第一节《划时代的发现》介绍了电磁感应发现的历史后，在教师的引导下让学生进行自主探究，鼓励学生自己完成探究的每一个过程，通过自主探究归纳得出感应电流的产生条件，体会物理规律发展过程中的科学研究方法，态度和精神，为后面楞次定律、法拉第电磁感应定律的学习奠定了知识基础，同时本节课的探究过程与方法也为后面的学习提供了方法支持，起到承上启下的作用。

二、学情分析学生已经学习了永磁体的磁场、电流的磁场，磁感线和磁通量的有关知识，但对磁通量的理解还不是很深刻。

高二年级学生的实验操作技能都有了较大的提高，并有过多次科学探究的经历，为本节顺利完成探究实验提供了能力保证。

但学生在大量实验结果基础上，抽象出产生感应电流的本质，跨度大，对学生抽象思维能力有较高的要求，同时由于学生对磁通量概念的理解还不是很深刻，因此，本节的教学难点确定为探究过程中分析论证得出结论。

三、教学目标1．知识与技能①理解感应电流产生的条件；②会用感应电流的产生条件解释与电磁感应现象有关的问题；③通过探究实验的操作，提高实验操作技能。

2.过程与方法①在实验过程中，进一步使学生掌握科学探究的方法②通过归纳概括得出结论的学习，让学生学习抽象概括的思维方法；③通过科学探究，培养学生自主学习和合作学习的能力。

3.情感态度与价值观①在探究过程中，体验成功的喜悦，培养合作的习惯，体会合作的快乐。

四、教学重点和难点分析重点：探究感应电流的产生条件的过程，感应电流的产生条件。

难点：探究过程中的分析论证得出结论。

五、教学方法为了更好地突出重点、突破难点，我将探究法贯穿本节课，让学生合作学习自主探究。

在这个过程中教师通过演示实验，进行示范，通过不断增加条件，讲解引导，由浅入深，层层深入，最后分析论证，得出结论。

六、教学媒体条形磁体、大小螺线管、演示电表、检流计、学生电源、滑动变阻器、开关、导线、多媒体设备，PPT课件七、教学过程（一）提出问题通过演示三峡发电机组内的音乐会引起学生兴趣，提出问题“感应电流的产生条件是什么呢？”教学设计说明：通过特殊演唱会，激发学生兴趣引起学生的好奇心，通过提出问题的方式引入新课。

第一节 划时代的发现 第二节 探究感应电流的产生条件素养目标定位1、知道奥斯特发现了电流的磁效应、法拉第发现了电磁感应现象．2、知道磁通量和磁通量变化量的含义．(重点＋难点)3、知道感应电流的产生条件，并能解决实际问题．(重点) ,素养思维脉络知识点1 划时代的发现1．“电生磁”的发现1820年 ，丹麦物理学家__奥斯特__发现了电流的磁效应。

2．“磁生电”的发现1831年，英国物理学家__法拉第__发现了电磁感应现象。

3．法拉第的概括法拉第把引起感应电流的原因概括为五类，它们都与__变化和运动__相联系⎣⎢⎢⎡(1)变化的__电流__；(2)变化的__磁场__；(3)__运动__的恒定电流；(4)__运动__的磁铁；(5)在磁场中运动的__导体__。

4．电磁感应法拉第把他发现的磁生电的现象叫电磁感应，产生的电流叫__感应电流__。

5．发现电磁感应现象的意义(1)使人们对电与磁内在联系的认识更加完善，宣告了__电磁学__作为一门统一学科的诞生。

(2)使人们找到了磁生电的条件，开辟了人类的电气化时代。

知识点2探究感应电流的产生条件1．导体棒在磁场中运动是否产生电流如图所示，将可移动导体AB放置在磁场中，并和电流表组成闭合回路。

实验过程及现象如下：实验操作实验现象(有无电流)分析论证导体棒静止无闭合电路包围的面积__变化__时，电路中有电流产生；包围的面积__不变__时，电路中无电流产生导体棒平行磁感线运动__无__导体棒切割磁感线运动__有__2．磁铁在螺线管中运动是否产生电流如图所示，将螺线管与电流表组成闭合回路，把条形磁铁插入或拔出螺线管。

