小学语文古诗词情境教学研究

教学研究

29古诗词是中华传统文学历史上瑰丽的智慧结晶，在中华几千年的长河中，一直被广为传颂。古诗词同样是小学语文学习中尤为重要的组成部分，因此，教师要学会运用合理的教学方法来引导学生学习古诗词，从而在一定程度上培养学生的学习兴趣，以及对古诗词的鉴赏能力，发现古诗词中所蕴含的魅力。一、在古诗词中运用情境教学法的意义（一）帮助学生形象理解古诗词的内容在小学语文古诗词的教学过程中，通过运用情境教学的教学模式可以使得学生更生动地理解诗中内容，让学生形象的体会诗中的情景。新课改明确指出，教师在古诗词教学中运用情境教学法，可以使得小学生自行理解古诗词中的内涵，提高教学效率。（二）提高古诗词的教学创新随着新课改的不断深入与推进，传统的教学模式逐渐退出历史舞台，但仍有少部分教师在沿用传统教学目模式，严重影响了古诗词的魅力绽放。将情境教学法运用到小学语文古诗词中，教师除了用语言向学生表达教学内容之外，还可以运用全新的现代信息教学技术，从而设计不同的教学活动，为学生学习古诗词营造一种轻松愉快的学习氛围。所以，情景教学法在小学语文古诗词中运用，是一种创新的教学模式，推动着古诗词教学的进步。（三）激发学生的学习兴趣小学生的学习兴趣在一定程度上取决于教师的教学方法。由于古诗词的语言晦涩，小学生缺乏相应的生活经验，因此不容易理解古诗词中的内涵。将情境教学法运用到小学语文古诗词中，教师可以通过图片、视频等多种形式展现于诗词内容相关的信息，小学生对于形象化的信息更加有兴趣，从而提高教学效率。二、在古诗词中运用情境教学法的策略（一）信息技术与小学古诗词教学融合随着信息技术的不断发展，在小学语文教学中也得到了运用，信息技术有利于激发学生的学习兴趣，突破传统教学模式的束缚，发散思维，在一定程度上解决了古诗词教学效率低的问题。多媒体创设的情境可以将诗中的文字转变为图片、视频以及音像等，将多彩的生活、多姿的大自然展现出来，信息技术与小学古诗词的教学融合，是小学语文教学发展的必然。例如，在学习《鹅》这首诗时，教师就可以借助多媒体向学生展示白鹅在河面上游玩的场面，生动形象的图片可以吸引学生的注意力。紧接着教师向同学们讲解，白鹅向着天空叫，学生就很容易理解了“曲项”、“歌”等词。学生就很轻松地进入到了诗歌的意境中。古诗词与画是相互对应的，只有学生脑海中出现了诗歌的画面，就很容易进入到诗歌的情境中。（二）反复阅读古诗词朗读古诗词，是小学语文古诗学习的重要部分，通过反复阅读，可以让学生体会古诗词中的情境与意境，并在一定程度上使学生进入到古诗词中，让古诗词的艺术美得以扩大。中国的古诗词具有朗朗上口的特点，押韵与节奏是中国古诗词独有的魅力。在阅读古诗词的同时，体会其中的情境，利于小学生积极主动地参与到古诗词的学习中，提高学习效率。因此，在小学语文古诗词的学习过程中，教师应指导学生对古诗词进行朗读，在朗读过程中体会古诗词的韵律、平声仄声、跌宕起伏，想象诗人描写的情景、感悟诗人的情感，例如，在学习《望天门山》时，此诗的特点是气势如虹。因此，教师可以引导学生用缓慢、低沉的声调反复阅读，从而使学生感受到青山绿水、红日白帆，并感受诗人的作诗风格。（三）扩展学习空间，优化情境教学语文素养是存在于学生内心中的文化结构，需要学生自行去实践体会。因此，在对古诗词的学习、朗读、积累的同时，还要组织各种丰富的课外活动来促进学生学习古诗词。例如，开展古诗词朗读比赛。因为小学生的好胜心很强，教师要充分利用学生的这一心理特点，来激发学生对中国传统文化的热爱，促进小学生对美好情愫道德探讨。除此之外，可以开展古诗词的书法比赛，从而加强学生学习的氛围。让学生在练习书法的同时对古诗词进行学习，将古诗词中的情景用书法的形式进行描绘。三、总结将情境教学法运用到小学语文古诗词的教学中，在一定程度上可以帮助学生形象理解古诗词的内容、提高古诗词的教学创新、激发学生的学习兴趣，让古诗词的学习氛围不断得以优化。在古诗词教学过程中，可以将信息技术与小学古诗词教学融合、反复阅读古诗词和扩展学习空间的方式来优化情境教学，促进小学生对于古诗词的热爱。参考文献：[1] 周芳利.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新课程，2014，( 10) : 35．[2]王永新.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].考试周刊，2015，( 04) : 45．小学语文古诗词情境教学实践研究刘卫霞（江西省宜丰县棠浦镇中心小学，江西 宜丰336304）摘要：随着新课改的不断推进与深入，小学语文的教学要求也在不断提高。从注重考试成绩逐渐向素质教育转变，在运用全新的教学理念改变小学语文教学模式。古诗词是中华民族的文化瑰宝，新课改要求不断重视古诗词在小学语文教学的地位。通过不断地实践探索，在小学语文古诗词的教学中运用情境教学，可以有效地激发学生对于古诗词的热爱，提高古诗词内容的形象性，最终提高了古诗词的教学效率。本文从在小学语文古诗词中运用情境教学法的意义出发，探索情境教学法在小学语文古诗中的具体运用策略，从而提高古诗词的教学质量。关键词：小学语文古诗词；情景教学法；实践

