新常态下的职业教育发展方式转变

职业教师如何适应职业教育发展新常态作者：倪志芬来源：《教育教学论坛》 2015年第40期倪志芬（山东省荣成市卫生学校，山东荣成264300）摘要：目前，我国正处在由经济大国向强国迈进的新阶段。

经济发展状态和模式的演变也会作用到教育发展模式上来，特别是和国家经济发展模式密切相关的职业教育。

其中，职业教师在新常态下的职业教育发展中扮演着重要角色。

从理论上来讲，职业教师要跟上时代步伐，进行素质转型升级，还要打破传统瓶颈，开拓创新教学模式，同时，还要在具体实践中贯彻落实。

关键词：职业教师；教育发展；新常态中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0033-02一、新常态下职业教师素质与教育发展的密切关系目前，我国高职院校教师教学水平不能反映学生实际学习能力的状况比较突出。

跟普通高校、普通高中学生相比，职业院校有其鲜明的特征，这些特征主要体现在两个方面：一是职业发展方向的相对固定性，二是培养过程的专一性。

从职业学生的学习现状分析，职业院校学生很少有良好的学习习惯。

从原因上分析，职业院校的这一状况和教师的职能履行密切相关。

改变职业学校学生不良的学习现状，就要改变教师不良的教学现状。

提升教师科研能力成为教师创新教学，改变教学面貌，实现适应学生学习能力的有效教学的途径。

教师教学研究能力提升理应成为卓越教师素质建设的重要部分。

教师教授的不仅仅是书本知识，更向学生传达正确的思维方式和学习方式，因此，教师必须认识到自身的职业素质和职业教育发展之间的联系，注意研究自己职业的性质和特点，不断完善教学模式。

因此，职业教师要通过对学习模式和教学模式的分析，切实加强对学生的思维模式培养，而关键的是教师要切实真正研究和总结教学中存在的问题和取得的有益经验，以此改进教学，提高教学效果，并在不断的创新教学中，获得学生认同，提高学生成绩，也让自己在教学中体验到职业的幸福感。

二、职业教师适应教育发展新常态的理论要求目前，我国的经济改革依旧在持续稳步进行，经济的飞速发展也带来了教育的同步改善，特别是和国家工业建设密切相关的职业教育地位得到了很大程度的提升，但职业教育也因此面临着更大的机遇和挑战。

新形势下的育人方式变革与教学模式改进落实立德树人的根本任务，不仅需要教育的局部改革，还需要进行育人方式的系统变革。

新形势下的育人方式变革应着力于全面培养体系的整体构建，在学校办学的三个关键维度呈现出与时俱进的特征和实践样态。

新形势下的育人理念体现大情怀学校育人理念是学校在教育教学实践活动中形成并能影响教师和家长教育行为的关于教育使命、育人目标、育人要求、育人原则等方面的理性认识和主观要求。

育人理念体现学校对教育应然状态的追求，是一所学校精神文化的灵魂。

新形势下的学校育人理念应该体现大情怀。

教育理解要深在学校，凡是对学生身心施加影响的活动都是教育，这是普遍意义上的教育，人们极易理解。

但是，对“教育”深层意蕴的理解，需要我们深刻思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。

一所学校的管理者和教师群体对于教育根本问题的不同理解和回答，体现学校品质的差异。

只有在中华历史文脉中寻找立德树人的深厚渊源，在中国近现代史中聆听民族复兴对教育的呼唤，明确教育服务于中国共产党治国理政的使命，才能提高对教育事业的理解深度，进而自觉把教育梦与中国梦统一起来，扎根中国大地办教育，增强教育自信，形成教育大情怀。

育人目标要高学校的育人目标要始终站在时代的前沿，要与国家教育方针高度契合，体现国家发展和民族振兴对人才培养的要求。

当前，学校育人目标要紧扣立德树人根本任务，形成“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的学校表达。

