导学案模式下的小组合作学习

教案中的合作学习与小组活动设计在教育教学领域中，合作学习已经逐渐成为一种重要的教学模式。

合作学习可以促进学生的思维发展、交流能力和团队合作精神。

而小组活动作为合作学习的一种具体实施方式，更是受到广泛的关注和应用。

本文将要探讨教案中的合作学习与小组活动设计。

一、合作学习的意义合作学习是一种通过学生之间的互动合作实现知识建构和技能培养的教学方法。

它能够激发学生的主动学习意识，增强学生的思辨能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

在教案设计中，合作学习可以帮助教师达到更好的教学效果，培养学生的团队合作意识，提高教学质量。

二、教案中的合作学习设计1.明确学习目标教案中的合作学习设计首先要明确学习目标。

合作学习的目标与个体学习的目标有所不同，它更注重学生之间的互动与合作。

在设计合作学习的活动前，教师应先确定学习目标，然后从学生的角度考虑如何通过小组活动来达到这些目标。

2.分组策略在设计合作学习活动时，选择合适的分组策略非常重要。

根据不同的课程内容和学生特点，可以采用固定小组、随机分组、师生组合等不同的方式进行分组。

合理的分组策略能够使小组内的学生具有不同的优势，有助于学习成效的提高。

3.任务分配在小组活动中，任务的分配是关键。

教师需要根据学生的能力和特长，设计适合各个小组成员参与的任务，并确保每个学生都有一定的参与度和贡献。

任务的分配要合理，既能激发学生的兴趣，又能提高学习效果。

4.角色明确在小组活动中，角色的明确有助于各个成员的分工与合作。

可以指定一个小组长来组织活动，一个记录员来记录小组活动的过程和结果等等。

明确的角色分工能够提升小组活动的效率和质量。

5.评价策略在合作学习活动的设计中，评价策略也是不可忽视的。

合理的评价策略能够激励学生的参与，并为后续的活动提供反馈和改进的方向。

教师可以通过观察小组活动的过程和结果，进行自我评价、互评或者教师评价等方式对学生的合作学习情况进行评价。

三、小组活动设计的注意事项在设计小组活动时，还需要注意以下几点：1.活动时长的控制：合理的活动时长能够保证活动的充分进行，同时也要注意不要过长或过短，以免引发学生的疲劳或活动效果不理想。

“导学案”模式下小组合作学习的问题与对策摘要：初中语文“导学案”教学模式的实施能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

从四个方面分析“导学案”教学模式实施过程中存在的问题并提出了应对策略，希冀能够引导学生高效学习。

关键词：初中语文导学案小组合作学习问题对策所谓“导学案”，就是教师依据《语文课程标准》的规定，根据学生的语文学习实际，把课文的内容以问题的形式在课前先让学生自学，然后在课堂上通过学生的讨论、探究，让学生真正参与课堂教学的教学模式。

在“导学案”教学中，小组合作学习是重点，因为它是学生自主学习的载体。

但在实际的教学实践中，“导学案”教学中的小组合作学习存在着以下一些问题，本文就此略作分析并提出解决对策。

问题一：分组不够科学由于教师缺乏经验或者对小组合作的概念理解不到位，导致分组的机械化。

如现在很多座位都是依据身高、学号和男女搭配把学生分成若干组，或者有的老师为了不影响成绩好的学生，就索性把成绩好与成绩差的学生分开，从而导致这样一些现象：有的小组讨论非常热烈，而有的小组异常安静；有的小组在短时间内就解决了问题，而有的小组仍然坐在那里冥思苦想；有的小组为谁发言争得面红耳赤，而有的小组在发言时你推我让。

【对策】合理分组是开展好小组合作学习的重要前提。

由于学生存在着个体差异，所以教师应该在了解学生的基础上，依据其学习基础、学习能力、个性特征、家庭背景等情况，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配，这样就保证了组员间的差异性和互补性，也就调动了学生的主动性。

