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小学生日记写作技巧的作文：写作源于生活小学生日记写作技巧的作文：写作源于生活
周记源于生活。
我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。
可见，无材可写的根源是不善于观察。
同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。
对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。
同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。
剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
上述小学生日记写作技巧的作文，是一篇很好的习作。
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文章来源网络整理，仅供参考学习。
创作灵感来源于生活
生活是我们创作的源泉，它提供了无尽的灵感和素材，让我们能够创作出丰富
多彩的作品。
生活中的点点滴滴都能成为我们创作的灵感来源，让我们从中汲取创作的力量。
在日常生活中，我们可以从身边的人和事中获取灵感。
或许是一位陌生人的微笑，或许是一次深入的对话，又或许是一次意外的相遇，都能激发我们内心深处的创作欲望。
这些真实的情感和经历，能够让我们的作品更加贴近生活，更加触动人心。
生活中的美好景色也是我们创作的灵感来源。
无论是蔚蓝的天空、青翠的山水、还是绚丽的花朵，都能给我们带来无限的灵感。
这些美景不仅可以成为我们作品的背景，更能让我们感受到生活的美好，激发我们创作的热情。
此外，生活中的琐事也能成为我们创作的灵感来源。
或许是一次购物的经历，
或许是一次旅行的见闻，又或许是一次烹饪的体验，都能为我们的创作注入新的灵感。
这些看似平凡的琐事，却能激发我们的创作灵感，让我们的作品更加生动有趣。
总之，生活是我们创作的源泉，它提供了丰富的灵感和素材，让我们能够创作
出更加丰富多彩的作品。
让我们珍惜生活，从中汲取创作的力量，创作出更加优秀的作品，让我们的生活更加充实美好。
文学的创作来源于生活，又高于生活。
列夫·托尔斯在他儿部著作期间漫长的时间里,他总是深入到庄园里,与那里的农民们一起劳作、收获、编草鞋、编识字课本…中…他之所以被称为“耕作的诗人”,正是因为他没有远离文学创作要来源于生活这个原点,也才有了那些闪烁着人性光辉的文字。
如今,我们需要更多像托尔斯泰这样的作家,问到原点,以一种谦敬、悲悯的要态去体察民众的生活,这样的文字才能有持久的生命力参加了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。
通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
而且语文教师还要具备较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。
通过这次的学习，我有以下几点感悟：想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。
在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。
不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
写作源于生活写作是语文教学的一大重点，学生写作水平长期处于停滞不前的状态，没有丰富的生活阅历，没有内容可写，没有创作的热情。
久而久之，写作成为学生的一大难题。
其实，生活处处有语文，作文也可以从生活抓起。
一、在生活中学会观察任教以来，最头疼的就是学生的写作。
每次写起作文都是一片唉声叹气，不是没内容可写，就是几句话，敷衍了事。
究其原因是我们的学生缺乏对生活必要的观察了解，没有真实的体验，积累的材料太少。
因此，让学生学会在生活中观察，观察我们周围的客观事物，是非常重要的。
虽然这些事物错综复杂，但都有一定的规律可循。
让学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后再有序记录。
比如在指导学生写景的作文中，告诉他们可以多角度，全方位的进行观察，就像我们学习过的鲁迅的《从百草园到三味书屋》里对百草园景色的描写，从视觉，听觉，嗅觉，味觉等角度入手，按照由高到低或者由近及远的顺序，描写丰富而细腻。
二、在生活中学会积累叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。
”我们要从现实生活中积累素材。
生活是写作的源泉。
做到这一点，首先要丰富学生的生活。
经常开展一些有利于学生身心发展的活动。
指导学生作文，要从内容入手。
内容就是写作材料，写作材料来源于生活。
生活越丰富，积累的素材就越多。
其次，对于生活中经历的事情，都可以作为我们作文中备选的材料。
当然时间久了，很容易忘记。
记日记是很好的记忆和练笔的方法。
在日记中除了有对事情的记录还要有自己的感受，天长日久，学生的阅历和思想自然就丰富起来。
教师要抓住契机，在日记上认真批改，这实际也是和学生在进行心灵的沟通，学习的交流，教师所作的评语会极大地鼓舞学生写作的激情。
让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。
这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。