一是要从对“全面发展”的理解中体现教育对“人”的尊重和社会对“人”的要求，二是要从对“社会主义建设者和接班人”的理解中体现教育的使命与担当，形成育人目标共识。

只有把学校教育与国家和民族的命运高度关联起来，以仰望星空的情怀审视学校教育，以“为党育人，为国育才”为己任，才可能形成并努力追求高品质的育人目标。

教育情感要真教育是伴随生命拔节成长的过程，是一份朝阳事业，其本身就具有可爱之处；同时，教育也是生命塑造的过程，是一份“唤醒”的事业，需要以爱为底色。

教师职业发展的现状与未来趋势分析教育行业的变革与发展近年来，教师职业发展一直是教育界关注的焦点之一。

随着社会的不断变革和发展，教师的角色和使命也在不断演变。

本文将就教师职业发展的现状和未来趋势进行分析，并探讨教育行业的变革与发展。

一、教师职业发展的现状教师职业发展的现状可以从多个方面进行描述。

首先，教师的工作内容从传统的知识传授逐渐转变为知识与能力的培养。

随着综合素质教育的提出，教师不仅要传达知识，还要关注学生的个性发展和能力培养。

其次，教师的专业素养要求越来越高。

现代教育注重个性化、多元化的要求，教师需要具备扎实的学科知识基础，同时还要关注学生的个别差异，进行个性化教育。

再次，教师的教育理念和方法也在不断更新。

面对信息爆炸的时代，教师需要关注学生的思维方式、兴趣爱好等方面，采用多种教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和主动性。

二、教师职业发展的未来趋势教师职业发展的未来趋势值得我们深入思考和研究。

首先，教师将发挥更多的创造性和探索性。

传统的教学方式已经无法满足时代的需求，教师需要根据学科特点和学生的需求，创造性地设计和实施教学活动，激发学生的创造力和对知识的热爱。

其次，教师将发展为学生的学习导师和学业规划师。

随着个性化教育的不断推广，教师将为学生提供更多的学习指导和帮助。

教师要了解学生的兴趣、优势和特长，帮助学生进行学业规划，为他们的未来发展提供指引。

再次，教师将更多地与社会和家长合作。

教育不再是孤立的活动，而是与社会和家庭密切相关的。

教师需要积极与社会各界、家长开展合作，共同关注学生的发展和成长，形成教育发展的良好合力。

三、教育行业的变革与发展教育行业的变革与发展是教师职业发展的大背景。

近年来，新常态下的教育改革不断推进，教育行业发生了很多变化。

首先，信息技术的应用给教育带来了新的机遇。

教师可以利用网络、智能设备等多种工具进行教学，开展在线教育、远程教育等创新教学方式，拓宽学生的学习渠道和方式。

新常态下中职卫生学校管理模式初探前言中等职业学校作为我国职业教育的重要组成部分，凭借其短周期，实用性强等特点，深受社会各界的关注。

而随着时代的变迁和社会的进步，教育的理念也在不断更新，管理模式的创新和改革也成为中职教育发展的必然趋势。

本文将针对新常态下中职卫生学校的管理模式进行探讨。

新常态下的中职卫生学校新常态下，我国教育体制和教育方式都在不断改变。

中职卫生学校作为职业教育的重要组成部分，在这个进程中也需要适应和应对这种变化。

新常态下的教育改革，强调就业导向，注重培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生更好地适应当代社会的需求。

在这样的背景下，中职卫生学校需要加强学生的实践教学，注重教育教学的实效性。

此外，卫生学校还需要加强与医疗机构、各类大型企业等的合作，促进学生毕业后的就业和实践。

与此同时，中职卫生学校的管理模式也需要不断改进和创新，以适应新常态下职业教育的发展需求。

新常态下中职卫生学校管理模式初探领导班子的构建中职卫生学校的领导班子是学校制度体系的基石，具有决定性的作用。

在新常态下，学校领导必须具备先进的教育理念和管理经验。

结合职教实际和改革进程，要充分发挥学校领导的战略管理能力，从宏观上推动学校的改革和发展。

师资队伍的建设师资队伍是中职卫生学校的核心。

在新常态下，卫生学校要强化师资队伍建设，不断提高师资队伍的素质。

具体做法包括加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教学质量和能力，鼓励教师积极参与教科研活动。