所谓“组间同质”是指每个小组在人数、各成员的综合实力方面相对均等，小组间不存在优劣之分。

所谓“组内异质”是指小组内的成员之间在性格特征、认知能力等方面是不同的，每个人都是一个独特的个体。

从语文能力的角度来看，组内成员的组合应从这样几个方面考虑：朗读、书写、理解、概括、综合能力等。

按照这样的原则所构成的小组能够保证小组间竞争的公平性，有利于学生主体能动性的发挥，能够增强学生的成就感，也有利于教师对小组学习成果进行合理评价。

教案中的合作学习与小组活动设计合作学习是现代教育中一个重要的教学方法，它通过组织学生间的互动合作，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

而小组活动作为合作学习的一种重要形式，能够帮助学生通过实际的团队合作，培养他们的沟通能力、合作精神和问题解决能力。

本文将介绍教案中合作学习的搭建与小组活动的设计。

第一部分：合作学习的搭建在教案中，搭建合作学习的基础十分重要。

以下是一些搭建合作学习的具体步骤和注意事项：1. 确定学习目标：教师在准备教案时，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。

这一点对于后续的合作学习设计至关重要。

2. 小组组建：教师根据学生的现有能力和学习特点，合理地组建小组。

小组成员的组合应该是多样化的，既有强者之间互相促进，也有弱者得到支持。

3. 角色分工：在小组内，教师可以给每个学生一个明确的角色，如组长、秘书等，以促进学生之间的相互依赖和合作。

同时，角色的轮换可以帮助学生全面发展。

4. 学习资源：提供学习所需的资源和材料，如教材、参考书籍、互联网资源等。

确保学生在合作学习中有足够的学习资源支持。

5. 设定任务：教师在搭建合作学习时，需给小组明确的学习任务。

任务应该具有一定的挑战性，激发学生的主动性和创造力。

第二部分：小组活动设计小组活动是合作学习的重要组成部分，下面是一些小组活动的设计原则和示例：1. 任务驱动：小组活动设计应该围绕着明确的学习任务展开。

任务可以是讨论一个问题、解决一个实际问题、完成一个小项目等。

任务的设计要考虑学生的年级、知识水平和学习目标。

2. 合理时间：为小组活动设定合理的时间限制。

时间过长可能导致学生的注意力不集中，时间过短则可能无法完成任务。

教师可以根据实际情况适当调整时间。

3. 协作性：小组成员之间的互动和合作非常重要。

教师可以通过设计合作任务、促进讨论和分享等方式，培养学生的团队意识和协作能力。

4. 引导与辅助：教师在小组活动中扮演着引导者和辅助者的角色。

小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。

从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。

一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。

小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。

同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。

合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。

通过交往建立起和谐、民主的关系。

在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。

二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。

1、为了合作而“合坐”。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。

比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。

学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。

究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。

小组合作学习的实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如规章制度、演讲致辞、合同协议、条据书信、活动方案、自我介绍、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as rules and regulations, speeches, contract agreements, document letters, activity plans, self introductions, experiences, teaching materials, complete essays, other sample essays, and more. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!小组合作学习的实施方案小组合作学习的实施方案为确保事情或工作高质量高水平开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。

教学篇•教学创新新课程改革实施以来，各地各校围绕课堂教学改革进行了许多有益的探索，并结合学校自身特点，形成了各具特色的课堂教学模式。

其中以“学案导学”为载体进行的小组合作教学模式在诸多学校生根发芽，取得了显著成绩。

笔者所在学校在课堂教学中也使用学案导学，现谈谈个人对该模式的理解。

学案导学下的小组合作课堂教学模式，是为贯彻以问题为中心的课堂教学，是以问题为载体，贯穿教学全程，使学生在先学的基础上，在自己设问和释问的过程中，萌生出自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的学习习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，这是提高学生自主学习能力的一种教学方式。

