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精品课程的建设与思考精品课程的建设与思考摘要：本文阐述了精品课程的含义、特征、建设的内容和要求、精品课程建设常见的问题，并提出相应的解决措施。
关键词：精品课程问题措施一、精品课程的含义与特征精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出的优质品牌课程。
它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统工程的重要组成部分。
具体来说，精品课程之所以成为精品，是由于它具有以下四大特征：1、水平高。
即教学水平应达到“五个一流”：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。
髙水平是精品课程的主体，是基础条件。
2、有特色。
特色是精品课程区别于其他同类课程精华之经典概括，也是精品课程的灵魂，是作为精品课程的必备的充分条件，而且要求特色必须贯穿于精品课程建设的始终。
3、可示范。
精品课程必须是优质的，在同类课程建设中，它处于领先地位，享有较高的知名度、美誉度，被社会认可。
另外，精品课程的示范性，还在于广泛的适应性，其精华所在，并非某些具体做法，而是精心凝练、提升而成的课程先进教学理念和教学模式，这是精品课程的基本品格。
4、能推广。
精品课程必须能通过现代教育技术手段，在更大范围内加以推广，起到优质教学资源共享、提高教学质量、实现人才培养目标的作用。
为便于推广，精品课程一般应为基础课、专业基础课和专业主干课，而且必须有相应的网络教学资源以及共享平台。
这是开展精品课程建设的直接目的。
二、精品课程建设的主要内容及要求1、塑造髙素质的教学团队再好的课程没有优秀的教师来传授，它也会失去应有的光彩。
因此精品课程要求课程负责人和主讲教师师德好、学术造诣高、教学能力強、教学特色鲜明，教学团队责任心強、团结协作精神好、人员结构合理，教学思想活跃、教学改革成效明显。
2、科学设计教学内容和教学方法手段课程内容设计必须知识结构合理、注重学科交叉、引入学科最新发展成果及教改教研成果，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外结合，教书育人效果明显。
校级精品课程建设思考与探索一、实施背景学校在二十多年的办学中，一直坚持狠抓专业技能教学，特别是近几年，围绕“行动导向”，开展了模块化、项目化、专题化、案例化以及分层、分项式教学改革，取得了良好的成效，教学质量不断提高。
在改革中，我们碰到了一些严峻的困难：一方面，教材内容与市场企业的技术规范脱节。
市场和企业已更替了新设备、新技术、新方法、新工艺、新规程、新标准，而教学内容仍然是几年、甚至十几年如一日，技能培养与市场的脱节导致了学生就业的无所适从；另一方面，教材内容与学校实训条件脱节。
教材的实训内容与学校的实训条件犹如两张皮，实训室的实训设备、实训条件与现有的教材内容千差万别，教材内的实训任务和实训要求无法在实训室内实施，教师在教材内容和实训教学之间难以取舍。
这一对矛盾严重制约着实践教学的开展和技能人才的培养，为此我校进行了广泛的调研，参阅了教育部及部分省市有关精品课程的文件，借鉴了高职高专在精品课程建设的成功经验，结合我校课程改革的实际问题，提出了“校本精品课程”建设的设想。
二、主要目标“校本精品课程”的建设重在“校本”。
课程的建设目标不仅是能够代表我校一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；而且必须是融入了本地区应用技术特色，充分利用学校实训基地，充分满足本校学生的学习能力和人才市场对技能型人才的要求的一体化课程。
“校本精品课程”建设的实施必须能够有效推动我校的课程改革和专业建设，通过集中力量建设一批示范性的精品课程，对师资队伍、教学内容、教学方法、教学资源、实训条件和教学管理进行建设和改革，推动我校内涵建设向纵深发展。
我校“校本精品课程”建设的创新点：1、我校独具特色地提出了“校本”概念。
第一，“校本”定位准确，精品课程首先是在本科院校和高职高专先行先试，2010年广东省中职学校开展精品课程研究的并无先例。
我校提出“校本”概念不仅借鉴了高等院校的建设经验，同时又能兼顾地方和学校的环境和条件，做出独具我校教育教学文化的特色。
浅谈精品课程建设的实践与反思在全面推进精品课程建设的新形势下，我校各科组结合实际情况，不断深化教学改革，积极参与精品课程建设活动，进一步深化课程教学体系、教学内容和教学方法的改革，形成更加合理的课堂教学，进而提高课堂教学效率。
我们三年级组的语文老师也不例外，积极响应号召，主动参与了思品科精品课程建设活动。
作为项目的合作者，对精品课程的建设活动我有着很深的感触，现向大家谈谈我在精品课程建设中的实践和反思。
首先，我们三年级组四位老师对教材进行了分析，然后根据学生的实际情况，选定了《我们的班集体》这个单元主题，进行精品课程的研讨。
这一主题包括了三个课时的内容，我上的是《让我们学会合作》这一课时。
在教学过程中，我精心创设情境，贯穿游戏活动，让课堂教学充满生机，充满活力。
现谈谈我的一点体会。
一、引进多媒体资源，激发学生学习兴趣。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。