教育教学模式的创新教育教学是中职卫生学校的核心工作，教育教学模式创新是管理模式改革的关键。

新常态下的中职卫生学校管理模式需要从培养方式和教育教学方法方面进行改进和创新。

具体措施包括改革教育教学内容和方法，更新教育教学资料和工具，注重现代信息技术的应用。

实践教学的加强实践教学是中职卫生学校的特色之一。

在新常态下，实践教学更加注重学生的实践能力和职业实践经验。

学校应该不断探索更加灵活、高效、多样化的实践教学模式，注重实践教学的质量和效果。

新常态下高校继续教育发展困境分析随着社会的不断进步和发展，高校继续教育已经成为推动职业教育和人才培养的重要手段和途径。

尤其是在当前新常态下，高校继续教育更加重要，同时也面临着一些困境。

首先，高校继续教育的发展缺乏规范性。

目前，高校继续教育发展没有一套规范的管理制度，导致学校开设的课程标准不一，培训质量参差不齐。

这就使得学员们很难通过这些课程来达到预期的学习效果，从而让学员们对高校继续教育的信任度下降。

其次，高校继续教育的师资力量不足。

在现实情况下，继续教育教学比正规本科或研究生教育更加注重实践和经验积累，因此需要具有一定从业经验的实践性教师授课。

但是，许多高校的继续教育师资力量短缺，并且质量参差不齐，这会导致教学质量的不稳定性。

第三，高校继续教育的课程设置缺乏前瞻性。

随着科技和经济的快速发展，社会对教育的需求也在不断变化，需要更加灵活和前瞻性的课程设置来适应市场的需求。

但是，现实情况下大多数高校设置的继续教育课程缺乏前瞻性，导致培养出的人才与市场需求脱节，难以为社会和企业的发展做出贡献。

第四，高校继续教育的教学方式和手段滞后。

现代化的学习方式为广大学员带来了更多的享受和学习机会，例如在线课程、微课堂等。

但是，大多数高校继续教育教学方式和手段滞后，学员们缺乏学习的灵活性和便利性，这也是限制高校继续教育发展的一个瓶颈。

面对这些困境，高校需要对当前的问题进行根源性的解决和改进，促进高校继续教育更好地适应新常态的需求。

例如高校可以建立规范化的课程体系和教学管理制度，加强继续教育教师的培养和管理，注重校企合作和课程前瞻性布局等。

同时也要更加注重教育手段与方式的创新，注重利用互联网科技，开展在线学习、微课堂，培养学员的实践能力和学习兴趣，带动高校继续教育发展的更多机遇。

新中国成立70年来职业教育发展的历史阶段特征与经验一、中等专业教育有序发展支撑了新中国成立初期的工业体系构建新中国成立初期，一穷二白，国家围绕经济建设需求配套发展职业教育，开启了我国职业教育新进程。

在这一时期，国家就提出建立职业教育制度，并确定了职业教育要服务国家大规模经济建设的定位。

计划经济体制下的职业教育发展道路，体现了国家指令性计划配置资源的特征。

第一个五年计划布局建设的156项重点工程是新中国工业化的开端，为培养对接各项重点工程需要的技术技能人才，国家配套建设了一批中等技术学校和技工学校。

中等专业教育的快速发展有力支撑了新中国成立初期的工业体系构建，也成为今天职业教育发展的重要基础。

二、职业教育在恢复和发展中积蓄了助力改革开放的能量改革开放伊始，百废待兴，国家将工作重心转向社会主义现代化建设，开始通过调整中等教育结构来发展职业教育，强调教育要适应国民经济发展，提前为经济结构变化培养训练专门家和劳动后备军。

在经济体制改革全面展开的形势下，明确提出大力发展职业技术教育，并且要同经济和社会发展的需要密切结合起来，进而逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。

改革开放以后，我国积极探索社会主义市场经济体制，围绕建设开放型经济体系的需求，各级各类职业教育得到恢复和发展，职业教育体系的雏形开始显现，职业教育为各行各业尤其是农业发展做出重要贡献。

三、新世纪初期职业教育跨越式发展形成服务经济高速增长的动力20世纪末，在相关政策的推动下，高等职业教育成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。

进入21世纪，国家重视以专项引导为抓手，加快职业教育改革与发展，中国职业教育逐步成长为世界上规模最大的职业教育体系，实现了由“小”到“大”的转变。

21世纪初的职业教育发展之路是在社会主义市场经济体制下的探索，面对人民大众接受教育的需求和经济社会市场改革发展的需要，职业教育逐步成为拓宽人才成长通道和解决经济驱动力的重要力量，为我国实现从人口大国向人力资源大国的转变做出了重要的历史贡献，尤其是在我国加入世界贸易组织和经济全球化迅速发展的背景下，具有更加重要的意义。