同时，也是一种教师便于操作、行之有效的教学模式。

问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在先学的基础上提出问题、尝试解决问题。

之后，在老师的指导下，拓展学习成果。

从中获取知识和技能，培养发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力、过程和结果、情感态度和价值观这三维目标在小组合作课堂教学模式引领下，都能很好地得以实现。

一、学案导学下的小组合作课堂教学模式的含义学案导学下的小组合作课堂模式是在“以问题为中心”设计课堂教学理念指导下提出来的。

它具体含义是：1.导学案导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，在编制导学案的过程中遵循了四个符合：（1）符合新课程标准的要求；（2）符合具体课程教学模块的要求；（3）符合“三维目标”的要求；（4）符合教师、学生、学习内容的要求。

同时，每份导学案共由四部分组成：（1）学习目标：达到语言通俗易懂，便于学生理解和操作；（2）新课学习：内容突出本节课中的基础知识和技能，对难点和重点适当分解；“学习过程”体现阅读要求和问题设计两个层次，加强对知识产生过程的引导归纳和做题后的思考总结，鼓励学生多元化和个性化思维；（3）预习自测：教师要将课后练习及配套教辅上的习题进行筛选、分类，按照“分类→递进”的原则，分为课前、课堂和课后三部分，“课前”部分编入导学案，供学生预习时完成；“课堂”部分在上课时作为当堂检测练习；“课后”部分仅有少数作业，供学有余力的学生拓展延伸；（4）学后反思：引导学生除了总结所学基础知识和基本技能外，更重视思考学习过程中的收获，如，学习规律与方法。

浅谈以导学案为载体的小组自主合作英语学习课堂摘要：随着新课程改革目标的实施，教学中越来越注重学生的主体性、合作性。

作为一种有效的学习策略，小组自主合作学习模式在近几年的英语教学中运用越来越广泛。

它有利于激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性和自主学习的能力。

通过阐述如何以导学案为载体来运用这种学习模式，提高英语课堂教学效率。

关键词：导学案；小组自主合作学习模式；英语课堂一、对导学案与小组自主合作学习模式的见解导学案是教师在新课改教学理念的指导下，通过对课标、教材、学情的深入研究而编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，以“导学、诱思”为出发点。

高质量的导学案能调动学生学习的主动性、主体性，是减轻学生学习负担的有效途径，也是教学改革成功的关键。

倡导小组合作学习和自主学习的结合，可以引导学生主动参与、乐于探究的学习精神；可以提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通的交际与合作的能力；可以挖掘和提升学生的学习潜能和发展学生的综合语言运用能力；可以培养学生积极的情感态度和促进学生自主学习能力的提高，为终生学习和发展打下良好的基础。

二、以导学案为载体，进行小组自主合作学习的英语课堂教学1.科学合理分组要确保小组合作学习的实施，首先应对学习主体进行合理和正确的分组。

划分小组时，尽可能考虑到成员的性别、性格以及认知特点和英语能力水平，学习成绩等方面保持合作的差异。

一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，我们一般选6～7人。

每个组都分a（较好）、b（一般）、c（较差）的学生。

同时学习成绩好，口齿伶俐，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。

2.精心编制导学案，落实新课程目标导学案教学的关键是设计科学实用的导学案，其着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，扩展学生知识和提高学生能力。

浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合本学年，我校物理开始实行“导学案”的教学模式,这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。

我个人认为,导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于物理教学中小组合作学习的开展。

小组合作学习也是目前比较流行且有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式,充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

它体现了学生的主体性,发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。

个人认为,学校开展的导学案的教学模式是可以和我们的小组合作学习融合且发展到一起去的！下面结合我的物理教学谈一下自己对导学案的与小组合作学习的几点看法与思考。

一、导学案教学模式与小组合作学习是相互促进、相互联系的。

导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力,通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生,从而让学生实现不同程度的发展;小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色,对整个小组的学习情况进行安排和监督,从而节省了教师对学生的个别辅导的时间,不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。

