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21世纪的能力素质21世纪能力素质（读书笔记）21世纪的能力素质美国教育部向国会地叫的“国家教育技术计划”是用于提高年轻一代“21世纪能力素质”的根本措施。
它旨在借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源，实现一种全新的的学习方式，培养大批21世纪所需的创新人才。
美国教育技术CEO论坛明确指出“21世纪的能力素质”包括一下五个方面：（1）基本学习技能（2）信息素养（3）创新思维能力（4）人际交往与合作精神（5）实践能力虽然我没有明确知道其年度报告中如何阐释这五个方面，但我却想谈谈自己的看法。
一，基本学习技能基本学习技能是指学科学习中所必需的一些技能，主要指听、说、读、写、拼、计算等技能。
基本学习技能的发展与认知能力的发展有直接关系，认知能力发展得好坏，直接促进或阻碍这些基本学习技能的发展。
譬如，手一眼运动协调不良会导致书写困难，早期语言发展迟滞也可能造成说与读的困难等等。
与认知能力失调一样，很少有学习困难儿童会在所有基本学习技能上都失调，而只是在一种或几种基本学习技能上失调，在其他基本学习技能上表现正常，甚至是中上或优秀水平。
基本学习技能失调主要包括：（1）听技能失调。
听不懂他人话语的含义，不能遵循他人的指示等。
（2）说与读技能失调。
说话语无伦次，词不达意，或含糊不清，阅读句子或文章时吞吞吐吐，没有语气和表情等。
（3）写技能失调。
经常把字、词、数字或符号写错，别人很难看清他写的内容。
（4）拼（音）技能失调。
不会把字母联结起来拼成字或词，不能掌握某些音节的发音或经常把字词拼错等。
（5）计算技能失调。
不会按一定的次序数数，不懂数的意义（如5有多大），不会简单的加减运算等。
我认为这是其他四个能力素质的基础。
基本学习技能失调是造成学习困难的重要原因。
没有基本的学习技能，谈何创新，怎样做有意义的实践？在人际交往中，没有基本学习技能，难以在别人身上学到有用的东西。
二，信息素养关于信息素养的解释有多种：1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。
对21世纪学生关键技能的深入研究引言21世纪的学生面临着独特的挑战和机遇。
随着科技的快速发展和社会的变革，学生需要具备一系列关键技能来应对未来的需求。
本文对21世纪学生关键技能进行深入研究，并探讨其重要性和培养方法。
重要的关键技能在21世纪，学生需要具备以下关键技能：1. 创新思维创新思维是指学生具备独立思考、寻找新解决方案和创造新价值的能力。
通过培养创新思维，学生能够适应快速变化的社会和工作环境。
2. 问题解决能力问题解决能力是指学生能够分析复杂问题、找出有效解决方案并实施的能力。
培养学生的问题解决能力可以帮助他们在各个领域中取得成功。
3. 协作能力协作能力是指学生能够与他人合作、有效沟通和共同完成任务的能力。
在现代社会中，团队合作和协作能力对学生的发展至关重要。
4. 信息素养信息素养是指学生能够有效搜索、评估和利用信息的能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息素养来应对海量的信息。
5. 跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生能够在不同文化背景下进行有效的交流和合作。
随着全球化的加深，跨文化交流能力对学生的发展和未来的职业生涯至关重要。
培养关键技能的方法要培养学生的关键技能，以下方法可以被采用：1. 项目式研究通过项目式研究，学生可以在实际问题中应用所学知识和技能，培养创新思维和问题解决能力。
2. 合作研究鼓励学生进行合作研究，通过小组项目和讨论，培养他们的协作能力和跨文化交流能力。
3. 情境教学情境教学可以将学生置于真实的环境中，让他们面对实际问题并找出解决方案。
这有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 信息技术教育提供信息技术教育，帮助学生掌握信息素养和有效利用信息的能力。
5. 跨学科教育跨学科教育可以帮助学生建立联系和综合不同领域的知识，培养他们的综合能力和思维方式。
结论在21世纪，学生关键技能的培养对他们的发展和未来成功至关重要。
通过培养创新思维、问题解决能力、协作能力、信息素养和跨文化交流能力，学生能够更好地适应未来的挑战和机遇。
英特尔®教育专题课程:21世纪课堂评价行动计划：_______________________说明:按Ctrl+点击目录中的活动名，可以直接跳到所指内容。
(如果是Mac*，Command+click ；如果是 Microsoft Word 2007*，直接点击)。