教育教学管理是高职学校开展教学工作的基础，对学校的发展和人才的培养具有十分关键的作用，在新时期下，高职院校作为培养技术型人才的摇篮，在教学中不仅要强化学生的技术技能和理论基础，同时也需要提升学生的创新能力，为学生构建创新创业教学体系。

一、新常态下高职教育教学管理工作的重要性教学管理工作能够让高职教育教学的目标最大化，高校通过开展教学管理工作，能够对办学现状进行全面分析，并在资金、设备、师资力量等方面加以投入，进而满足高职学生的发展需求，使得教学水平得以提高［1］。

同时在教学管理的改革工作中，高校还能够对陈旧的教学思路以及方法等进行创新，引导教师积极学习先进的理念以及模式等，结合专业特色以及高职学生的发展目标等，为学生提供更加科学的教学计划。

教师在开展教学管理工作时，不能仅仅注重理论层面的教学，还可以通过校企合作的方式，有效整合社会以及企业的教学实践资源，使得学生的实践能力以及创新意识能够得到极大的提升。

高职院校是为我国的现代化建设培养技能型以及专业型人才队伍的学校，因此高职院校应通过教学管理，鼓励高职学生积极创新和创造，培养复合型的人才，使其在工作岗位中能够有所突破。

二、高职教育教学管理现状问题（一）课程设置较为单一，教学管理体系缺乏合理性高职学校在教学管理中主要是以提高学生的专业技能以及综合素质为核心。

虽然在新常态下，高职院校的教学管理水平有了极大的提升，各项制度也逐渐得以完善，但仍存在教学模式相对比较单一、课程的设置方面还不够合理、重理论而轻实践的现象［2］。

教师在教学环节中难以将理论课程的教学和实践操作有新常态下高职教育教学管理工作研究陈蕾（江苏经贸职业技术学院，江苏南京211168）摘要：在新常态背景下，教育改革的发展给高职院校的教育教学管理工作提出了新的要求———以生为本，这意味着高职院校应转变传统硬性管理模式，积极融合人本主义理念，健全教育教学管理机制，准确定位高职教育教学目标，优化课程设置体系，从而全面推动高职教育事业的发展。

经济新常态下山东省职业教育产教融合模式研究由于字数限制，以下为该文章的开头部分：在经济新常态下，中国经济正处于转型升级的关键时期。

作为经济转型的重要支撑，职业教育在培养适应新经济形势下的优秀人才中发挥着至关重要的作用。

山东省作为中国经济大省之一，职业教育体系不断完善，产教融合模式也成为推动经济转型发展的重要路径之一。

一、经济新常态下山东省职业教育的发展现状1.山东省职业教育的发展特点山东省地处中国东部沿海经济带，拥有丰富的资源和良好的交通条件，是中国经济发展的重要引擎之一。

近年来，山东省职业教育以适应经济转型升级的需求为导向，加大了对教育投入力度，不断提升教育质量和人才培养水平。

职业教育在山东省教育体系中占据着重要地位，涵盖了多个行业的培训和教育，为企业和社会培养了大量的优秀技术人才和管理人才。

2.山东省职业教育的面临挑战由于经济发展的新常态下，山东省职业教育也面临一些新的挑战。

一方面，随着产业结构的调整，技术和人才需求也发生了变化，传统职业教育的模式和内容已经无法满足现代企业的需求；由于经济环境的不断变化，职业教育也需要不断更新和提升教育质量和水平，以适应新的经济形势。

二、产教融合模式对山东省职业教育的重要意义1.产教融合模式的内涵和特点产教融合是一种基于产业与教育融合的新模式，它强调了学校、企业和政府三方之间的合作与共赢。

产教融合不仅仅是企业和学校之间的教育合作，更多的是指企业与学校之间在课程设置、实训基地建设、师资培训、人才培养等多个方面的合作与交流，通过实现产业需求与教育供给的有机结合，为职业教育提升质量和层次提供了新的路径和途径。