小学语文古诗词教学探究

作者：曾家芬

来源：《未来英才》2017年第18期

生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。如何在小学语文教学中教好古诗词呢，我谈谈自己的经验。

一、扎实诵读

《语文课程标准》中，对第三学段的学生提出的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，小学古诗词教学要扎扎实实地引导学生诵读。朗读是学生理解作品的基础和前提，是学生与作者进行心灵对话的桥梁。古诗词教学离不开朗读，读正确流利——读出节奏——读出感情韵味是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读时，目的性、层次性都要清楚，要指导学生处理停顿、重音、语调和语速，在朗读训练中加深学生对诗词的理解。

二、真切领悟

古诗词的语境和意境都很美，要引导学生去体会和揣摩，认真体悟作品的内容和情感。体悟可以从以下几方面去尝试：

1、扣诗眼。引导学生找准能体现作者感情、诗词主题和艺术特色的“诗眼”，进而体会诗词内容。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，以“送”为诗眼，点明了送别的时间、地点、人物，而且结合题目我们还能了解到本诗不仅是写景诗，也是送别诗。

2、抓住词语。阅读古诗词理解了重点词语、关键词语，也就找到了通向诗词意境大门的钥匙。例如李白的《望庐山瀑布》这首诗，诗人生动地描绘了瀑布美丽壮观的景象。首句用一个“生”字化静为动，活化了香炉峰和缭绕峰顶的烟雾，突出了瀑布的色彩美；第二句用一个“挂”字化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高直下的整体形象，突出了瀑布的静态美；第三句用一个“飞”字描绘了瀑布奔腾直下，迅疾异常，突出了瀑布的动态美；而第四句则用一个“落”字语气舒缓而有力地描绘了瀑布飞珠溅沫，好似銀河里的群星从天而降的壮观景象，突出了瀑布的声音美。教师引导学生抓住表现诗意的“生、挂、飞、落”等语词，就能使学生如临其境，感悟到诗的意境美。 3、品味名句。很多诗中都有两句是重点句，而且有一些还成了千古名句，教学中应引导学生对此多加品读。例如《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”是重点句，可通过此句品析感悟小草顽强的生命力。