在行动计划的每一节中输入你的个性化的内容。
目录模块1：21世纪学习3第1节：21世纪课堂3活动 1：21世纪中的角色3活动 3：评价实践的进展4第2节：课堂中的21世纪技能4活动 3：21世纪技能选择（可选）4第3节：21世纪评价实践5活动 1：形成性评价的作用5第4节：模块回顾6活动 1：模块概要6模块 2：评价策略7第3节：关注评价量规7活动 3：量规的开发7第4节：评价项目库7活动 2：评价项目应用7第5节：模块回顾8活动 1：模块概要8模块 3：评价方法9第1节：评价及教学9活动 2：评价课堂活动9第3节：班级讨论会10活动 3：讨论会范例10第5节：评价工具11活动 1：评价工具概述（可选）11第6节：模块回顾12活动 1：模块概要12模块 4：评价开发12第1节：学习目标的重要性12活动 2：21世纪技能目标12第2节：评价计划13活动 2：有效的评价时间线13活动 3：评价方法和目的（可选）14第3节：评价工具15活动 3：改编量规和检查表15学习时间：30 分钟15第4节：模块回顾16活动 1：模块概要16学习时间：10 分钟16模块 5：评价实施16第1节：评价中学生的角色16活动 1：增强学生的责任感（可选）16活动 2：同伴反馈17第2节：自我评价17活动 2：支持元认知（可选）17第3节：评价管理18活动 1：评价管理策略18第3节：评价管理18活动 2：常规评价（可选）19第4节：评价资料的使用19活动 2：反思及目标设定19第5节：21世纪课堂中的等级评定20活动 2：评分系统（可选）20第6节：模块回顾20活动 1：模块概要20课程总结22概要22活动 2：课程反馈22模块1：21世纪学习第1节：21世纪课堂活动 1：21世纪中的角色学习时间：15 分钟你用什么方法能证明到你是一个21世纪的教师？描述你：•及其他教师合作•在你的课堂中使用技术•作为学生学习的辅助者•使用多种类型的评价来评价内容性知识和21世纪技能的发展模块 1：21世纪学习第1节：21世纪课堂活动 3：评价实践的进展学习时间：15 分钟在下表中描述你当前的评价实践以及你计划如何改变你的评价实践。
培养21世纪核心技能：提升学生综合素质1. 介绍在21世纪的今天，快速变化的社会和工作环境给学生的未来带来了巨大的挑战。
为了适应这个新时代，培养学生综合素质已经成为教育的重要任务。
本文将讨论什么是21世纪核心技能以及如何提升学生的综合素质。
2. 什么是21世纪核心技能21世纪核心技能是指在当代社会中必备的基本能力和技巧，以应对复杂多变的挑战。
这些技能涵盖了认知、创造力、沟通、协作、批判思维和适应性等方面。
下面我们将从不同角度介绍几个重要的核心技能：2.1 认知技能认知技能是指学习和理解新知识的能力，它包括批判思考、问题解决、信息筛选和分析等方面。
通过培养学生对信息进行深入思考和建立联系的能力，他们可以更好地理解复杂问题，并找到最优解决方案。
2.2 创造力创造力是指发展学生的想象力、创造和创新能力。
培养学生的创造力可以激发他们在解决问题和面对挑战时提供独特而创新的解决方案。
2.3 沟通与协作能力沟通与协作是核心技能中至关重要的一部分。
通过良好的沟通技巧和合作能力，学生可以更有效地与他人交流，并在团队合作中取得成功。
2.4 批判思维批判思维是指评估和分析信息、观点和论证的能力。
通过批判思维，学生可以更加全面地理解世界，并进行有意义的辩论和决策。
2.5 适应性适应性是指适应不断变化的环境、灵活应对挑战情况以及持续学习和成长的能力。
培养学生的适应性可以使他们在不确定性中保持稳定并积极应对各种变化。
3. 如何提升学生综合素质为了提升学生的综合素质，教育界需要采取一系列措施来帮助学生培养21世纪核心技能。
以下是一些可行的方法：3.1 教育重点转变教育机构应该重新审视教学目标和课程设置，将培养21世纪核心技能作为教育的重点，并相应调整教学内容和方法。
3.2 融入实际情境将学习与实际情境结合起来，让学生在真实的环境中应用所学知识和技能，以提高他们的综合素质。
3.3 多元评估采用多种评估方式，如项目制、小组合作、口头演讲等，以全面了解学生的综合素质并鼓励他们发展各方面的能力。
21世纪教育的核心能力培养：学生自主学习和创新精神的发展简介随着科技进步和社会变革，21世纪对于教育提出了新的要求。
传统的知识灌输模式已经不再适用，而培养学生自主学习和创新精神成为了当今教育的核心目标之一。
本文将探讨在21世纪背景下，如何培养学生自主学习和创新精神，并解释其重要性以及具体做法。
自主学习的意义在传统的教育模式中，老师起着知识传授者的角色，而学生被动接受知识。
然而，在现代社会中，知识更新迅速，单纯依赖老师的教导已经无法满足要求。