2.产教融合模式对山东省职业教育的重要意义山东省作为中国的经济大省，其制造业、服务业和现代农业等多个行业需求的技术和管理人才较为紧缺。

面对人才培养的需求，传统的职业教育模式已经无法适应。

产教融合模式的引入对山东省职业教育的发展具有重要的意义。

一方面，产教融合模式可以帮助学校更好地了解企业的需求，通过与企业合作，调整课程设置和实训内容，更好地培养适应企业需求的优秀人才；产教融合模式还可以帮助企业更好地参与到人才培养的过程中，与学校共同育人，培养适应企业需求的优秀人才。

职业教育新常态视域下的高职院校文化创新研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业教育新常态；高职院校文化；创新预期研究成果：研究报告课题设计论证1 研究背景1.1一、问题的提出我国经济发展进入新常态的重大转变，要求职业教育转变发展方式，坚持质量特色并重。

面对经济发展新常态和职业教育新常态，高职院校的改革发展既面临新的挑战，又迎来了良好的机遇。

作为高职院校改革发展的重要组成部分，高职院校文化如何适应新常态、服务新常态，是高职院校必须认真思考的一个重大问题。

本课题拟在职业教育新常态的背景下，研究高职院校文化创新的相关问题及对高职院校发展的影响。

1.2 课题界定职业教育新常态表现在6个方面：①更加重视中高端技术技能人才的培养；②更多地把资源配置和工作重心转移到内涵建设上；③走对接需求、特色鲜明的发展道路，重点提升青年就业创业能力；④打通从中职到研究生的上升通道，形成技术技能人才成长“立交桥”；⑤调动和引导各方面特别是行业企业的参与，形成多元办学、公办民办协调发展的格局；⑥进一步完善法律法规，发挥好法律对事业发展的引领、推动、规范和保障作用。

高职院校文化是基于高职教育这一特定教育类型，由高职院校师生在长期的教育教学实践中形成的，体现职业理想、职业特征、职业行为的价值取向和行为方式的总和。

创新是积极意义的非常规的量变、部分质变或质变，是主体的自觉行为。

1.3 研究现状述评高职院校文化研究已成为学界所关注的一个热点问题，学界的研究主要集中在三个方面。

（1）分析高职院校文化建设的现状。

对于高职院校文化建设现状，研究者普遍感到忧虑，认为尚处于自发的摸索阶段，具有很强的随意性和自发性，缺乏整体性和系统性，普遍存在着千校一面的局面。

研究者对造成这一状况的原因进行了分析，认为由于高职院校对文化建设的重要性缺乏清醒的认识，加之受到各方面条件的制约，直接导致了高职院校文化建设的滞后。

（2）厘清高职院校文化建设的内容。

经济新常态下山东省职业教育产教融合模式研究【摘要】在经济新常态下，山东省职业教育产教融合模式的研究显得尤为重要。

本文通过分析产教融合模式的概念和作用，结合山东省职业教育现状进行深入探讨。

通过应用案例分析产教融合模式在山东省的实际效果，并探讨其对经济新常态的影响。

探讨了产教融合模式未来的发展路径，并得出相关结论和政策建议。

研究发现，产教融合模式能够有效提升职业教育的质量和效益，推动产业升级和经济转型。

在未来的发展中，政府和企业应加大对产教融合模式的支持和投入，不断完善和推广该模式，以促进山东省经济的持续健康发展。

【关键词】山东省，职业教育，产教融合模式，经济新常态，应用案例，影响，发展路径，研究结论，政策建议1. 引言1.1 研究背景经济新常态下山东省职业教育产教融合模式研究引言随着经济新常态的到来，我国经济结构正在发生深刻的变革，经济发展模式也需要相应调整。

在这种背景下，产业升级与转型对于各地区的发展至关重要。

作为经济的基础和支柱，职业教育在这一转型过程中扮演着重要角色。

当前我国职业教育仍存在诸多问题，如学校与企业之间的脱节，教育教学内容与实际岗位需求的不匹配等。

山东省作为我国经济大省之一，其职业教育发展也备受瞩目。

在经济新常态下，山东省职业教育面临着新的挑战和机遇。

研究如何推动产业与教育的深度融合，提升职业教育的质量和效益，对于推动山东省经济发展具有重要意义。

本文旨在通过分析山东省职业教育现状，探讨产教融合模式在山东省的应用案例，深入探讨产教融合模式对经济新常态的影响，并提出相应的发展路径和政策建议，为山东省职业教育的发展提供借鉴和参考。

