情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析随着语文课程改革的不断实施，小学语文古诗词教学的地位也在不断的上升，同时也受到了多数语文教师的重视和关注。

新课改对小学语文古诗词教学也提出了更高的要求，要求教师要对传统古诗词教学进行创新，利用新的教育理念和方法开展古诗词教学，有效的古诗词教学效率的提升。

情境教学法作为一种高效的教学手段，將其应用到小学语文古诗词教学中，可以强化和丰富古诗词内容的生动性和形象性，对提高学生的学习兴趣以及学习效率有重要作用，本篇文章主要分析情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[1]。

标签：情境教学法;小学语文古诗词教学;应用分析引言：古诗词教学在小学语文教学中占有较大的比例，属于一项重点的教学内容，而且古诗词教学具有一定的难度，以往古诗词教学往往难以达到预期的教学效果，究其原因主要就是传统的古诗词教学方法过于笼统和落后，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效果也比较低。

而随着教学改革的不断实施，情境教学法在教学活动中得到了广泛的推广和应用，古诗词教学与情境教学法的结合，对提高古诗词教学效率有重要意义，而且还能促进小学生综合能力的发展[2]。

1、情境教学法的内涵以及重要作用情境教学法属于一种新型的教学手段，经过不断的完善和发展，广受教师和学生的喜爱和关注。

所谓情境教学法，简单来说就是指充分的结合学生的个性以及学习需求，为学生营造不同的情境，本质就是创设和谐愉悦的学习氛围，让学生能够快乐、轻松的学习知识，是提高学生学习兴趣以及综合能力的有效手段。

在小学语文古诗词教学中，情境教学法具有重要的应用价值和作用，主要体现在以下几方面：首先，情境教学法的应用，可以加强小学语文古诗词教学的创新，通过创建不同的学习情境，可以有效的激发小学生对古诗词的学习兴趣，能够满足小学生的古诗词学习需求，还能让能够学生体验到语文学习的乐趣，进而有效的促进小学生古诗词学习效率的提升;其次，情境教学法的应用，可以为小学生的古诗词学习营造良好的氛围，可以起到活跃课堂氛围的作用，对促进师生之间的互动和交流也有重要作用;最后，情境教学法的应用，还能在提高学生古诗词学习效率的基础上，让小学生的鉴赏水平也得到有效的培养，在情境教学中，小学生的创造力以及创新思维均能得到有效的培养，小学生的语文综合素养也能得到培养和提升。

情境教学法在古诗词教学中应用古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是浓缩的语言，被称为汉语的极致。

古诗词语言简练、表达形象，并且还富有韵律美，朗朗上口，深受人们的喜爱。

随着国家和社会对传统文化重视程度的不断提高，古诗词教学在小学语文教学中的比重不断增加。

高年级的小学生已经具备一定的鉴赏能力，对外界事物有自己的评判标准和看法，所以，语文教师可以基于学情，在古诗词教学中应用情境教学法，让学生在情境中去感悟文本，体会作者的思想感情，加深学生对古诗词的理解，让学生在古诗词学习中获得精神上的滋养和文学素养的积淀。

一、联系日常生活，创设生活情境古诗词是小学语文教学的重要内容，也是教师教学的难点，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，再加上古诗词的创作年代距今较为久远，他们在理解古诗词时经常会遇到困难。

为此，语文教师可以联系日常生活进行古诗词教学，创设生活化的教学情境，拉近古诗与现实生活之间的距离，激发学生的内在情感，增进学生对古诗的理解与感悟。

比如，在教学纳兰性德的《长相思》时，教师首先对这首诗的写作背景进行分析，让学生明白这首诗是诗人在陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中创作的，表达了作者的思乡之情。

由于小学生生活阅历较浅，对“相思”之情并没有太多的感受，为了更好地调动参与热情，语文教师可以联系生活实际对学生加以引导，让学生回想“自己有没有一段时间特别的想家，特别思念自己的亲人？”唤起小学生对生活经历的回顾，在教师的启发下，有的学生说，“当爸爸长时间出差不在家时，我就会特别地想他”；有的学生说，“每当过年时，当兵的哥哥不能回家，我和爸爸、妈妈就特别地想他”；还有的学生说，“受疫情的影响，我和爸爸妈妈已经一年没去奶奶家了，每当看到别的小朋友和爷爷、奶奶在一起玩的时候，我就会特别地想念他们”。