自主学习能够培养学生主动获取、整理、应用和评价信息的能力，这是他们面对未来工作与生活中不可或缺的技能。
•自主性：自主学习强调学生对于学习过程的自我管理和控制能力。
•学会思考：通过自主学习，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
•永远学习：自主学习使学生树立终身学习的观念，注重不断自我提升。
创新精神的重要性随着科技的进步和社会发展，创新已经成为了推动社会进步和经济发展的关键要素。
因此，在21世纪教育中培养学生创新精神是至关重要的。
•增加竞争力：具备创新精神的人才能够更好地适应社会变革和工作需求。
•解决问题：创新精神使学生能够独立思考和寻找解决方案，有助于解决现实生活中的各种问题。
•创业机会：培养创新精神有助于激发学生对创业及企业家精神的兴趣。
培养自主学习和创新精神的做法1. 提供积极的学习环境•激发兴趣：鼓励学生参与到他们感兴趣的项目中，并为他们提供相关资源和支持。
•鼓励合作学习：创造团队合作的机会，培养学生的沟通和协作能力。
•提供个性化教育：根据学生的不同需求和特点制定个性化教育计划。
2. 引导学生进行自主学习•教授学习技巧：指导学生掌握有效的学习方法和技巧，包括记忆、思维导图、笔记等。
•培养信息获取能力：引导学生运用多种资源和工具获取知识，并教授信息检索和评估的技巧。
3. 激发创新意识与能力•关注问题解决：鼓励学生从实际问题中寻找解决方案，并提供相关支持和指导。
- 230 -作者简介：王蕾，女，江苏南通人，苏州工业园区东沙湖学校，一级教师，硕士研究生，研究方向：教学设计、创客steam 教学、体验式学习。
促进小学生21世纪技能养成的教学评价研究王 蕾（苏州工业园区东沙湖学校，江苏 苏州 215021）摘 要：21世纪技能培养目标为未来学生快速融入社会指明了方向，这需要有效评价体系的支撑。
文章创造性地提出创客教学评价体系，旨在帮助一线教师根据科学的目标，有意识地做好教学活动的设计，将评价落到实处。
关键词：21世纪技能；教学评价；评价体系一、理论阐述与个人理解（一）文本特指的21世纪技能21世纪技能包括学习与创新技能、培养数字素养技能以及职业和生活技能。
21世纪技能在现代信息技术教育中，主要指的是在学习和研究过程中培养学生的批判性思维和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力，培养学生形成良好的数字素养，让学生在学习过程中锻炼自己的生活技能与适应能力等。
（二）教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价的范围非常宽泛，本文着重强调对学生相关能力的评价。
21 世纪技能的发展离不开评价的有力支持。
二、基于21世纪技能培养目标的评价体系研究为了打破传统课堂的固有模式，笔者和一些跨学科教师合作提出了“IASCC 创客教学模型”，该模型把课堂分为激趣（Interest）、分析（Analyze）、解决（Solve）、交流（Communicate）和创造（Create）五个环节，把21世纪能力培养目标融合进教学的每个环节。
具体内容见表1。
表1 创客教学评价体系创客教学环节能力目标层次内涵解释等级1.激趣1-1.获取信息运用多种方法、高效地获取信息A 运用单一方法有效地获取信息B 不会获取信息C 1-2.评价信息能够对获取的信息进行批判性评价A 可以对获取的信息进行适当评价B 无法评价信息C 2.分析2-1.思考、分析问题会自主思考、分析问题A 在教师的引导下能思考、分析问题B 不能思考、分析问题C 2-2.问题关联能自主将问题与已有知识、能力相联系A 在教师的引导下能将问题与已有知识、能力相联系B 不能把问题与已有知识、能力相联系C 3.解决3-1.利用工具和已有知识解决实际问题很好地利用工具和知识解决实际问题A 基本能利用工具和知识解决实际问题B 不会利用工具和知识解决实际问题C 3-2.互助合作，建立人际关系善于合作，能有效帮助同伴A 能够参与合作，能接受同伴帮助B 不愿意合作C 4.交流4-1.表达自己有条理地表达A 基本能表达B 不能表达C 4-2.倾听他人观点并反思的能力经常能有效倾听并反思A 偶尔能有效倾听并反思B 不能有效倾听C（下转第236页）白：在种树过程中，树要比树之间的线段多一棵。
２１世纪护生的能力培养【关键词】护生;能力培养;教学能力，是人的综合素质在现实行动中表现出来的实际本领和能量。
21世纪，人类各方面飞速发展，社会对人才的能力要求越来越高，对护理教育工作者也提出更高的培养目标。
护理工作关系到人的健康乃至生命，护生是我国护理队伍的后备力量，注重护生能力的培养，有利于提高护理队伍的素质，提高人类健康水平。
护生的能力培养主要体现在以下几个方面。
