论高中物理教学中概念的形成与规律的掌握

浅谈高中物理概念教学摘要：物理概念在物理中起到举足轻重的作用，掌握基本的物理概念和物理规律是高中物理教学的基本任务之一。

那么，怎样才能达到这个目的？笔者根据自己的教学实践，简单的谈一下个人的看法。

关键词：高中物理；物理规律；教学实践中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0110-01一、概念的引入概念的引入有多种方法，概念的引入主要为了迅速提起学生概念的兴趣，激起学生对概念的思考，又不占用很长时间，比如，设置悬念。

在上课初期有针对性的对学生提出问题，以问题作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生产生迫切学习的心理，自发通过阅读教材或讨论等途径寻找答案，从而营造积极的课堂气氛，这样就达到了我们的目的。

二、概念的定义物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只是从正面以唯一的方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。

如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面多角度地去剖析，阐述，定可深化学生对概念的理解。

例如，在讲解“加速度”这一概念时，除教科书上叙述外，还可以从以下几个方面进行阐述：加速度是描述速度变化快慢的物理量；是单位时间内速度的变化量；是速度对时间的变化率；其大小等于合外力与物体质量的比值；是物体运动状态发生改变的标志。

在从事物理教学的过程中，常发现学生觉得物理难学，特别是物理中的概念特别多，容易忘。

事实上，学生对概念的理解是片面的，教师应该重视概念的教学，对学好物理是很重要的。

三、概念的理解概念是客观事物本质属性的抽象概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。

例如：“电容”这一概念的教学，通常用公式c=q/u来定义，倘若不讲清其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为c与q成正比，与u成反比，从而形成错误观念。

高中物理规律教学教案
教学目标：学生能够掌握高中物理规律的基本概念，理解其应用，能够灵活运用物理规律解决问题。

教学内容：高中物理规律
教学重点：掌握物理规律的基本概念和应用。

教学难点：理解物理规律的原理，灵活运用规律解决问题。

教学工具：实验器材、教学课件、教科书等
教学过程：
一、导入
1.引入物理规律的概念，引导学生思考物理规律在日常生活中的应用。

2.通过实例引出本节课要学习的物理规律。

二、讲解
1.教师讲解物理规律的概念和分类，引导学生理解各种规律的应用范围。

2.结合具体案例分析物理规律的原理和作用。

三、实验
1.分组进行相关物理规律实验，让学生亲自操作，感受规律的作用。

2.引导学生观察数据变化，分析实验结果。

四、讨论
1.组织学生讨论实验结果，总结规律的应用特点。

2.引导学生思考如何运用物理规律解决具体问题。

五、练习
1.分发练习题，让学生独立完成并检查答案。

2.讲解练习题答案，强化学生对物理规律的理解和运用能力。

六、作业
布置相关作业，巩固本节课所学内容。

七、总结
1.回顾本节课内容，强调物理规律的重要性和应用价值。

2.鼓励学生积极思考，发现物理规律在生活中的实际应用。

教学评价：通过本节课的教学，学生能够对物理规律有更深入的理解，能够灵活运用物理规律解决实际问题。

什么叫物理概念什么叫物理规律物理作为一门自然科学，是研究自然界各种现象和规律的学科。

在物理研究中，我们经常会遇到两个重要的概念：物理概念和物理规律。

那么，究竟什么叫物理概念，什么叫物理规律呢？首先，物理概念是指描述自然界中物体、运动、力、能量等基本概念和性质的概念。

比如，质量、速度、加速度、力等都是物理学中常见的概念。

这些概念是对现实世界中物体和运动特征的抽象和概括，通过这些概念，我们可以更好地理解和描述自然界中发生的各种现象。

物理概念的提出和理解是物理学研究的基础，也是我们认识和探索自然规律的前提。

而物理规律则是对自然界中各种现象和规律性的总结和概括。

物理规律是由一系列经过实验验证、被广泛接受并能解释大量现象的理论和规律所组成的。

物理规律可以帮助我们预测和解释自然界中发生的各种现象，例如牛顿的三大运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等都是物理学中著名的规律。