“小组合作学习”心得体会“小组合作学习”心得体会我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编整理的“小组合作学习”心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

“小组合作学习”心得体会1小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。

它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。

下面结合我校课堂教学改革的实际情况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。

一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。

在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。

学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。

教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

二、要合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。

因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。

小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。

教案设计中的合作学习和小组讨论教育教学中，合作学习和小组讨论被广泛应用于课堂教学中。

合作学习强调学生之间的互动和协作，通过小组讨论的方式实现知识的共建和解决问题的能力培养。

本文将探讨教案设计中如何充分利用合作学习和小组讨论的优势，提高课堂教学效果。

一、合作学习的优势合作学习是一种注重学生参与和互动的教学方式，它具有以下优势：1. 激发学生的学习兴趣：合作学习可以为学生提供一个积极的学习环境，通过与同学们一起合作学习，激发他们对学习的兴趣和热情。

2. 培养学生的合作精神：合作学习鼓励学生与他人共同合作完成任务，培养他们的团队协作和沟通能力。

3. 促进深度学习：通过与他人交流和讨论，学生可以从不同角度和观点理解问题，从而促进深度学习和思考能力的提高。

4. 增强学生的自主学习能力：在合作学习中，学生能够自主地制定学习目标、组织学习过程，并负责解决任务中遇到的问题，提高自主学习能力。

二、小组讨论的意义小组讨论是实现合作学习的有效方式之一，它能够有效地激发学生参与课堂学习的积极性，培养他们的思辨能力和批判思维。

小组讨论的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的表达和交流能力：小组讨论要求学生积极参与讨论，发表自己的观点，并与他人进行交流和辩论，从而提高他们的表达和交流能力。

2. 培养学生的批判思维能力：在小组讨论中，学生需要对他人的观点进行分析和评价，培养他们的批判思维和逻辑推理能力。

3. 促进知识的共建：通过小组讨论，学生可以从不同的观点和角度去理解和解决问题，实现知识的共建和共享。

4. 培养学生的合作意识和团队精神：小组讨论要求学生相互合作、协商和分工，培养他们的合作意识和团队精神。

三、在教案设计中，合作学习和小组讨论可以嵌入不同的环节和任务中，从而提高学生的学习参与度和课堂教学效果。

以下是一些教案设计中利用合作学习和小组讨论的方法和策略：1. 制定明确的合作学习目标：在教案设计中，明确合作学习的目标和任务，让学生清楚知道他们需要合作完成的任务和最终要达到的目标。

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。

构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。

对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR>&nbsp;&nbsp; “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

教案模板的合作学习与小组讨论活动一、引言教师作为课堂的引领者，需要设计合适的教学活动来促进学生的学习和知识的掌握。

在教学过程中，合作学习和小组讨论活动是非常重要的方法，能够激发学生的思维，提高他们的学习效果。

本文将介绍教案模板中如何融入合作学习和小组讨论活动，以及这些活动的设计要点和实施步骤。

二、合作学习在教案模板中的意义合作学习是指学生在小组中共同学习和合作完成任务的过程。

通过合作学习，学生能够相互交流、协作解决问题，培养团队合作精神和互助意识。

在教案模板中加入合作学习，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。

三、小组讨论活动的设计要点1. 小组成员的组建：根据学生的具体情况和学习目标，将学生分组，确保每个小组的成员在能力上有一定的差异，以便能够相互学习和帮助。

2. 讨论主题的确定：选择与教学内容相关的主题，能够激发学生的思考和争论，让学生在讨论中深入理解和掌握知识。

3. 讨论环节的设置：确定讨论的时间和形式，可以采用小组内部讨论和小组之间的交流，也可以加入教师的点评和引导。

4. 讨论结果的整理：小组讨论活动完成后，教师可以要求每个小组从讨论中总结出学习成果，并进行展示或提交。

四、合作学习与小组讨论活动的实施步骤1. 教师准备阶段：a. 确定教学目标和内容；b. 设计合适的合作学习和小组讨论活动；c. 准备相关的教学资源和材料。

2. 学生分组阶段：a. 根据学生的能力和特点进行分组；b. 组建小组，并告知学生小组讨论的目的和相关要求。

3. 活动实施阶段：a. 引导学生进入讨论状态，明确讨论的主题和目标；b. 监控学生的讨论情况，提供必要的帮助和引导；c. 鼓励学生积极参与讨论，激发他们的思维和创造力；d. 记录讨论过程中的重点和亮点，为后续的总结和评价做准备。