在教师的启发和引导下，让学生知道了什么是相思的味道，引起了学生和诗人的情感共鸣，使学生可以更好地体会作者那种思念亲人、思念故乡的情感，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。

情境教学法在小学古诗教学中的融入古诗是小学语文教育的重要组成部分，可以培养学生的语感、审美能力和想象力。

然而，传统的古诗教学往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意力。

为了改善这种情况，教师可以采用情境教学法来融入古诗教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。

情境教学是一种以真实场景为基础，帮助学生真实地体验和了解所学知识的教学方法。

在小学古诗教学中，通过情境教学法，可以将古诗的内容和情境相结合，营造出真实的思维体验，让学生更好地理解古诗的意境和文化内涵。

首先，教师可以结合古诗内容来设计情境，将课堂变成一个场景，引导学生通过情境感受、观察和思考古诗的内容。

比如，教师可以选择李白的《将进酒》进行教学。

可以在课堂上布置一个宴会的场景，让学生在仿真的环境中感受其中的氛围和情感，同时让学生用自己的语言表达自己的感受和体会，从而更好地理解古诗的意境和思想。

其次，教师可以通过情境化的方式，让学生能够更深入地理解古诗中含义深远的词汇和句型。

比如，在教学诗句“庐山谷口潜行白鹭”时，可以结合庐山的山水风光，带领学生实地感受白鹭的自然生态，体会“潜行”与“白鹭”所表达的深层含义，从而更深入地领悟古诗中所蕴含的情感和哲理。

最后，情境教育可以帮助学生形成自主学习的能力，促进课堂教学和学生自主探究相结合。

教师可以在教学中采用游戏化设计，让学生在愉悦的氛围中主动参与古诗的朗诵、模仿、创作等各种活动，从而培养学生的语感和创造能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

总之，情境教学法在小学古诗教学中的融入，可以提高学生学习古诗的效果，使学生更加有兴趣地学习、喜爱和欣赏古诗，同时也可以培养学生的语文素养和语感，为学生成长提供更多的可能。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用一、创设情境激发学生兴趣情境教学法强调学习的真实性，通过创设真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣。

在古诗教学中，可以根据古诗的所处时代、场景和故事情节等，设计相关的情境，让学生进入到古时的生活场景中，感受和体验古诗的真实感。

如《静夜思》这首诗，可以将学生带入一个寂静的深夜，在夜晚的明月和寒风中感受到作者的思乡之情。

通过真实的情境创设，能够激发学生对古诗的好奇心，增加学习的趣味性。

二、运用情景教学增加理解和记忆情境教学法注重学习的意义和理解，通过创设情境，让学生真实地体验到学习内容的意义，进而加深对学习内容的理解和记忆。

在古诗教学中，可以通过创设具体的情景，让学生身临其境地感受到诗中的意境和情感。

在教学《登鹳雀楼》时，可以在课堂上搭建一个仿古的鹳雀楼，让学生在楼房上欣赏到远处的美景，感受到登高望远的豪情，并通过实际体验来理解诗中的意境。

通过情境教学的方式，学生可以更加深入地理解古诗，同时也更容易记住诗的内容和情感。

三、开展情景互动促进学生表达情境教学法鼓励学生积极参与，并通过情境互动来促进学生的表达。

在古诗教学中，可以组织学生进行情景模拟，让学生分角色扮演古诗中的人物，通过对话和互动的方式，让学生深入感受古诗中的情感和思想。

在教学《约客》时，可以让学生分角色进行对话，体验到约客的愉快和期待，同时也能够通过实际参与来理解诗中的内容和思想。

通过情境互动的方式，学生不仅能够更好地理解古诗的内涵，同时也能够提高他们的口语表达能力和团队合作意识。

四、情境教学与多媒体教具相结合情境教学法与多媒体教具相结合能够更好地激发学生的学习兴趣和欲望。

在古诗教学中，可以利用多媒体教具，如图片、音频和视频等，来创设真实的情境，让学生更加直观地感受到古诗的意境和美感。

在教学《春晓》时，可以播放一段春天的视频，让学生通过视觉和听觉来感受春天的美好和活力。

通过多媒体教具的运用，不仅可以增加学生的参与度和学习效果，同时也能够提高学生的学习兴趣和动力。