1 自主学习能力的培养现代经济增长理论认为，知识是提高劳动生产率和实现经济增长的主要驱动力。
21世纪是信息时代，一次性学校教育已不能满足学生可持续发展的需要，学习能力的培养显得尤为重要。
自主学习能力是护生应具备得最重要能力之一。
自主学习是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识[1]。
培养能够主动获取各方面知识的护理人才，已成为目前国内外许多院校护理专业的教育目标之一。
1．1 改革课堂教学模式学生是独立的、发展的人，是教育的主体，学生的知识是通过外界导向性的信息和学生原有的知识结构相互作用形成的。
在这个过程中，没有主体的参与是不能够实现的，因此，教师应放手让学生主动探索，对自己的学习负责。
如通过课前预留问题、课堂提问、课堂讨论、师生角色互换等方式，让学生自己解决疑难问题，自己概括总结，寻找规律，提高学生自主学习的能力。
1．2 扩大自主学习的知识范围学校教育的时间有限，开设的科目并不能囊括学生应掌握的所有知识，再加上知识更新速度很快，学生一定要树立终身学习的理念，具备很强的学习能力，充分利用在校时间，将开设的课程切实掌握，有扎实的理论基础，熟练的操作技术，并不断扩大知识面，为就业及未来的职业生涯做很好的铺垫。
1．3 充分发挥教师的科学指导作用自主学习的能力不是一朝一夕形成的，在这个培养过程中，学生不免会暂时偏离“主干道”或失去方向感，教师应发挥指导作用，引导学生合理安排自学时间，应用正确的方法，分清知识的轻重缓急，有计划、有步骤地获取。
21世纪学生核心能力的深度探讨引言在21世纪的今天，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，而是培养学生的核心能力，使他们能够适应快速变化的社会和工作环境。
本文将深入探讨21世纪学生的核心能力，探讨其重要性以及培养方法。
1. 信息素养随着信息技术的飞速发展，学生需要具备良好的信息素养，包括信息搜索、筛选、评估和利用能力。
同时，他们还需要懂得如何有效地处理和传达信息。
这些能力对于学生在学习和工作中的成功至关重要。
2. 创造力和创新思维21世纪的社会需要有创造力和创新思维的人才。
学生需要培养解决问题的能力，能够提出新颖的观点和创造性的解决方案。
培养学生的创造力和创新思维可以通过开展启发性的教学活动和提供多样化的学习机会来实现。
3. 批判性思维批判性思维是指对信息和观点进行分析和评估的能力。
学生需要具备分析问题、提出有力论据和评估证据的能力。
通过培养批判性思维，学生能够更好地理解复杂的问题，并做出明智的决策。
4. 合作与沟通能力在21世纪的工作环境中，合作和沟通能力是非常重要的。
学生需要学会与他人合作，包括分工合作、团队合作和跨文化合作。
同时，他们还需要具备良好的沟通能力，包括口头和书面沟通。
培养学生的合作与沟通能力可以通过团队项目和实践活动来实现。
5. 社会责任感学生应该培养社会责任感，关心社会问题并积极参与解决。
他们需要意识到自己的行为对社会和环境的影响，并主动采取行动来改善社会。
学校可以通过社会实践和公益活动来培养学生的社会责任感。
结论21世纪学生的核心能力是多维度的，包括信息素养、创造力和创新思维、批判性思维、合作与沟通能力以及社会责任感。
学校应该采取适当的教育方法和策略来培养学生的这些能力，使他们能够成为适应21世纪社会的全面发展的人才。
学生综合素质评价与能力培养计划与实施近年来，学生综合素质评价与能力培养计划在我国教育系统中得到了广泛关注和重视。
这一计划旨在通过全面评价学生的学业水平、学科知识、实践能力、创新思维等多个方面，促进学生全面发展。
本文将从多个角度探讨学生综合素质评价与能力培养计划的实施，旨在突出该计划对学生发展的积极影响。
一、评价目标及指标体系的设计学生综合素质评价计划的第一个环节是评价目标及指标体系的设计。
评价目标要具备针对性和可操作性，既能反映学生整体素质和能力水平，又能为学校和家长提供具体的参考依据。
指标体系的设计要坚持科学、全面、客观的原则，并结合学校实际情况进行调整，以确保评价的公平性。
二、考核方式的多样化为了确保评价结果的客观性和准确性，学生综合素质评价计划应采取多样化的考核方式。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入实际操作、小组讨论、实践项目等方式进行评价。
通过多样化的考核方式，可以更好地发现学生的特长和潜能，并全面衡量学生的能力。
三、学生自主参与的重要性学生综合素质评价计划的实施过程中，学生的自主参与是至关重要的。
学生应该被鼓励参与评价目标和指标体系的设计，分享自己对个人发展的见解和意见，从而增强主动性和参与度。
此外，学生还应被允许在评价过程中进行自我反思和自我评价，以加深对自己的认识。