1.2 研究意义产教融合是当前国家经济发展和人才培养体制改革的重要内容，而在经济新常态下，山东省职业教育产教融合模式的研究具有重要的现实意义和现实价值。

职业教育是培养技能型人才的重要途径，而产教融合模式能够有效地缩小职业教育和市场需求之间的鸿沟，提高人才培养质量与市场对接度，有助于提高山东省的劳动力素质和竞争力。

①本文系江西省高校人文社会科学研究项目“中高职衔接课程体系的建设研究”（编号：JY1460）阶段性成果。

作者简介：韩英明（1976—），男，馆员，主要研究方向为图书馆学、高职教育。

朱圻贤（1963—），教授，主要研究方向为高职教育、会计理论与实务。

新常态下高职院校面临的发展瓶颈问题与解决途径①韩英明，朱圻贤（江西财经职业学院，江西九江332000）职业教育在我国教育体系中具有重要地位，高职院校已经占据了高等教育规模的半壁江山。

从国家示范性院校和国家骨干高职院校建设，到《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》等政策性文件的出台，足以看出国家大力发展职业教育和加快发展现代职业教育的信心和决心。

在这样的背景和前提下，高职院校发展迎来了难得的历史机遇。

然而高职院校在快速发展的同时，也面临着许多发展瓶颈问题，及时有效地解决这些问题，对高职院校自身发展和现代职业教育体系的建立，具有重要的现实意义。

一、存在的瓶颈问题改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，高职院校的基础能力显著提高，但是在发展过程中面临的瓶颈问题也不容忽视，主要包括：生源不足问题、院校管理问题、专业建设和课程建设问题、师资建设问题、国际化合作问题、毕业生就业问题等。

（一）生源不足问题生源问题一直是制约高职院校发展的主要因素。

近年来，由于我国人口自然增长率不断降低，接受高等教育的适龄人口逐年减少。

普通高校的扩招，进一步加剧了部分高职院校生源的严重分流。

由于专业设置不合理，社会和用人单位对职业院校的毕业生认可度并不高。

这些因素造成高职院校特别是经济欠发达地区的高职院校生源短缺，因此有效解决生源问题已经成为高职教育发展的最大现实问题。

以近几年高考人数为例，通过对2007—2013年全国高考参加人数的对比分析可以发现，每年实际参加高考的人数由1010万人锐减到912万人，呈逐年减少的趋势。

职业教育的转型升级与区域发展—以潍坊科技学院为例作者：高宏赋来源：《文化纵横》 2020年第1期高宏赋现代国家间的竞争，是以经济和科技实力为基础的综合国力的竞争。

而教育尤其是职业教育，则是工业化、经济发展和科学技术发展的人才基础。

正因此，职业教育成为世界各国经济社会发展和综合国力博弈的重要因素。

然而，长期以来，我国职业教育一直面临着不被社会重视和承认，制度和体系建设不规范、不完善，无法与国家或本地区的产业结构和经济发展需求相匹配等问题。

为此，党的十八大提出要“加快发展现代职业教育”，十九大更将之具体化和提升为“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。

上个世纪末以来，我国出现了一批在地化应用型本科院校，它们探索出一条符合本地经济社会的现状和需要的发展路径。

本文即以其中的代表潍坊科技学院为例，阐述这类院校的兴起背景、发展历程、办学策略及其对中国高等职业教育发展的启示。

一、应用型本科院校的兴起20世纪90年代中期以来，我国各地尤其是东部沿海地区县域经济蓬勃兴起，县域产业发展逐步从分散式布局向工业园区化、农业基地化、城镇集中化转变。