实验现象如下：实验操作实验现象(有无电流)分析论证N极插入线圈有线圈中的磁场__变化__时，线圈中有感应电流；线圈中的磁场__不变__时，线圈中无感应电流N极停在线圈中__无__N极从线圈中抽出有S极插入线圈__有__S极停在线圈中__无__S极从线圈中抽出有3．模拟法拉第的实验如图所示，线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端连到电流表上，把线圈A装在线圈B的里面。

探究感应电流的产生条件【教材分析】电磁感应问题，在初中物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。

而高中物理对电磁感应的教学要求非常高，因为，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关知识，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生密切的联系，因而具有很强的综合性，对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的作用。

本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。

【学情分析】学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”；“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。

同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。

这是本节课教学的主要困难。

【教学策略】从初、高中教学的衔接看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。

鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。

本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

【教学目标】一、知识与技能1．掌握电磁感应的概念。

2．理解产生电磁感应现象的条件。

二、过程与方法1．通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。

2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。

三、情感、态度与价值观1．经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。

2．通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。

《探究感应电流的产生条件—生活中的感应电流》教学设计一、指导思想与理论依据力求对学生进行素质教育，是设计本堂课教学方案的指导思想。

在本节课将较全面培养学生科学探究能力，提高学生科学素质。

我选择本节课的教法为“引导——探究——总结”，即教师引导学生提出问题，通过学生自主探究产生感应电流的条件，从而得到结论。

这种教学方法能让学生体会科学研究的一般方法，尝试一种新的学习方法，也是教学新理念的体现。

二、教学背景分析前一节课，学生已经学习了感应电流的产生条件，但教材内容与生活联系不是特别紧密，尤其是教材中的实验器材在生活中学生几乎看不到，为了激发学生学习物理的兴趣培养探究能力和学科素养考虑加开一节生活中的感应电流一课，力求与教材紧密衔接又与生活亲密接触，以期让学生通过接地气的实验探究加深对现象的认识。

教师通过问题的设计来引导实验的进行，让学生明白感应电流产生的条件，更深层次上理解感应电流产生的条件。

通过本课学生的小组讨论和分组实验，，学生不仅学到了规则，也学习了认知策略，充分落实学生主体地位的新课改理念。

三、本课教学目标设计1、巩固对产生感应电流的条件理解2、会使用线圈以及生活中常见仪器设备完成简单的探究实验3、培养学物理用物理的习惯，通过研究生活中的实例提升物理学科素养。

4、渗透物理学方法的教育，通过贴近生活的实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

体会电磁感应在生活和生产中的应用。

四、教学重点、难点1、教学重点通过实验观察和实验探究，巩固理解感应电流的产生条件。

2、教学难点从生活中发现问题并用物理方法探究问题的能力培养。

五、教学方法实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法六、教学过程与教学资源设计活动1、实验引入。

结合书本中的“摇绳能够发电吗？”的探究活动组织学生动手实验观察。

组织学生观察思考，探究发电的原因，画出原理图分析归纳。

（照片）引导学生思考这样发电有应用价值吗？绳系卫星1992和1996年，意大利研制的绳系卫星，两次由美国航天飞机携带，在太空进行试验。

《探究感应电流的产生条件》教案设计各一个，电源，滑动变阻器，导线假设干，电键。

2、多媒体课件六、教学过程[引入课题]老师演示“铝管隧道〞实验，用一个铁球和一个磁性球，在同一个管中演示他们下落的时间，发现铁球下落快，制造悬念，使学生产生疑问。

为什么磁性小球会下落的慢呢？通过这一节课的学习，我们会揭开之一谜底。

[史料介绍]师：1820年奥斯特发现了电流的磁效应，引起了科学界极大的震动。

英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感，他立刻意识到磁和电是相互联系的，也应该能相互转化。

既然电能生磁；那么磁也一定能生成电。

同学们，如果你是当年的法拉第，为了证明由磁能生电这一假想，你将做怎样的实验尝试呢？[提出问题—猜想假设]：师：“磁生电〞，磁指的是什么？电指的是什么？学生思考回答以下问题:师：大家可以再回想一下，前面学过的电路中形成电流的条件是什么？生：电源、通路〔闭合电路〕师：而现在又是谁“生〞电？即使生电，我们怎样才能“看见〞？我们需要什么器材？怎样利用这些器材让磁去生电呢？大胆地猜一猜，动手做实验。