四、教师改变角色的必要性学生综合素质评价计划的实施和落地需要教师改变角色。
传统的教育模式中，教师往往像“知识的灌输者”一样，将重心放在知识传授上。
而在评价计划中，教师要转变为学习的指导者和引导者，帮助学生发现问题、解决问题，培养其综合素质和能力。
五、学生综合素质培养的策略学生综合素质评价计划的实施需要相应的培养策略。
一方面，学校应当提供丰富多样的课外活动和实践机会，鼓励学生积极参与社会实践、体育运动、艺术创作等活动，培养其综合素质。
另一方面，学校还应通过课程设置和教学方法改革等措施，为学生提供全面而系统的培养。
六、与社会需求紧密结合学生综合素质评价与能力培养计划应与社会需求紧密结合。
21世纪学生核心能力的深度探讨引言21世纪学生核心能力的培养已经成为教育界的重要议题。
随着社会的发展和科技的进步，传统的知识传授已经不能满足学生在现代社会中所需的综合能力。
本文将深入探讨21世纪学生核心能力的重要性以及培养这些能力的方法。
重要性21世纪学生核心能力是指学生在研究、工作和生活中所需要具备的关键能力。
这些能力包括但不限于创新思维、沟通能力、团队合作、问题解决能力、信息素养等。
培养这些能力可以帮助学生更好地适应未来社会的变化和挑战。
培养方法1. 提供多样化的研究环境：学校应提供多样的研究资源和活动，激发学生的研究兴趣和动力。
例如，组织实践活动、社会实和志愿者活动等，让学生在实践中研究并锻炼核心能力。
2. 强调综合性课程：学校应设计综合性课程，将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的综合能力。
例如，开设跨学科项目，让学生在解决实际问题的过程中培养创新思维和团队合作能力。
3. 引导自主研究：学校应引导学生培养自主研究的能力。
通过教授研究方法和策略，培养学生的研究能力和信息素养。
同时，提供适当的研究资源和支持，帮助学生自主研究和探索。
4. 培养批判性思维：学校应鼓励学生思考和质疑，培养他们的批判性思维能力。
通过讨论、辩论和研究等活动，激发学生的思维能力和创造力。
5. 培养社交能力：学校应注重培养学生的社交能力和沟通能力。
组织团队合作活动、角色扮演和演讲比赛等，让学生学会与他人合作和交流。
结论21世纪学生核心能力的培养是教育的重要任务。
通过提供多样化的研究环境、强调综合性课程、引导自主研究、培养批判性思维和社交能力，我们可以帮助学生全面发展，适应未来社会的需求。
能力点学习研修计划一、背景随着社会的快速发展和变革，员工的专业能力和素质要求也随之不断提高。
作为一名职场新人，我深感自己的知识和技能有待提高和完善，特别是在某些特定领域的专业知识和技能缺乏。
为了提高自身的竞争力，我决定给自己制定一份能力点学习研修计划。
二、学习目标1. 提高专业技能和知识水平，成为该领域的专家；2. 提升自身的综合素质，包括沟通能力、领导能力、表达能力等；3. 不断学习并吸收新的知识，跟上社会发展的步伐；4. 为今后的职业发展做好充分准备。
三、学习内容1. 专业技能学习（1）了解和掌握相关领域的基本理论知识；（2）学习相关的实践技能，如数据分析、编程等；（3）了解并学习该领域的最新发展动态和趋势。
2. 综合素质提升（1）提高沟通能力，包括口头和书面表达能力；（2）提高领导能力，包括团队管理、决策能力等；（3）提高综合素质，包括学习能力、思维能力等。
3. 新知识学习（1）关注相关领域的前沿动态和技术；（2）不断学习新知识和方法，为自身增值。
四、学习方法1. 书籍阅读通过阅读相关专业书籍，了解相关领域的基本理论知识和实践技能。
每月制定阅读计划，保证每周至少阅读一本专业书籍。
2. 课程学习参加相关专业的培训课程，深入学习相关领域的知识和技能。
每年至少参加一次专业培训课程。
3. 实践锻炼通过实际项目和实践经验，巩固所学知识和技能。
每月安排一定时间参与实际项目，提高实战能力。
4. 社交交流及时关注相关领域的最新动态和趋势，积极参与行业活动和社交交流。
五、学习计划1. 专业技能学习（1）阅读相关领域的基础理论书籍；（2）参加数据分析和编程等相关培训课程；（3）关注行业动态和趋势，及时了解最新发展。
2. 综合素质提升（1）参加沟通技巧和领导能力的相关培训课程；（2）参与团队合作项目，提高综合素质和团队协作能力。
3. 新知识学习（1）订阅相关领域的期刊和报纸，及时了解最新发展；（2）参与相关领域的研讨会和讲座，学习新知识。
能力点研修学习计划一、前言在现代社会，知识更新迅速，技能要求不断提高，因此，个人职业生涯规划和发展到一定阶段，就需要定期进行能力点研修学习，以不断提高自己的专业水平和竞争力。
本文将围绕某一具体领域的能力建设，制定一份能力点研修学习计划。