县域经济的发展，需要高校提供人才和科技支撑。

县域要实现可持续的经济发展，更需要大批有较高科学技术素养和职业技能的高校毕业生进入并留在县域。

然而，伴随着城市化的高速推进，大型城市的虹吸效应愈发明显，越来越多的高校毕业生不愿到小城市、县域或乡镇就业。

为此，自1999年开始，在全国高校大规模扩招的背景下，一批中专学校升格为高职高专学校，一些高职高专学校则升格为本科高校。

同时，国家还在事实上初步放开了对市、县级政府举办普通高校的禁锢。

如此一来，高职毕业生大量增加，填补了区域经济尤其是县域经济发展的巨大人才缺口。

近年来，我国经济发展进入新常态，经济增长从高速转为中高速，经济结构不断优化升级。

在这一宏观经济形势下，各地区也面临着产业结构转型升级和发展新兴产业的任务。

而要完成这一任务，必须要有大批本科层次的应用型高技术人才，这就对高校的人才和智力支撑功能提出了更高的要求。

2024职业教育热点话题✅“三教”改革职业院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。

高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。

1.三教改革的理念2019年4月，教育部职业与成人教育司谢俐副司长撰文提出：“要推动职业院校教师、教材、教法‘三教’改革，完善‘双师型’特色教师队伍建设，建设引领教学模式改革的教师创新团队。

”这是职业教育领域首次出现“三教”改革的理念。

2.三教解决的问题我国职业教育存在的最大问题就是，教育与产业、行业脱节，教材、教师、教法——“三教”无法与产业紧密对接，自发地适应产业的发展。

因此，改变我国职业教育办学主体，带动“三教”改革成为迫在眉睫的头等大事。

职业教育“三教”改革的深化亟待完善国家职业教育制度体系，优化改革环境；构筑校企合作共同体，明晰改革主线；彰显教师参与的主体价值，激发改革动力；校企联合开发理实一体化教材，紧抓改革载体；打造理实互动课堂新生态，聚焦改革落地。

3.三教的核心思想高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。

教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。

抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。

4.三教改革路径探索加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。

实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。

而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。

在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。

高职教育体系的改革和发展方向随着我国经济的不断发展，人才需求也在不断增加。

高职教育作为职业教育的重要组成部分，因其更为实用的课程设置和更加贴近市场需求的教学方式，备受社会各界的关注和重视。

然而，我国高职教育在近些年也面临着不少问题，包括教学理念落后、人才培养模式单一、师资队伍短缺等。

因此，我们必须加强高职教育的改革，引导其朝着更加适合时代和市场需求的方向发展。

一、教学理念的转变传统的高职教育教学均以纯理论知识为主，而忽略了实际技能的培养。

在新时代下，我们需要更加注重实践操作能力的提升，让学生通过实际的操作经验来掌握所学知识。

同时，也需要通过职业导航和就业指导等手段，提高学生的职业素养，使他们更加适应市场需求。

二、人才培养模式的改进当前，高职教育的人才培养模式主要分为职业教育类和技能型培训两种。

在新常态下，我们需要更加注重技能型人才培养。

因此，我们可以将实习和实践环节重视起来，并且更加注重培养学生的实际操作能力。

同时，也可以通过与企业合作，为学生搭建更加实际、有效的职业实训平台，让学生在实践中掌握所学知识和技能。

三、师资队伍的优化师资力量是高职教育最重要的组成部分之一。

当前，高职教育师资力量普遍薄弱，缺乏更加专业的教学能力。

因此，我们需要通过招聘和培养高水平的教育专家和教师，提高高职教育的师资力量。

在学科专业和课程设置上，也需要更加精细化地分工，让学生得到更加全面和深入的教育。

四、课程设置的创新高职教育的课程设置普遍缺乏新意，往往沿袭传统的学科体系和课程设置。

在新时代的要求下，我们需要更加充分地考虑市场需求，引进更加有实战意义的课程，提升高职教育的针对性和培养质量。

同时，也需要更加注重跨学科的整合，让学生在学习和实践中获得更加全面的知识面。

五、国际化的发展高职教育需要更加注重国际化的发展，引进国外先进的教学理念和技术手段，培养具有国际视野和较强竞争力的人才。

同时，在国际交流和学术合作方面，也需要更加积极主动地开展各种交流活动，从而提高高职教育的国际影响力和竞争力。

课程教育研究Course Education Research2021年第29期当前我国经济发展已经步入新的阶段,在该阶段,无论是经济结构、经济发展动力还是经济发展速度都与之前有了不同,集约型发展方式成为主流,创新驱动成为经济发展主要动力,中国经济迈入中高速发展阶段。