三、培养学生养成积累好词好句好文章的良好习惯唐杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。
作文要源于生活的积淀作者：徐慧来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这就是要求我们作文教学要生活化。
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。
有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
一.体验生活，写作素材轻松积累生活是作文的源泉，离开了生活，作文将成为无本之木、无源之水。
在作文教学中，我们十分强调“真实”，切实要求学生做到“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。
要避免空话、假话，就要让作文尽量贴近学生的生活，使学生感到有话可写，有感而发。
但有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。
咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。
”其实，我们的生活就是写作的源泉。
每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。
平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
生活积累丰富了，不仅“有米下锅”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。
老师有意让学生进行各种角色体验，让他们体验大自然的美丽与纯真，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。
五种激发写作灵感的方法写作灵感是每个作家和写手都希望拥有的宝贵财富。
然而，在创作的过程中，我们时常会遇到困惑和瓶颈，找不到合适的灵感来源。
本文将分享五种有效的方法，帮助您激发写作灵感，让文字流淌如泉涌。
一、观察周围环境写作源于生活，观察周围的环境可以给我们提供无穷的写作灵感。
无论是三五成群的鸟儿，还是繁忙的街道，时刻保持对周围环境的敏感会让我们发现许多有趣的事物和情景。
可以尝试在咖啡馆、公园或海滩等地方坐下来，观察身边的人和事，记录下独特的细节，这些细节将成为您创作的源泉。
二、阅读名人作品阅读是提高写作能力的重要途径，与伟大作家的作品接触可以激发我们的写作灵感。
通过阅读名人作品，我们可以学习他们的表达技巧、感受他们的思想传达，这有助于我们提高自己的写作水平。
从文学作品、传记到新闻报道等各种类型的作品都可以成为我们灵感的来源。
三、收集灵感碎片灵感常常出现在我们意想不到的时刻，因此我们需要学会收集这些灵感碎片。
可以使用手机或笔记本记录下突然闪现的思路、句子或描写，将其整理成一个灵感碎片集。
在写作的时候，可以翻阅这些碎片，启发灵感的迸发。
而且，随着时间的推移，我们的灵感碎片集会越来越丰富，为我们带来更多的创作灵感。
四、尝试不同的写作形式如果你发现自己陷入了一种写作形式的瓶颈，不妨试试其他不同的写作形式。
例如，从散文转换到诗歌，或从小说转向短篇故事。
改变写作形式可以刺激我们大脑的创造力，激发不同的灵感。
同时，不同的写作形式也提供了展现创作技巧的机会，让我们的写作更加多样化。
五、与他人分享创作将自己的作品和创作想法与他人分享，可以得到来自不同角度的反馈和意见。
与写作团体或创作伙伴交流，组织读书会和写作研讨会，可以帮助我们拓展思路，发现新的灵感。
他人的观点和建议可以为我们提供新的思考方向，启迪我们的创作灵感。
总结：激发写作灵感是一个持久的过程，需要不断的观察和探索。
通过观察周围环境、阅读名人作品、收集灵感碎片、尝试不同的写作形式以及与他人分享创作，我们能够找到更多的创作灵感，并将其转化为文字的力量。
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作文，源于生活，而高于生活
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”作文教学是语文教学的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会
终身受益。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”源于生活，而高于生活，才是作文教学的精髓所在。
作文，源于生活。
生活原本是丰富多彩的，学生的作文也应该是
丰富多彩的。
我们在指导学生作文时，应尽可能鼓励学生写生活的
本来面目，写出真情实感，放手让学生尽情发挥，不管好坏美丑都
可以入文。
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”生活是写作的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才
能写出有血有肉的文章。
在教学过程中，我鼓励学生多观察、多写
一些亲身经历的事情，并运用潜移默化的方法，培养学生观察和写
作的兴趣。
例如，在《一次体验活动》作文教学中，为了让学生们
都能真切地表达自己的亲身体验和感受，我先给他们充足的时间，
自己选择一个角色去体验，然后再把体验和感受写下来。
有的学生
选择做一回家长，家长也很配合，在没有体验之前，学生们认为当
家长太好了，想干什么就干什么，可以为所欲为，可是一天下来，