[介绍当年法拉第的实验猜想和装置]结合学生的猜想实验，老师介绍1925年11月28日法拉第的四个实验。

重点分析介绍四组实验中都有两个回路，其中一个是产生磁场的，另一个是验证感应电流的。

为后面设计电路埋下伏笔。

师：当年法拉第认为如果有感应电流产生，那么电流计的指针就应该始终指向某一个位置，就这样法拉第在之后的几年里一直未发现他想要的那种情况。

但是在他的科学日记里一直有这样的实验结果记录：“不行〞“毫无反应〞“未显示作用〞等；同时在他的日记里还有这样的文字“从普通的磁铁中获得电的希望，时时激励着我从实验上探求电流的感应效应。

〞对此他还进行了试验分析：如果说我的实验没有成功，那只能说我的实验还不够完善或者是还有一些隐蔽的细节没有被发现……同学们，现在的我们也有同样的信念：磁一定能生电！我们继续进行实验研究。

[设计实验进行验证]：首先我们来完成以下几个问题：1、利用所提供的仪器,设计实验，连结实验电路.〔老师展示同学连好的实验电路如以下图〕〔探究实验一〕〔探究实验二〕2、利用桌上仪器，连成电路，进行操作，让我来发现“磁生电〞。

贵州省高中物理杨永忠名师工作室观摩课、示范课
学态度；
学生讨论后填写表格
设计说明
1．围绕实验设计、实验操作与实验结论分析归纳三个环节引导学生展开探究过程。

通过小组讨论、动手实验、现象展示和结论分析等一系列活动激发学生主动参与的积极性和学习的热情。

教师根据知识发生、发展与变化的过程通过穿针引线的方式积极引导学生进行探索性学习，努力激发学生学习的兴趣，培养学生探究发现和合作学习的能力。

2．采用“问题—实验—讨论—归纳”的探究性教学模式，使学生在获得知识的同时，学会科学研究的方法，经历伴随着探究活动的深入而产生的情感体验。

《探究电磁感应的产生条件》说课稿尊敬的各位评委大家好：我说课的题目是《电容器》。

本节课选自人民教育出版社选修第三册第四章第二节的内容，课程设计为一课时，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想。

一、教材分析《探究感应电流的产生条件》是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。

本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

二、学情分析学生在初中就接触过电磁感应现象，但认识较为粗浅，在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。

学生的好奇心强，对做实验较感兴趣。

三、教法学法在教法上以自主、合作、探究为主，讨论法，点拨指导法、多媒体辅助教学法相结合。

在学法上有合作探究法，观察实验、发现学习法。

在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。

四、教具电流表、条形磁铁、线圈、螺线管、滑动变阻器、电源、导线、开关、多媒体课件五、教学目标1．知识目标（1）理解什么是电磁感应现象。

（2）掌握产生感应电流的条件2、能力目标（1）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。

（2）培养学生分析问题、解决问题的能力，进而实现对学生的创新精神和实践能力的培养。

3．情感目标（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

（2）培养学生积极向上团结协作的精神。

（3）介绍法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神六、重点、难点1、教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。

2、教学难点引导学生对实验现象的分析总结七、教学设计（一）导入首先让我们把目光投向1820年4月的一天，丹麦物理学家奥斯特在一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针，当电源接通时，小磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这一现象，但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥斯特实验。

选修3-2第四章电磁感应第2节《探究电磁感应的产生条件》一、教材分析探究电磁感应的产生条件是高中物新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁的核心内容之一，在整个高中物中占有相当重要的地位。

本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是生今后习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合生的认知规律。

二、教目标1．知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象。

（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。

（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

（4）能说出电磁感应现象中的能量转特点。

2．过程和方法（1）体会探索的过程特征，领悟思维方法。

（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养生的观察、操作、探究、概括能力。

3．情感、态度和价值观（1）通过本节课的习，激发生的求知欲望，培养他们严谨的态度。

（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索真的精神。

（3）通过对物中简洁美的介绍赏析，培养生欣赏物中美的情怀。

三、教重点难点重点：①生实验探究的过程。

②对产生感应电流条件的归纳总结。

难点：①教师对生探究式习的操控。

②生对实验现象的分析总结──磁通量的变。

四、情分析我们的生属于平行分班，没有实验班，生已有的知识和实验水平有差距。

生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。

因此，在教中从生的已有知识出发，通过生自主习、探究实验、产生问题、协作交流等习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。

五、教方法1．归纳法：教师引导生认真观察、积极思维，然后进行分析论证，归纳总结出产生感应电流的条件2 实验法：教师演示实验生实验3．案导：见后面的案。