高职教育作为与经济发展联系最密切的教育类型,要作为经济发展的配套而存在,要以服务社会经济发展为目的,因此高职教育产教融合也要适应经济新常态发展现状。

为了实现上述目的,国家也多次出台规划、文件等推进高职教育产教融合,这为新常态下深化高职教育产教融合提出了新的发展要求,也明确了未来发展的方向。

一、经济新常态对高职教育改革提出的新要求在新的经济发展阶段背景下,高职教育作为与社会经济联系最密切的教育类型也必然要随新常态的到来而相应的进行转变。

所以,新常态经济对高职教育提出了新要求,即高职教育要以新常态经济的方针为指导[1]。

在国家经济发展日渐成熟的趋势下,也要求现代化的职业教育体系的出现,职业教育与经济发展相辅相成,这是我国的一项基本教育战略。

而在经济发展与高职教育之间,产教融合毫无疑问是一架桥梁,其不仅是一种深化高职教育改革的手段,而且能够发挥出政府和市场的作用,为高职教育多元化发展提供出路。

新常态经济背景下,产业转型持续升级,高新技术产业成为主要扶持对象,在这种情况下,需要配套的人才供应,也就是说要有相应的教育教学改革为产业转型升级提供高素质人才,这也是新常态对高职教育产教融合提出的新要求。

二、高职教育产教融合的现状及问题分析高职教育产教融合是我国经济发展到新常态阶段的产物。

我国包括高职教育在内的高等教育起步晚,受到西方教育制度的影响,在教育扩招的背景下,出现了高职教育在社会上的尴尬局面。

而为了适应社会经济的转型发展,高职教育也在不断寻找出路,探索一条新的改革创新之路。

而产教融合为高职教育的发展提供了一个方向。

经过多年的努力,高职院校产教融合取得了一定的教育成果。

新常态下的旅游职业教育存在问题与对策新常态下的旅游职业教育存在问题与对策随着新冠疫情席卷全球，旅游业受到了极大的冲击，进入了一个新的发展常态。

这种新常态对旅游职业教育产生了深远的影响，旅游职业教育存在着一些问题，需要采取相应的对策。

首先，新常态下的旅游职业教育面临着招生困难的问题。

由于疫情对旅游业的冲击，旅游从业人员需求量大幅减少，导致吸引学生报考旅游相关专业的难度加大。

学校应该加强对旅游专业的宣传，积极扩大招生对象，吸引更多优秀的学生来报考旅游专业。

其次，新常态下的旅游职业教育存在产业需求和学科设置不匹配的问题。

随着新常态下旅游业的调整和发展，对于旅游从业人员的需求也发生了改变。

旅游职业教育应该紧跟旅游业的发展动向，及时调整学科设置，强化实践教学，培养学生的实际操作能力和综合素质，以适应新形势下的旅游从业需求。

第三，新常态下的旅游职业教育缺乏与实际工作的衔接和对就业市场的了解。

由于疫情冲击导致旅游业从业人员需求减少，对于毕业生来说就业形势严峻。

旅游职业教育应该主动与旅游企业建立合作关系，加强实习基地的建设，开展实践教学，提升学生的实际操作能力。

同时，学校应该加强对就业市场的研究和了解，及时调整教学内容，培养学生的市场适应能力和创新能力，提高就业竞争力。

第四，新常态下的旅游职业教育存在师资力量不足的问题。

由于疫情的不确定性，一些优秀的旅游从业人员可能离开行业，导致师资队伍的流失。

旅游职业教育应该加强师资队伍的建设，引入具有丰富实践经验的专业人才，同时加强对教师的培训和提高，提升教师的教学水平和实践能力。

综上所述，新常态下的旅游职业教育面临着一系列问题。

解决这些问题需要全社会共同努力，包括学校、企业和政府等各方的参与。

学校应该加强宣传，扩大招生对象；及时调整学科设置，适应行业需求；加强与企业的合作，提升学生的实践能力；加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平。

只有这样，才能使旅游职业教育与新常态下的旅游业发展相适应，为旅游从业人员的培养和就业提供更好的支持综上所述，新常态下的旅游职业教育面临着与实际工作的衔接不足、对就业市场的了解不足以及师资力量不足等问题。