二、能力点研修学习计划目标本计划将围绕某个具体领域的核心能力点，制定一系列研修学习活动，以提高个人在该领域的专业能力。
具体目标包括：1. 确定研修学习的具体核心能力点；2. 制定详细的学习计划，包括学习内容、学习方式、时间安排等；3. 开展自主学习和实践活动，巩固所学知识和技能；4. 对学习效果进行评估和总结，形成学习报告。
三、核心能力点确定在确定具体的研修学习领域后，需要详细分析该领域的核心能力点，以便制定相应的学习计划。
就以软件开发为例，可能的核心能力点包括：1. 编程能力2. 工程管理能力3. 团队协作能力4. 创新能力5. 沟通表达能力6. 解决问题能力等等。
四、学习计划制定在确定了具体的核心能力点后，需要制定详细的学习计划。
学习计划需要包括学习内容、学习方式、时间安排等。
以软件开发为例，制定的学习计划可能如下：1. 编程能力：学习Java、Python等编程语言，掌握基本语法和常用框架，参与开源项目并进行实践；2. 工程管理能力：学习Scrum、Kanban等敏捷开发方法，进行项目管理实践；3. 团队协作能力：参加团队项目，了解团队合作模式和沟通技巧；4. 创新能力：参加创新大赛、创客活动，锻炼创新思维和实践能力；5. 沟通表达能力：学习有效的沟通技巧和表达方法，参加演讲比赛和讲座；6. 解决问题能力：参与项目开发和研究，解决实际问题和挑战。
五、自主学习和实践活动在学习计划确定后，需要进行自主学习和实践活动，巩固所学知识和技能。
可以采取如下方式进行自主学习和实践活动：1. 参加线上线下的学习课程和培训班，掌握相关知识和技能；2. 参与开源项目或者公司内部项目，锻炼实际工作能力；3. 积极参与技术社区，和其他从业者交流学习经验；4. 阅读相关专业书籍和论文，了解最新的技术和发展趋势；5. 参加技术研讨会和学术会议，了解最新的研究成果和行业动态。
青少年21 世纪能力素质框架：项目学习的教育目标指南
美国“21世纪素质能力伙伴组织”刚刚发布了他们的最新成果，为美国青少年的教育目标做了新的诠释。
尽管是对美国的教育体系，相信对中国也会是有借鉴的，这个框架为项目学习的教育目标提供了指引。
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“21世纪素质能力伙伴组织”是一家全国性的教育与商业界联合的组织，在他们的框架中，他们强调了两个问题：
∙哪些知识、技能和素质是当今学生应该掌握的，才能够成为合格的21世纪公民？
∙应该有怎样的教育体系，才能够支持以上的素质框架？
这个框架就有两部分组成：
上面彩虹部分是青少年的素质能力框架，下面是实现面向素质能力的教育支持系统。
青少年21世纪素质能力框架由以下部分组成：
♦核心科目与21世纪专题学习；
⏹核心科目：本国语言，外语，艺术，数学，经济，科技，地理，历史，政治与
公民常识。
⏹21世纪专题学习：全球化理解，财务与金融，经济，商业与创业，公民常识，
健康常识。
♦生活能力与职业能力；
⏹灵活性与适应性；
⏹主动意识与自我引导；
⏹社会性能力与跨文化能力；
⏹工作产能与主人翁意识；
⏹领导力与责任心；
♦学习能力与创新能力；
⏹创造与创新；
⏹批判性思维与问题解决能力；
⏹沟通与协作能力。
♦信息、媒体和科技应用能力。
教育支持系统由以下几部分构成：
♦教育标准与评价标准；
♦课程与教学；
♦教师的专业发展；
♦学习环境。
这个体系强调与现实世界的联系，因此也要求跨学科学习，并且在各个核心课程中贯彻项目学习的教学方法。
21世纪型能力：“核心素养”的日本表达2013 年，日本向社会公布了以《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》为标题的研究报告，提出了面向国际、立足本国的核心素养框架：“21 世纪型能力”。
“21 世纪型能力”研究课题，由日本国立教育政策研究所牵头，组织了近80 人的研究团队，自2009 年开始至2013 年，此课题研究历时五年。
从剧烈变化的社会、世界教育的趋向、教育、学习研究的最新进展等三个维度切入，考查21 世纪日本国民需要具备哪些核心能力。
一方面，对经合组织、欧盟、英美等发达国家的核心素养或核心技能作文献研究，另一方面，组织专家走访欧美国家相关研究院所取经，同时在日本160间学校进行了有关培养学生核心素养的试验，其中包括笔者曾经留学过的新瀉大学的附属小学。
在五年间，日本国立教育政策研究所组织召开数次有关“21 世纪型能力”构建的研讨会，最终形成了达百页的研究报告，对“21 世纪型能力”的内涵、构成，以及如何培养这些能力进行了全面的阐述。
日本“21 世纪型能力”架构由基础力、思考力和实践力三大部分构成。
“思考力”居于“21 世纪型能力”的核心地位。