有的学生甚至一天都没有坚持下来，就已经体会到了做家长的不
易，比如一日三餐，家务活等，这已经把他们难住了，更别说还要
工作赚钱养家。
有的学生体验当盲人，不到一天，他们就感受到了。
写作源于生活
摘要：本文通过学生广泛阅读，认识生活；主动实践，体验生活；自主写作，记录生活；精心指导，描写生活；多元评价，体验快乐。
深入浅出地阐明了如何让学生在生活中学写作。
关键词：构建；体验；认识；记录；生活；作文
《语文课程标准》（全日制义务教育实验版2001版）第一版中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是语文素养综合的体现。
是衡量学生语文水平的重要尺度，但如今小学生只要一提起写作文，不少学生总觉得腹中空乏，笔头苦涩，拿起笔来，要么东拼西凑，内容空洞，记成流水账，要么寻找一篇习作“克隆”完事，应付一下。
其实原因很简单，学生对生活缺少观察，缺少真实的感受和深入地思考，缺少自主写作的习惯。
为了提高学生的写作能力，消除学生作文与生活脱节的现象。
一、广泛地阅读，认识真实生活
学生的生活离不开阅读，阅读教学是不可忽视的，阅读不仅可以让学生学习作者观察、分析事物的方法，学习文本中优美的语言，学习作者的表达方法，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的
素材。
要想让学生认识生活，表达生活中的真、善美。
必须借助阅读教学。
其次，还可以借助于语文教材，引导学生认识生活，体验生活。
让学生、老师、文本之间进行多重对话，让学生的思想和心灵进行交流，使学生在阅读的过程中得到全面发展。
因此阅读教学是训练学生语言的重要渠道。
如教学《我与蒙娜丽莎之约》后，让学生以“我与――之约”（名人、名作、……）出现了许多佳作，有《我与鲁迅先生之约》《我与沈石溪之约》《我与吴承恩之约》……
主动实践，体验真实生活。
叶圣陶老先生曾在《文章例话》的“序言”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”小学生的作文也一样，学生的观察写作教学是不容忽视的，教师要引导学生关注生活，热爱生活，开展丰富多彩的实践活动，形成观察习惯，扩大学生的生活空间，接触自然，开阔视野，增长见识。
（一）亲身体验是小学生天性――爱玩。
光看别人表演是不满足，要让他们自己参与活动，自己动手制作。
如制作贺年卡，叠纸船，喂养小兔小狗，骑自行车，滑滑板……只要老师提出要求，交给他们方法，放手让他们自己去做。
在课堂上说说自己操作的过程，老师加以点拨，要求说话有一定的顺序，说完再写下来，达到说写有机的结合，就是写
作文。
（二）观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件，也是解决“写什么”的问题。
就像法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”的确，我倡导学生走进大自然，观察大自然的变化，体验人与自然的和谐，让学生自拟题目写一篇主题为“我眼中的――”，题材不限，写什么都可以。
能发现与众不同之处了：一看到“杏”字，似乎感受，还没成熟时的杏子那股酸酸的味道了；一看到“杏”字，就会想起与小伙伴去山上摘杏子的情景――漫山遍野都被黄色染尽，到处弥漫着杏子的味道。
我们撒欢地跑着，笑着，摘一个放进嘴里，嗯，这是童年的味道！
二、自主习作，记录真实生活
教师要始终坚持引导学生以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作训练，让学生写自己感兴趣的事情，说说自己想说的话。
如写日记、随记、读书笔记、解说词……自己选题，自己发挥，放手写作，随心所欲，倡导学生练笔先从自己写起，从自己身边的人或事写起。
就有了《我的布娃娃》《我的唠叨妈妈》《我的朋友爸爸》《我的时尚奶奶》《我与小狗的故事》……这样的自主作文练笔，记载了真实生活，既为学生的正式作文提供了初级产品，又有助于培养学生写作习惯的养成。
三、精心地指导，描写真实生活
把学生的生活引进课堂，表达真情实感。
这要求教师要适当地为学生点拨写作技巧――写实指导。
首先，精心地命题。
写作训练要讲究命题的技巧，让学生一看见命题就有想写的欲望，这样的命题有助于学生流露真情实感。
一般的命题追求角度小，视点集中；追求新颖；追求趣味，一吐为快。
然后，精心地选材。
让学生选择自己最熟悉的、亲眼看到的、想到的去写，要求做到内容具体，不写大话空话，才有真实性。
还要抓住人物的语言、动作、心理、外貌、神态等细节具体描写，来体现人物的性格特征，这样表达的文章才真实可信，生动具体，吸引读者。
四、多元化评价，体验快乐生活
小学生往往对生活的认识是肤浅的，评价是模糊的，教师必须立足于儿童认知和语言实际出发，应该委婉的，善意的提出该注意的地方，更不能以成人的目光和语言去苛求学生，应让学生体会到参与写作评价带来的快乐，养成字斟句酌的作文习惯，提高写作评价的初步能力。
新课程理念要求教师构建多元化的评价体系，而作文评价要有针对性，发展性及实效性评价。
在实际写作评价中，多用激励性语言，去唤醒，去发现，去欣赏，去培养学生写作的兴趣，打开学生的心窗，让学生用感恩的心面对教师的评价，在参与评价中体会快乐，提高写作实效性。
总之，通过本次课题的研究，唤醒我们教师，不要以背作文，猜作文来应试，而是要关注学生真实的生活，确立作文教学的新理念，端正写作教学的目的，引导学生积极地关注生活，开展专项写作训练，培养学生的多种写作能力，提高学生的写作水平。
树立正确的人生观，审美观，用智慧，用真情表达对生活，对社会的独特感受。