4. 活动总结阶段：a. 让学生汇报小组讨论的结果和成果；b. 提供评价和反馈，肯定学生的努力和表现，指导他们改进和提高。

学案导学+小组合作=高效课堂摘要学案导学+小组合作=高效课堂是我校跟随新课程改革的步伐而探索一种适合我校学情的教学模式，“学测教练”导学案模式下的小组合作学习，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

使学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的过程的重大改变。

其目的都是帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成学习能力。

关键词学案导学；小组合作；高效课堂教育要发展，课程必革新。

因此全国大多数学校都在探索一条适合自己的教学模式。

我们也不例外，不甘落后。

在学校领导的指挥下我们终于找到了一条适合自己的路——“学测教练”导学案模式下的小组合作学习。

为了将以前的重传授知识改为侧重能力的培养和提升，我在教学实践中将学案导学与小组合作引入了我的课堂，虽只是初级探索阶段，多少也有点收获，先将自己的实践总结如下和老师们交流。

一、“学案导学—小组合作”课堂教学模式“学案”即学习方案，“学案”在设计上的意图和目的要十分明确，使学生能通过提前预习或学习，自行掌握大部分知识，从而实现学生自主学习能力的培养；同时，教师要通过对学生学案的检查分析，摸清学生的自学情况，提取出需要讲解的重点和难点。

一般由学习目标、学习重点与难点、知识准备、情景引入、“学案导学—小组合作”课堂教学模式是基于新课程理念，以培养学生科学素养为宗旨，以发展学生学习能力为核心，以学案为载体，以导学为方法，以小组为单位，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

导学案应学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，是使学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的过程的重大改变。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。

课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。

讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。

分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。

而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。

他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。

这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。

造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。

造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。

学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。

分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。

注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。

小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。

由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。

在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。

不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。

即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。

以导学案为载体，搭建小组合作式的高效课堂在课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够打造高效课堂，这是新课改的核心和目标。

本学期，我们学校上课开始用“导学案”辅助教学，这种教学主要是以教师的导学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，这种教学一改过去教师上课单纯讲、学生被动地接受新知识的局面，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

如何利用导学案，搭建小组合作式的高效课堂，该从哪些方面做呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式。

一、精心设计导学案在小组合作学习中，导学案的设计至关重要，可以说是一节课的导航仪。

一份好的导学案应该有利于构建和谐的课堂教学氛围，能真正提高学生的学习兴趣和积极性，能够实现课堂高效。

在学案的编写中要注重“预习案”“探究案”“反思案”三个环节。

预习案。

主要是课前让学生在预习过程中有个“把手”，通过对预习案的学习，对本节课形成一个粗略的框架，初步了解一些知识。

探究案。

结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。

在设计过程中一定要注意三维目标，特别是情感态度与价值观目标的落实；在设计过程中还要注意问题的设置，讨论时间的安排等问题。

不能为了讨论而讨论，不能机械地认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都必须通过小组活动才能完成。

班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

在导学案的设计过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而个人难以完成的知识点进行讨论，让学生在独立思考的基础上交换意见。

教师还必须选择恰当的时机进行学法指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时，教师的一句话往往会“点石成金”，提高学生的学习积极性及教师在学生中的地位。

提出的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论，这些教师在设计过程中一定要加以注意，如果提出的问题过于简单，讨论就会流于形式。