情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用探究

一、情境教学在古诗词教学中的理论依据

1.情境教学理论

情境教学是指通过创设一种有利于学生积极参与和深入思考的学习环境，来促进学生的学习。情境教学强调学习的主体性和真实性，注重学习的综合性和全面性，倡导学生在实际情境中主动探究和解决问题。情境教学通过营造真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2.古诗词教学的特点

古诗词是中国传统文化的瑰宝，它具有高度的艺术性和审美性，也承载着深厚的历史文化内涵。在小学语文低段，学生的诗词素养尚不够丰富，因此需要利用情境教学的方式来进行启蒙教育，通过形象化的情景呈现，引导学生感知和体验古诗词的魅力，激发学生对古诗词的兴趣和理解。

3. 情境教学与古诗词教学的结合

情境教学注重学习的真实性和综合性，而古诗词教学本身就具有浓厚的情感色彩和生活气息，因此非常适合与情境教学相结合。通过创设具体的情境，可以使抽象的古诗词变得有形有色，使学生更容易产生共鸣和体会其艺术魅力。

二、情境教学在小学语文低段古诗词教学中的具体应用

1. 创设情境

在古诗词教学中，老师可以通过音乐、绘画、表演等多种形式，创设情境。通过播放古风音乐，再配上古代人物的绘画或者表演，让学生身临其境地感受古诗词所描绘的情景和人物，从而深入理解古诗词的意境和情感。

2. 联系学生实际

在教学中，老师可以利用学生日常生活中的经历和体验，与古诗词进行联系。老师可以让学生讲述自己的一次欢乐时光，之后再向学生介绍相关的古诗词，让学生通过对比感受到古诗词所描绘的欢乐情感。

3. 情境导入

在课堂中，老师可以通过一些小故事讲解古诗词的创作背景和内涵，让学生在讲述的情境中理解古诗词，并通过情境导入的方式，使学生更容易理解和接受古诗词的意义。 4. 表演互动

小学语文古诗词教学探究

摘要：古诗词是祖国文化遗产的精髓，它意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人文哲理，它滋养着一代又一代的华夏儿女。新《语文课程标准》也指出，阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。下面，本人就小学语文古诗词教学谈谈自己在实际教学中的具体做法。

关键词：小学；语文；古诗词；教学

一、通过朗读，感受诗歌的韵律

众所周知，古诗对仗工整、平仄有律，具有独特的节奏美和音律美。对于不同的诗歌选择不同的诵读形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教学杜甫的《绝句》时，我引导学生边读边找诗中互相对应的字眼，学生很快找到了：“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，“窗含”对“门泊”，“东吴”对“西岭”，“千秋雪”对“万里船”。他们还知道了这些字眼像对联一样词性相对，读起来朗朗上口，十分容易记忆。于是，整首诗就在学生自娱自乐式的你一言、我一答的朗读中渐渐熟悉起来。他们在朗读中，知道了诗歌描写的是春天来临时一派生机勃勃，热闹中蕴藏着宁静的景象。此时，我又及时配上音乐，加以适时的解说，学生便像唱儿歌似地将诗歌顺溜地朗诵并背诵起来。在有节奏的朗读中，诗歌所描绘的这种自然景物的蓬勃向上、和谐之美，也在学生

脑海中有了初步的印象，让学生随着诗人的脚步去欣赏那时空悠远的诗中情。

二、揣摩字词，品味诗歌的意境

教学时老师要引导学生认真揣摩、品味那些关键字词，有利于准确把握全诗的情感或意境。李白的《独坐敬亭山》，全诗只用了二十个字，就把我们带到一个幽静孤寂的境地。教学时，我让学生朗读前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，引导学生品析“尽”“闲”这两个字，再去读一读“高飞尽”“独去闲”，就发现前二句看似写眼前之景，其实把孤独之感写尽了。而诗人寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来。学生在品词赏句后体会到这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人以“静”作为全诗的血脉，巧妙地抓住了几个重点字，将思想感情与自然景物的高度融合而创造出来“寂静”的境界。