的确，兴趣是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。
学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，从而达到良好的教学效果。
因此，在教学《让我们学会合作》这一课时，我充分发挥现代教育技术的优势，引进多媒体资源，创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
如在教学过程中，为使学生领悟到团结合作的重要性，我为学生播放了《蚂蚁搬豆》和《三个和尚》的动画片，看着生动活泼的动画，学生很快进入了一个美好、有趣的童话世界，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。
”的境界。
因此当我提问：“从故事中，你明白了什么？”的时候，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。
“我明白了团结合作的重要性。
”“我明白了合作起来就可以有更大的力量。
”……学生的学习热情高涨，为进一步理解内容打下了基础。
可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中，更好、更快、更深地把握教学中的重难点。
对高校精品课程建设的几点思考本文首先分析了高校精品课程建设工程对提高教学质量所产生的重要推动作用，而后阐释了精品课程在建设过程中存在的主要问题，在此基础上就高校精品课程建设提出了几点建议。
[标签]高校精品课程精品课程建设工程教学质量这一工作极大地改善了许多基础课程的教学条件，提升了这些课程的教学质量和水平，在培养创新性人才方面起到了积极的促进作用。
与此同时，也存在一些发展中的的问题，需要我们认真审视和反思。
一、精品课程建设工程的重要意义(一)强化了高校教学的中心地位高校，无论是教学型大学，还是科研型大学，只要是学校就要以培养学生为己任，而培养学生的最重要的渠道无疑是教学。
但是，教授不给本科生上课一度成为高校比较普遍的现象。
有关数据表明，在教育部所属的高校中，有1／3的教授和l／5的副教授没有承担相应的本科生教学任务，其中几所高校竞有70％的教授、副教授不承担本科生教学任务。
在高校教师评职晋级的考核标准中，原则上包括教学和科研两个方面，但在实际操作过程中，因教学效果的好坏没有统一标准，多靠主观判断，而科研成果却是实实在在的业绩。
在这样的考核标准引导下，教授尤其是名教授更愿意把精力投入到科研当中，以致出现了所谓“一流教授搞科研，二、三流教授搞教学”的说法。
强化精品课程建设，很多高校将“是否是精品课程”作为教师评职晋级的一个砝码，尤其是对精品课程建设的资金投入激发了教师对课程建设的热情，将那些陷在科研课题里面、忽视课堂教学的骨干教师拔出来走上本科课堂的讲台，大师、名师直接面对学生与学生交流，传道解惑，使学生受益匪浅。
这样，在精品课程建设工程的推动下，教学逐渐回归到学校工作的中心地位。
(二)改善了一批课程的教学条件由于对精品课程建设高度重视，各省教育部门及各高校都加大了投资力度，添置或更新教学设备，使一大批课程的教学条件得到改善，为教学质量的提升创造了有利条件。
(三)培养了一批名师精品课程建设不是单个人的工作，一门课程需要有一个教学团队，精品课程建设包括优秀师资队伍的建设，不但每门课程都要有一个学科带头人，而且更注重后续师资力量的培养。
··2011·2教学团队与高水平教师队伍建设是教育部新近启动的高等学校本科教学“质量工程”中的一个重点建设项目。
国家精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，是实施“质量工程”提高教学水平的一个重要举措。
本文探讨了国家精品课程教学团队建设涉及的一些理论问题，并结合我们建设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精品课程的实际经验，进行进一步的探讨。
一、组建国家精品课程团队的必要性教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，有效地提高组织效率。
实际上，就高校教学而言，教学计划的制定、课程建设、教学的组织实施以及网站的建设等都需要许多教师的团体合作，单靠课程负责人个人是难以完成人才培养任务的。
长期以来，由于受传统教学观的影响，人们过分强调教师个体在教学中的作用，绩效考评和激励制度主要以教师个人为基础，教学团队的建设没有得到应有的重视。
要完成国家精品课的建设任务，就必须建设以精品课程为中心的高绩效教学团队，对于学科建设、课程建设、教师的专业发展以及人才培养质量的提高都具有十分重要的作用。
1.有利于精品课程全面建设和可持续发展。
教学团队建设与精品课程建设互为依托、相辅相成。
加强教学团队建设，对于精品课程的后续建设无疑起着非常重要的智力保障作用。
对于推进课程的后续建设、推动学校产学研合作办学、提高教学质量、培养高级应用型工程技术人才具有特别重要的意义。
国家精品课程建设的实践表明，通过抓教学团队建设，有利于精品课程的后续建设，使教师的整体教学水平有较大提升，学生的实践动手能力在认识实习及专业实习的过程中也明显加强。
同时，通过抓教学团队建设，精品课程的后续建设如课程的网络建设、课程的教材建设、课程的教学实践基地建设等都得到了具体落实，教育教学质量有了明显提高，实践教学得到了明显加强，教学管理更加规范、科学，教学团队建设在高等教育教学中确实起到了推动和促进作用。