具体而言，“思考力”是指“每个人自主学习、自我判断、形成自己的想法，与他人商讨，比较并整合自己的想法，形成更好的见解，创造新的知识，进而发现下一个问题的能力。
”思考力由发现问题、解决问题的能力，创造力、逻辑思维能力、批判性思维能力，元认知、学习适应力构成。
支撑“思维力”的是“基础力”，它对促进思维力起着强大的支撑作用。
“基础力”，即“通过熟练使用语言、数学、信息通信技术等来实现目标的技能”。
基础力由听、说、读、写的语言技能、有效利用数学信息的数量技能、通过计算机有效运用信息的信息技能构成。
这三种技能与所有的学科、领域均有联系，需要在全部的教育课程中有计划地进行培养。
在“21 世纪型能力”架构的最外侧是“实践力”，它引导着“思维力”。
“21世纪核心素养5C模型”研究设计引言：在21世纪的今天，面对日新月异的科技进步和全球化的挑战，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是培养学生的核心素养，使其能够适应未来的发展，并在复杂多变的环境中持续学习与创新。
为了满足这一需求，学者们提出了各种不同的教育模型和理念。
“21世纪核心素养5C模型”是其中之一，该模型强调了五个核心素养：创造力、批判思维、沟通能力、合作与协作，以及跨文化理解。
本文拟对该模型进行研究，并提出相应的研究设计。
一、研究目的：本研究旨在探究“21世纪核心素养5C模型”对学生核心素养的培养效果，以及模型在不同教育环境下的适应性和可行性。
二、研究方法：1. 研究对象：选择一所位于城市的综合性中学作为研究对象，以便于获取充分的参与者和资源。
2. 实验组与对照组的设置：将学生随机分为实验组和对照组。
实验组将采用“21世纪核心素养5C模型”进行教学，对照组则继续传统的以知识传授为中心的教学。
3. 数据收集方式：采用面对面访谈、问卷调查和观察的方式进行数据收集。
面对面访谈和观察主要用于获取学生在学习过程中的变化和履历；问卷调查将用于收集学生、教师和家长对“21世纪核心素养5C模型”的认可程度和评价。
4. 数据分析方法：采用质性和量化相结合的方法进行数据分析。
质性分析将根据访谈和观察记录，从学生的角度去解读实验结果，分析学生在学习过程中的体验和挑战；量化分析将用于处理问卷调查数据，得出整体的模型效果评估。
三、预期结果：1. 提高学生的学习动机和兴趣：通过激发学生的创造力和培养批判思维，该模型有望提高学生的学习动机和兴趣，促使学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的沟通与合作能力：通过在学习过程中注重学生之间的交流和合作，该模型有望培养学生的沟通与合作能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
3. 培养学生的跨文化理解能力：通过引入跨文化理解这一元素，该模型有望培养学生的全球意识和交际能力，帮助他们在不同文化背景下进行有效沟通和合作。
21世纪能力培养与评价专项研究之学科任务设计与评价――以初中英语为例
一、问题的提出
《北京市深化考试招生制度改革实施方案》指出：扩大选材范围，突出首都特色，贴近生活，注重实践。
2018年新中考方向：各科都将在社会实践中选材，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。
未来的考试中，会有更多综合性、开放性的题目出现，会有更多源自现实生活的素材出现，让学生能真正运用所学知识解决生活中的实际问题。
《北京市中小学英语学科教学改进意见》第八条指出：加强英语学习的开放性和实践性，将学科不低于10%的课时用于学生走进社会。
鼓励学生通过模仿、体验、实践、探究等活动提高英语表达和交流能力。
由此可见，教师要更新教育观念，形成培养和评价学生问题解决能力、交流能力的意识。
改变英语课堂教学方式，引导学生关注现实、关注学习实践，不断拓展课堂学习空间，探索学科整合。
探索、总结并提炼实施问题解决能力、交流能力培养与评价的有效办法和实践经验。
二、国内外研究述评
（一）国际化背景
20 世纪90 年代起，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的能力。
2002年美国联邦教育部主持成立“21世纪技能合作组织（Partnership
For 21st Century Skills）”，制订《21 世纪技能框架》。
并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
美国、英国、俄罗斯、芬兰、澳大利亚、德国、新加坡等国近年来都对21世纪能力展开了深入研究和实践。
2010年7月，国家纲要强调“坚持能力为重”战略主题，北京市纲要强调“进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”。