这些物理规律不仅具有普适性和适用性，而且可以通过数学语言准确描述自然现象，从而推动物理学的发展和应用。

物理概念和物理规律之间存在着密切的联系和相互作用。

物理概念通过对自然界中现象和特征的描述和概括，为建立物理规律提供了基础和原始材料。

而物理规律则是对自然界中广泛存在的现象和规律性的总结和提炼，是对物理概念的深化和发展。

通过对物理概念和物理规律的研究和理解，我们可以更好地认识自然界的奥秘，探索更多未知领域，推动科学技术的发展。

在物理学的研究和应用过程中，物理概念和物理规律的相互作用和相互促进起着至关重要的作用。

只有深入理解物理概念，掌握物理规律，才能更好地解释和预测自然现象，更好地利用物理知识来解决生产和生活中的问题。

因此，物理概念和物理规律是物理学研究的两大支柱，也是人类认识和改造自然的重要工具。

总而言之，物理概念和物理规律是物理学研究中两个基本而重要的概念。

通过对物理概念和物理规律的学习和掌握，我们可以更好地理解和探索自然界的奥秘，更好地运用物理知识来推动科学技术的发展和社会进步。

我国高中物理核心概念及其学习进阶研究一、本文概述随着科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧，物理教育在我国基础教育中扮演着越来越重要的角色。

高中物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要载体，其核心概念的学习与掌握显得尤为重要。

因此，本文旨在深入研究我国高中物理的核心概念及其学习进阶，以期为高中物理教学提供有益的参考和指导。

本文首先界定了高中物理核心概念的定义和特征，明确了研究范围和对象。

接着，通过对国内外相关文献的梳理和分析，本文总结了高中物理核心概念的学习进阶理论框架，包括学习目标的层次性、知识结构的系统性、学习方法的多样性等方面。

在此基础上，本文进一步探讨了高中物理核心概念的教学策略和方法，以及如何通过实践活动和评估机制来促进学生的深度学习和发展。

本文的研究方法和数据来源主要包括文献研究、案例分析、专家访谈等。

通过对高中物理教材和教学实践的深入剖析，本文力求揭示我国高中物理核心概念教学的现状和问题，并提出相应的改进建议。

本文也注重与国际物理教育的比较和借鉴，以期为我国高中物理教学的改革和发展提供新的思路和方向。

最终，本文期望通过对我国高中物理核心概念及其学习进阶的深入研究，为物理教育工作者提供有益的参考和指导，促进高中物理教学的质量提升和学生的全面发展。

本文也希望引起广大教育工作者和社会各界对物理教育的关注和重视，共同推动我国物理教育事业的繁荣和发展。

二、高中物理核心概念概述高中物理核心概念是物理学知识体系中的基石，是理解和应用物理理论的基础。

这些概念不仅是学生掌握物理知识的重要载体，也是培养学生科学思维能力和解决问题能力的重要途径。

高中物理核心概念主要包括力学、电学、光学、热学和现代物理等几个方面。

在力学方面，核心概念包括力、运动、能量等。

力是物体运动状态改变的原因，运动描述了物体的位置和时间的关系，而能量则是物体运动状态变化的原因和度量。

学生需要深入理解这些概念，掌握牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律等基本规律，以及运用这些知识解决实际问题。

高一物理教师教学工作总结紧张忙碌的高一上学期结束了。

回首半年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。

这是第二次带高一，虽说对教材内容比较熟悉，并且也有了一点教学经验，但是有些知识总感觉在进行课堂设计时不是很顺手，有些内容在讲解时感觉不是很好。

如何教学高一物理，这是一个值得探讨的问题。

回顾一下这学期的教学，我把我的教学工作总结如下：一、注意初高中教学的衔接高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。

高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。

二、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养物理思维能力在衔接教学中，要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。

讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。

了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。

通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解。

浅谈高中物理概念教学的有效策略作者：康星妹来源：《文理导航》2014年第05期物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。

在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。

然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。

为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：一、细化概念，引导加深理解物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。

我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。

我在实践中主要从以下几个方面入手：（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。

（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。

物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。

（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。

（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。

（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。

在做题时要求同学们统一单位。

物理概念的形成与规律的掌握摘要本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究，从多个角度说明其重要性。

物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。

概念的形成和规律的掌握是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。

为了帮助学生理解物理概念和掌握规律，教师应该分层次由感性认识到理性认识再到科学抽象帮助学生形成物理概念和掌握规律。

关键词感性认识理性认识科学抽象概念的形成规律的掌握中图分类号：g633.7 文献标识码：a物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

1形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.1 什么是物理概念和物理规律物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。

在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。

1.2形成物理概念的重要性（1）物理概念是物理学最重要的基石；（2）让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；（3）物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。

1.3掌握物理规律的重要性整个中学物理是以为数不多的的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。

其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。

要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。

浅谈高中物理概念教学的方法摘要：新课程实施以来，关于新课程的话题层出不穷，对比新、旧教材，不难看出新教材在课堂引入和实验部分增加了大量篇幅。

高中物理教学的重点是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。

物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

概念是反映客观事物本质属性的一种抽象。

某一物理概念，就是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想像，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。

本文就新课程教学中概念教学，结合自己的教学过程，谈谈个人的看法。

关键词：概念教学物理概念学习兴趣一、演示实验法物理是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，演示实验法往往是一种行之有效的教学方法，一个生动的演示实验，可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识，再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

如“弹力”概念的教学，用弹簧，钢片等演示，让学生体会到弹力的产生本质是物体发生了弹性形变。

高中物理中有很多的概念教学，都可以通过演示实验的方法达到变抽象为形象，从而理解并掌握概念的目的。

如“压强”“电场”“电阻”“磁场”等概念的教学。

二、有趣现象法兴趣是最好的老师，实际生活，生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。

如对“超重”，“失重”概念的认识，先以电梯上升或下降的整个过程中感受到的现象说明和分析什么是“超重”、“失重”现象；再以我国“神州五号”载人飞船发射上天、在太空飞行、返回地面三个过程为例，分析杨利伟感受到的“超重”、“失重”现象，达到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。

再如，“向心力”这一概念比较抽象，但学生们都有骑自行车转弯这一经历，通过帮助学生分析自行车转弯时的向心力来源，以及车身为什么向内倾斜，通过学生对“向心力”切身的体会来理解掌握这一概念。

第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。

根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。

近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。

下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。

第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。

在此列举几个物理课程标准中的典型案例。

1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。

定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。

这个值越大，表明运动得越快。

也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。

这个值越小，表明运动得越快。

案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。

它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。

⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。

⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。

需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。

为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。

让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。

对高中物理概念教学的分析摘要：高中物理是整个高中课程的重要学科，而概念的学习则是物理知识学习的基础。

由于物理概念大多都较枯燥，缺乏趣味性，这大大打击了学生的学习兴趣。

在物理学习中，概念的了解和掌握是物理学习过程的有效途径。

若能掌握好物理概念，那么物理其他知识的学习将会易于理解，从而提高物理教学质量。

笔者根据多年的研究，首先分析了物理概念教学的重要性，然后阐述了目前我国高中物理概念教学的现状，最后提出了一些解决措施，望能提供一些帮助。

关键词：高中物理；概念教学；重要性；现状分析；对策研究【中图分类号】g633.7物理概念知识的掌握与否直接关系到学生对于物理知识的认知程度，可以说物理概念是学好物理知识的基础和关键。