浅谈精品课程建设的实践与思考高等医学院校精品课程建设，是摆在医学高校面前的一个重要任务。
面临着高校与高校之间的激烈竞争以及医学发展的新要求和新目标，必须对这个重要任务进行研究和探索。
1 高等医学院校，精品课程建设策略导向1.1 要有明确的指导思想，突出特色、发挥优势、准确定位作为高等医学院校，不要盲目的消防、追隨综合性大学的改革方法。
在自己精品课程的建设和设置过程中，不要脱离现在医学的大环境，坚持理论知识和实践活动并重的理念，培养学生们的应用创新能力。
1.2 进一步改革教育教学方法面对高校间的竞争和医学发展对教学提出的新目标、新要求，医学院校一定要转变自己的教育思想和教育里面，进一步改进教学方法，开拓学生们的思维。
提高学生们的创造能力和创新精神，切实提高人才的质量和标准，拓宽学生们的发展和生存空间。
1.3 建设精品师资精品课程，是老师的学术造诣以及人格魅力、科学背景的综合体现。
加强高校老师的师资建设是打造精品课程建设的根本保证。
因此，高等医学院校要努力打造一支教学水平高、人员稳定、结构合理的师资队伍。
1.4 教学内容的改革教学内容和课程体系的改革是现阶段高等教育深化改革的一个重要的方向和可以。
通过制定科学、合理的教学大纲来实现教学内容的改革。
高等医学院校教学内容的改革要体现先进性、实践性、综合性、基础性，在最大程度上达到水平高、内容新、学时少、效果好，体现少而精的内容安排特点。
1.5 进一步完善学校的硬件基础建设以新时代的课程体系为基础，再结合本校教学的实际，建设和开发以“纸质教材”为基础的，以学科的专业网站建设和网络课程建设为依据的网络课件、电子教材、实践教程、试题库、习题集、参考书、辅导教参、电子教材等一系列立体化教材的建设。
进一步完善学校的实验环境和实验设施，改革实验课的教学内容和形式，鼓励开展研究型、创新性、综合性的实验课。
2 高等医学院校，精品课程建设的具体实施措施高等医学院校，主食是面试社会发展和地方经济培养急需的、专业型的医学实用人才，在我国高等院校的教育培养计划中占有相当重要的地位和作用。
浅议精品课程建设王志宏昆明工业职业技术学院 计算机科学系【摘 要】本文结合本校在精品课程建设中遇到的困难和经验，探讨了对精品课程建设中要注意的几个方面的问题。
【关键词】精品课程建设、能力培养、特色近几年以来,全国各地的高校都参与到各学科精品课程的建设中来,精品课程网站如雨后春笋般出现在互联网上,为各学科的教学工作做出了巨大的贡献，我校也积极地进行了多门精品课程建设，取得了一些成果。
在这一过程中，我认为收获与不足并存，如果能够扬长避短，那么精品课程的建设将会得到长足的进步，其所产生的效能将更加深远。
下面就结合我们遇到的困难和取得的经验探讨几个方面的问题。
一、创特色,讲实效有些教师对精品课程建设的看法是：“精品课程的建设是填写很多的申报材料，申报结束后，精品课程的网站就没什么用了，甚至有的学校就干脆关闭了站点。
” 如果是这样，那么建设精品课程就背离了其最初的目的，也是对人力、物力、财力的莫大浪费。
而事实上，一个不能有效共享优质教学资源的精品课程，除了能给课程负责人与学校增加荣誉，对于整个教育事业而言，并没有增加任何的实质性贡献。
在精品课程的建设过程中，一方面要把《精品课程评审指标》作为精品课程建设的重要依据；另一方面，应该明确建设精品课程的目标，根据各自学校专业的具体情况，创建有自己特色的精品课程；如果所有的学校，把相同的课程都做得差不多，实际上它的实用价值就大大降低了，同时，这无异于一种重复性建设。
我校的办学特色就是“校企一家，注重学生动手能力的培养。
”我校的办学优势是“前校后厂(昆钢集团公司办学)”。
因此，对精品课程的建设就应该反映出我们的特色。
如：教学组织部门会定期到生产车间，聘请专业技术人员进行现场教学；让学生到现场实习、实训等教学形式。
这样的教学形式可以使学生感到生动、形象，同时，学生的实际动手能力也能快速得到提高，能早日成为企业“用得上，上手快”的合格劳动者。
这就是我校最具特色的教学模式和手段，这样的现场教学视频资源就应进行共享，让其他院校分享我们的成果和经验。
高校精品课程的建设思考【摘要】精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题，就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。
本文从教学队伍建设、课程体系、教学内容、实践教学体系、产学研一体化、教学环境、教学方法、课程考核内容和方法等方面提出了创建精品课程的方略和举措。
同时，就如何建立完善的精品课程评价标准和评价体系以及精品课程建设和名师培育的相互关系进行了阐述。
【关键词】精品；课程；创建；思考一、精品课程的内涵1.精品课程定位：高水平的、前沿的、特色化课程体系。
精品课程是师生公认教学质量很高的、已形成特色风格，并有持续和广泛影响及示范、辐射效应的课程。
精品课程是由优秀的教学梯队、与时俱进的课程大纲及内容结构、先进的教学资源、由良好教学效果验证的特色教学方法等所组成的体系来表征的。
具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。
2.精品课程建设是一个统一的整体。
首先，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。