（二）21世纪能力概念（7C）
批判性思维和问题解决能力（Critical thinking）
交流能力（Communications）
创新能力（Creativity）
合作能力（Collaboration）
跨文化理解能力（Cross-cultural）
信息能力（Computing）
职业能力（Career）
21世纪能力培养与评价专项研究主要研究：
1.问题解决能力：主要指恰当运用各种推理和系统化思考，对论点、论据做出判断和决策，解决不同类型问题，找出最佳解决方案。
2.交流能力：主要指在各种场合中，运用口头、书面和非语言交流表达观点，倾听并理解相关内容，能够针对不同目的、在不同环境中进行交流。
三、选题的目的和意义
1.通过此项研究，更好的落实2014年市教委《北京市中小学英语学科教学改进意见》、《北京市初中科学类学科教学改进意见》等文件精神，提高教育教学质量；
2.通过此项研究，进一步更新教育教学观念，转变教学行为，提高关注学生问题解决能力（主要指恰当运用各种推理和系统化思考，对论点、论据做出判断和决策，解决不同类型问题，找出最佳解决方案）和交流能力（主要指在各种场合中，运用口头、书面和非语言交流技能表达观点，倾听并理解相关内容，能够针对不同目的、在不同环境中进行交流）培养的意识；
3.在研究中探索、总结并提炼实施21世纪技能培养与评价的有效办法和实践经验，促进教师研究能力和学生21世纪能力的提高。
四、研究的主要内容
1.教学策略：
将知识和生活实际有机整合，创设问题情境，激发学生解决问题的欲望，引导学生探究问题解决的途径，从而逐渐培养学生问题解决能力。
创设宽松的课堂氛围，设置有效的问题情境，给学生以交流的机会和价值，既能让学生专心倾听，又能激发学生思维，使之有交流的欲望。
让学生在倾听、思考后提高其交流能力。
2.评价方法：
在培养学生问题解决能力和交流能力的过程中，探索多样的、学生感兴趣的、易于操作的评价方式，激发学生的自信心，关注学生自身
的成长和进步。
五、研究方法、手段、途径等
（1）行动研究法。
带着研究问题在教育教学中进行研究，并针对实践中的问题，在自然、真实、动态的课堂教学环境中，探索培养和评价学生问题解决能力、交流能力的具体策略和方法，将教学行为和科学研究相结合，旨在改进和解决学生问题解决能力和交流能力相对不高的实际问题。
（2）调查及测量研究法。
主要采用问卷调查、访谈调查、学业测量、学习方式和学习能力评价等方式，随机抽取样本，以便了解研究前后的变化。
六、研究步骤
第一阶段：课题研究的准备阶段（2017、1——2017、5）
1.成立以校长为组长的课题研究核心组。
2.确定研究课题，查阅相关文献。
完成文献综述。
3.编制调研问卷，调查目前学生英语的现状。
4.撰写开题论证报告。
5.预设、制定《课题研究方案》。
核心概念的界定：
解决问题能力可分解为观察和发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力和反思问题能力等。
解决问题能力的培养和评价方法可通过结构化知识体系、设置问题情境、开展探究式学习和布置多种语言表征任务和反思过程及结果等。
交流能力可分解为分析能力、语言组织能力、语言表达能力、倾听能力、批判接受能力等。
交流能力的培养和评价方法可通过口头作文、课题小论文、思维导图、说题、团队学习、角色互换、同伴教学等。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2017、5——2018、9）
1.任务设计
任务设计教学模式的基本思路包括三个方面：一是将教学内容任务化；二是学生通过合作完成学习任务，学会知识；三是对学生完成任务的表现进行评价。
而其中将教学内容任务化是其中的关键点。
首先，要突出任务的情境性，教师必须提前设定好与课内知识学习、能力训练相融合的现实情境；其次，任务要涵盖教材内的相关知识点，不能与知识脱节或者为了任务而任务；最后，情境不仅仅作为背景，而应贯穿整个任务始终。
2.课堂评价
教师对于预设的问题，提前设定好几个不同层级和标准的评价。
这些评价不仅要层次清晰，客观准确，可操作性强，同时还要符合英语学科的特点，符合学生的认知发展规律。
对于教师而言，评价并不是最终的目的，只是一种检测学生能力的手段与标准。
其最终目的是为提升学生的问题解决能力和交流能力提供一个可以参考的依据。
每堂课后，教师通过这些评价结果，及时进行教学总结与反思。
在开展研究的同时，对于每节英语课堂实践，课下及时进行反思，填写《课堂教学日志》。
第三阶段：课题研究的总结阶段（2018、9——2018、12）
本阶段主要是搜集整理研究资料，进行汇总分析，形成研究结论，完成课题研究报告。
七、课题研究计划。