本文阐述了高中物理概念在整个物理学习中的重要性，系统分析了目前我国高中物理概念教学的现状，并对物理概念教学提出一些建议和相应对策。

一、物理概念教学的重要性1贯彻好物理概念是物理学的必修课。

物理学内容主要由这几点组成：物理现象、规律、事实概念及理论知识。

物理规律、理论的基础是物理概念。

这是物理规律揭示了物理概念之间的相互制约关系。

2在物理教学中，物理概念其实没那么容易理解，让学生打好基础概念知识才是教学的根本。

大多数学生对物理都有排斥感，觉得很难学，而引发这个问题的原因之一就是他们对物理概念理解的不透彻。

3开展物理概念教学，对培养学生智力、能力有很大的帮助。

让学生逐步了解并渗透物理概念，是非常花费心思的。

让学生自觉形成观察和实验的好习惯，通过这两种方式去获取知识，学会灵活运用物理学方法将事物与思维联系在一起，巧妙的做出解答。

二、高中物理概念教学的现状分析物理学初始以来，社会对其的教学水准一直非常重视。

然而，现代的教学方式与以往的概念教学有着差别。

1传统概念教学的成功之处以往的教学比较注重文本知识的理解，主要有这三种表现形式：一、讲解物理的意义和内容；二、如何合理的运用物理概念知识；三、区别有关概念的联系和相近概念的含义。

高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。

高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。

物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。

然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。

因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。

一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。

如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。

高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。

在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。

此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。

初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。

物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。

此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。

例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。

没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。

如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。

此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。

2.学生因素。

在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。

虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。

教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。

因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。

在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。

他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。

例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。

二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。

有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。

例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。

三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。

例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。

物理概念的形成与规律的掌握物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

（一）教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。

在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。

其实，物理学是一门实验科学，一切物理概念、物理规律总是以一定的物理现象和实验事实作为基础。

学生在形成概念和规律必须以进入实在的物理环境，感知物理现象，进行实验操作为基础。

例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。

但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。

学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。

可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。

物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

再比方说，在波的干涉的教学过程中，如果我们能先让学生感受音叉形成的声波的干涉，再做一下水波干涉的实验，最后再用多媒体再现一下水波的干涉过程，那么学生就会对干涉的概念和规律就有了最基本的感官认识。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。

在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

新课标下的高中物理概念教学作者：刘继明(高中物理湖北随州物理一班) 评论数/浏览数： 0 / 21 发表日期：2009-07-29 08:12:35新课标下的高中物理概念教学刘继明高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。

课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。

在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性”。

而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。

本文结合平时课堂教学实践，就如何开展高中物理概念教学谈谈自已的切身体会。

一、形成并理解物理概念的重要性物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。

对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。

物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括而形成的。

它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。

所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。

概念、判断和推理，是理性认识的三种形式。

抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程。

其中，概念是思维的基本单位和形式。

在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。

例如高一学生对瞬时速度概念理解不正确，把它理解为“单位时间内通过的位移”。

因而他们在回答“自由落体在第二秒钟内落下多少距离时”说：“9.8米”。

问他们怎么得到的，学生则说：“第一秒末的速度为9.8m/秒，这表示在第一秒后的一秒钟内下降9.8米”。

这显然是错误的。

物理学中的定律、定理和法则等都是用有关的物理概念总结出来的。

例如：牛顿第一定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态），这就包含“物体”、“外力”、“匀速直线运动”、“静止”等概念，如果没有这些概念，就不可能得到这个定律。

高中物理概念的形成与规律的掌握摘要：物理学中存在着诸多的概念和规律，只有掌握好这些概念和规律，才有可能学习好物理这门课程。

作者结合多年从事高中物理教学的实践，阐述了高中物理概念的形成与规律的掌握策略。

关键词：高中物理教学概念的形成规律的掌握物理概念和物理规律是高中物理整体知识结构中的精华所在，如果说高中物理被比做一栋大厦的话，那概念与规律则堪称大厦的基石与框架。