因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。
在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。
其次，精品课程建设也不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。
因此，精品课程建设要树立大课程意识。
3.精品课程是分层次、多样化的。
从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。
即精品课程是分层次、多样化的。
二、精品课程建设的重点1.教学队伍建设。
高校开展精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。
因此，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师，并建立课程负责人制度。
关于我院精品课建设的一些思考摘要：本文认为高职精品课对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。
新时期精品课建设的新思路，就是要贯彻和落实党的教育方针，要定位准确，转变观念，建立结构合理的师资队伍，教学方法上求“新”，课程内容要体现职业性、基础性，要与教研有机结合。
关键词：定位准确转变观念职业性基础性实施“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部为不断提高教学质量而推出的一项重大举措，同时也是教育部2003—2007年教育振兴行动计划的重要组成部分。
教育部提出精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。
因此，在精品课建设中，要始终围绕着如何提高教学质量为核心进行研究与实践，以完善精品课的基本要件建设为基础，以构建学生学习质量考核体系和教师教学质量考评体系为保证，将精品课程建设与质量保证体系的教学实践研究作为工作的重点。
精品课的建设对于提高教学质量、实现优质资源共享、促进我国教育教学水平的提高具有重要意义。
但精品课的建设，会因学校的办学定位、学科内容、学生水平等不同，千课千面，各具特色，并没有统一的模式，最根本的是看其是否符合教育教学规律，是否更好地有利于实现学生的培养目标。
我院近两年精品课建设也有了丰厚的收获，一门国家级精品课、两门省级精品课、多门院级精品课。
但我院精品课建设中存在着许多问题需要去思考、去解决，本文就是针我院精品课建设中的一些思考。
一、精品课建设的定位要准确“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合、校企相结合的道路”是精品课建设的依据。
精品课的建设要贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。
“以服务为宗旨”既是高职办学导向，也是高职办学目标。
高职精品课的建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。
服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验，服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。
精品课程建设思考学习了教育部周济部长关于《以“质量工程”为抓手，全面提高教育培养质量》的重要指示，研读了教育部高教司张尧学司长《扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课建设》一文，深有感触和体会。
为进一步提高人才培养质量，从今年4月开始，作为教育部《高等学校教学质量与教学改革工程》的先期启动项目，在全国范围内开展各高校的精品课程建设工作，体现了教育部务本求实的工作态度和高度重视高等教育质量的工作理念。
以下为笔者的一些学习体会和思考。
一、精品课程和精品课的分析1.所谓“课程”即：(1)有规定数量和内容的工作或学习进程;（2）特指学校的教学科目和进程;（3）某学科的教学进程;（4）广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排，狭义指教学计划中设置的一门学科。
所谓“精品”，即最精美的物品，笔者认为即优中之优的物品或事物。
2.“课”和“课程”其意义是不同的，“课”是指（1）按照规定的内容和分量教授或学习;（2）在规定单位时间内，教师以限定分量的教材，以班级为单位展开的教学活动;（3）指一门或一类课程，如语文课和数学课、基础课和专业课，也指教材组成的数量单位，如一学期语文教材分为若干课。
因此，所谓“课”应该是在单位时间内，教师以限定分量的教材，以班级为单位展开的教学活动。
所谓“精品课程”应该是最精美的、最优秀的为实现培养目标而确定的教育内容、结构、进程安排和教学实施过程。
“课”是“课程”的组成部分，“课”也是“课程实施”的过程体现。
3.张尧学司长明确指出：精品课程建设是《高等学校教学质量与教学改革工程》的重要组成部分。
建设精品课程就是为了向课程要质量，向名师要质量。
因此，精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题，就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。
张尧学司长将精品课程的建设分为六方面内容：教学内容、教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设，足以看出精品课程建设是一综合系统工程，要建设好一项综合系统工程，关键在于把综合系统工程科学地分解成若干便于施工的子项目，根据精品课程建设的六个方面内容，笔者认为首先应依据一定的标准和规范通过科学评价，筛选出合格课、达标课、优质课。
提高高校精品课程建设质量的思考赵婉莹“高等学校教学质量和教学改革工程”(以下简称质量工程)，是教育部制订的~2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，高等学校精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。
教育部计划用五年时间(2003—2007年)建设l500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程及其相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
教育部2007年1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又再次强调、细化了质量工程，指出“继续推进国家精品课程建设，遴选3ooo~q左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。
”在这一背景下如何理解精品课程，怎样建设好精品课程已成为高校需要深人探讨的两大问题。
精品课程的内涵精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，具体包括六方面内容。
一是教学队伍建设。
要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。
二是教学内容建设。
要使教学内容具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。
三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。
四是教材建设。
五是实验建设。
要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课赵婉上海海事大学教务处助理研究员(上海200135)程。
六是机制建设。
要有相应的激励和评价机制，形成新的用人机制保证精品课程建设。
同时，对精品课程内涵的理解要注重以下两方面。
1．精品课程贵在“精”精品课程建设贵在“精”，为国家级、市级、校级精品课程应该是逐级择优、达标选出的。
高校精品课程建设的思考摘要：精品课程建设对于提高高校教育教学质量具有重要作用，本文详细分析了高校精品课程建设的现状和不足，剖析了精品课程的体系建设与内容建设，阐述了精品课程建设的意义和作用，以其为精品课程的可持续发展提供参考。
关键词：高校；精品课程；发展1高校精品课程建设的现状与不足精品课程建设已成为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，它能推动优质教育资源的共享，,深化教学改革,促进现代教育技术在教学中的应用,全面提高教育教学质量,从而提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力。
我国非常重视教育信息化建设，并将其列为教育部的六项重点工程之一，目前我国教育科研网已经建成，各高校校园网具备一定规模，各专业的国家、省、校三级精品课程体系已逐步形成。
到目前为止国家级高校本科精品课程已近1700门，高等教育信息化建设已经有了良好的开局和基础。
精品课程建设是一项完整的系统的质量工程，其建设的目的就是要“推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育”,目前我国各级精品课程在可持续发展和资源的共享的现状却不尽人意,各级精品课程的建设和管理过程中存在以下几方面的不足：1.1师资队伍缺乏梯队感精品课程建设的重点是一支高水平的教学梯队, 具有相同的工作目标和研究方向，有合理的年龄、学历、学源和职称结构，充分发挥各成员的优势来进行课程建设。
但目前很多高校尚未形成强而有力的师资队伍,而是硬凑队伍,盲目建设，致使后续队伍跟不上无法保持精品课程的水平。
1.2精品课程缺乏可持续发展性精品课程是指“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”[1]。
这就需要我们不断地对其进行完善和改进,才能保证精品课程的质量和可持续发展性,使其具有长期具有一流的示范作用。
目前,大多数院校的精品课程的后期维护上较为欠缺，课程的相关资料维护更新不够及时。
1.3教学资源共享缺乏网络平台在精品课程网站建设过程中,很多课程仅仅按照申报条件要求,直接将课程的教学大纲、授课教案、习题、演示文稿、部分教学录像等内容传到网上, 多数精品课程网站都是以静态网页为主,缺乏互动性,不利于网络辅助教学活动的开展，教师也无法通过网站来进行在线答疑辅导、即时交流师生交互活动,师生参与程度很低。