物理概念与物理规律如此之重要，然而在现实教学中，我们往往会看到这样的现象：学生在高中物理学习时，将更多的精力投入到盲目地做题、做实验上，并不注重对物理概念与物理规律的正确理解与熟练掌握，导致在进行物理学习时思绪混乱，没有章法，在练习上遇到很多自己无法解决的障碍，形成一种看似忙碌，实际是在做无用功的现象。

不但造成了学习时间上的浪费，还容易让学生产生物理难学的错觉。

高中物理是培养学生思维能力和发展认识能力的重要学科。

高中生已经具备了基本的物理感知力，对现实生活中反映的物理现象有了相对完整的认识，并在认识过程中形成了积极的学习心理。

这对高中物理教学中强化学生物理概念与物理规律学习是一个非常积极的因素。

反而言之，他们在对待感性材料时表现的概括、抽象上的不足，也反映了他们主观能动性有待提高，因而也形成了一个消极因素。

物理教师应该善于利用积极因素，及时克服消极因素，帮助学生完成高中物理概念的形成与规律的掌握，这一系统的、深刻的、复杂的心理转变过程[1]。

一、提高学生对概念与规律的感性认识在高中物理知识中，用数字语言或者词语表达出来的概念与规律，通常会给学生造成抽象乏味的感觉。

像分子热运动等类似的知识内容都表现得十分抽象，不便于学生理解。

而高中生要实现物理概念的形成和规律的掌握，都要历经从感性的具体到理性的抽象，再到理性的具体这样一个认识过程，在这个过程中，学生首先要做的就是先获得对物理知识必要的、生动具体的感性认识。

在众多的物理概念和规律里，都包含着许多物理事例，当教师为学生陈列这些具体的物理事例和介绍相关物理现象时，学生在形成感性认识的同时，会下意识地将自己在学习中遇到的已学知识不能合理解释某些现象与事例的情况进行比较，从而产生“为什么？”“怎么会？”这样的疑问，产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

浅析如何掌握物理概念与规律魏富宇沈阳师范大学物理科学与技术学院【摘要】物理是教学知识中的重要组成部分，它与其他学科例如数学、化学等都存在着内部的知识联系。

若想要充分掌握物理知识首先就一定要充分理解物理学的概念以及其中的物理规律，本文就如何让学生能够理解物理学概念进行了分析探讨。

【关键词】物理物理概念规律一、物理概念与物理规律的重要性物理概念和物理规律是物理课的核心。

任何物理规律都是由物理概念引出的。

物理概念是物理学的基础，是开发学生智力，提高学生能力的重要途径；物理规律是构成物理学体系的主干，是解决实际应用问题的关键。

要学好物理课，就必须形成正确的物理概念，掌握好物理规律。

二、形成物理概念的策略１．恰当引入概念，为形成物理概念打下基础。

教师可以向学生提供具体、生动的的感性材料，恰当引入概念，为学生形成物理概念打好基础。

如教师在向学生讲授动量的概念时，先介绍这样的生活体验：一个身高体壮的人从你身旁走过，不小心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒；但是如果碰你的是一个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的不是你，而是他，为什么？这种探究心理激发了学生的学习兴趣。

当考虑物体的运动效果时，只考虑速度是不够的，还要考虑质量，这就很好地引入了动量的概念。

２．对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象，形成物理概念。

在获得感性认识的基础上提出问题，忽略次要因素，抓住主要因素，找出一系列现象的共性和本质属性，进行科学抽象，使学生由感性认识上升到理性认识，形成物理概念。

例如，质点概念形成的关键在于对物体的运动情况进行具体分析。

看作质点有两种情况：一是各点运动情况都相同的物体，即平动的物体；另一种是转动的物体，因转动物体各部分之间的运动差异，对研究的问题不起主要作用。

如研究地球公转时。

地球本身的大小与地球到太阳之间的距离相比可以忽略不计，可以把地球看成质点。

而乒乓球旋转时对球的运动影响很大，运动员在发球、击球时都要考虑，就不能把乒乓球看作质点。