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在小学英语教学中渗透phonics 的实践在小学英语教学中渗透phonics的实践【摘要】Phonics（字母拼读法）是现今国际上最为推崇的英语教学法之一，是教授以英语作为母语的学生识字、拼词和阅读的方法。
它被公认为是引领儿童进入英语阅读殿堂的手段，其显著的教学效果得到广泛的认同，并逐渐被吸收、利用到英语为第二外语的课堂教学中。
学生通过学习phonics能够掌握字母和字母组合的发音与拼写之间的关系，做到见词就能读，能读就能写。
那究竟什么是phonics呢？它又怎样才能与我们现在使用的PEP教材有效结合呢？它是否能提高教学实效性，减轻学生负担，增进学生学习的信心与兴趣？笔者正是带着这一系列的问题开展了phonics的教学实践，并初步体验了收获的喜悦。
【关键词】字母拼读法；小学英语教学；渗透；语音意识；单词拼写【正文】一、引言每一次和学生家长探讨孩子的英语学习，他们都会问我同样的问题：“为什么不教音标呢？”这个问题自我任教以来就没有停止过。
其实，我本人也不赞同小学生学习音标，这与新课标和小学英语课本编排的原理是相符合的。
那该用什么方法去教学生认读单词、句子甚至是文章呢？也就是说该如何教学生去读？我以前的做法只是让学生模仿并积累，当然这过程中我会用各种各样的方法让学生操练从而达到语言输出，这包括TPR、韵律诗、游戏、练习等等方式，但是我知道这对后进生或者语言学习能力较弱的学生来说效果并不理想。
这只会导致学生一味地死记硬背，缺乏必要的思考，也不能养成良好的语音感知能力，无法把音和形对应起来。
其实，我们无一不在感叹：越到高年级，学生学习英语的兴趣越淡，甚至厌恶学习。
究其原因：单词多、难记、不会拼读。
为了解决这个问题，我开始在英语教学中渗透phonics。
这样可以帮助学生建立单词的音和形的对应关系，学生不用再靠单纯的模仿来记住单词的发音。
学生掌握了单词中字母和字母组合的发音规律，不再被动地接受知识，做到见词能读，听音能写。
浅谈Phonics在小学英语课堂中的渗透聂文兰阜沙内容摘要：随着小学英语新课程的实施，英语生词量较往年都有大幅度的增加，Phonics的引进是对这种形势的一种顺应，phonics最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。
外国英语教学普遍使用phonics教学法，事实上，phonics对于中国的学生而言，除了帮助认词、拼词外，还提供一项功能，教授正确英语发音。
本文中我主要是将学习Phonics 与学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。
在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。
关键词：phonics的概念，phonics与单词，phonics与句子，phonics与阅读结合Abstract: With the new curriculum implement of primary English，English new words have a larger amount than in previous years. Phonics is the introduction of a response to this situation. In the earliest，phonics is the method that children read the words，spell the words and read the books in their native language. Phonics teaching method has been commonly used in foreign countries. In fact，as for Chinese students，phonics not only helps us read the words，spell the words but also it can help us teach the correct pronunciation. In this thesis，I mainly talk about the combinations among phonics，words，sentences ，passages，and stories. During my own teaching courses，I deeply felt that a certain spelling ability can improve the students’ability of learning the text and help them develop their extra-curriculum reading skills，as well as listening and speaking.Key words: the concept of phonics，phonics and words，phonics and sentences，phonics and reading一、Phonics的概念Phonics，即字母拼读法，（又译自然拼读法）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。
运用phonics系统培养二年级学生拼读单词能力自然拼音教学法（Phonics teaching methods）是国际上最为推崇的教学法。
北美学校普遍采用 Phonics体系教英语，目前国内很多培训机构也都在使用这种教学法。
通过自然拼音的学习，可以建立单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反映出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
通过phonics 学英语，可以省去学习国际音标的中间环节，同时也没有那么枯燥，特别适合小学阶段初学字母者。
通过系统学习，学生掌握直接拼读这一终身受用的能力，为英语学习的可持续发展奠定基础。
接下来笔者就如何结合教材phonics kids在二年级系统进行phonics教学进行阐述。
一、寓教于乐，激发学生兴趣1.听Phonics童谣。
Phonics Kids每课中有相应字母和组合发音的童谣。
朗朗上口的童谣可以引起小学生对phonics 的兴趣。
如：A is for alligator， A A A.2.跟读童谣当读着节奏强的童谣时，学生兴趣盎然。
但应注意以下几点：（1）要让学生边读边思考，找出共同因素的发音规律；（2）要多鼓励学生，让其克服怕错而不敢读的心理。
3.表演童谣爱表演是二年级学生的天性，所以教师应多鼓励学生表演童谣，以免枯燥，即英语教学法中的演示法。
4.趣味活动通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。
二、在日常书本教学中渗透 Phonics1.设计专门训练拼读的教学环节利用台历式字卡让学生不仅学会新单词，还能巩固发音技巧。
2.设计尝试拼写的教学环节根据读音反射出单词的拼写，从而提高学生的听音拼词的能力。
如：老师读/b ed/，学生反射出单词bed.三、结合教材Phonics Kids进行系统教学教师在教的时候不要急于求成，不要太早或一下子把所有知识硬塞给学生，而要循序渐进，让学生好好吸收。
“巧”渗Phonics,“乐”助学生拼与记
Phonics，即“拼音法”，是指通过教授和学习字母的发音和如何把字母组合成单词的方法。
在英语学习中，Phonics是一个非常重要的环节，因为它能够帮助学生建立起正确的拼音和阅读能力。
而如何让学生在学习Phonics的过程中“巧”渗让他们“乐”享学习的过程，成为了教育工作者们一直追求的目标。
让我们来看看如何“巧”渗Phonics。
Phonics的学习通常是从最基础的元音和辅音的发音开始的。
通过学习这些基础知识，学生可以根据字母的发音来拼读单词，建立起正确的阅读能力。
只是简单地通过死记硬背来学习Phonics，往往会让学生感到枯燥乏味。
教育工作者们需要“巧”妙地设计教学内容，使学生在学习Phonics的过程中能够感受到乐趣。
可以通过游戏、音乐、绘本等方式来帮助学生理解和记忆字母的发音和拼读规则。
这样一来，学生在学习Phonics的同时不仅能够掌握知识，还可以在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。
“巧”渗Phonics，“乐”助学生拼与记，是教育工作者们在教学实践中一直努力追求的目标。
通过不断的探索和尝试，教育工作者们可以找到更多适合学生的“巧”渗和“乐”助的方法，让学生在学习Phonics的过程中能够获得更好的成效。
教育工作者们也需要引导学生正确认识Phonics的重要性，增强他们的学习动力，让他们在学习的过程中能够享受到乐趣。
只有通过教育工作者们的努力和学生的配合，Phonics的学习才能够取得更好的效果。
希望在不久的将来，可以看到更多学生在Phonics的学习中取得进步，享受到学习的乐趣。
【2000字】。
综合2014·3信息的提取，激发语言的输出。
②Give the orders.发号指令。
教师将红、蓝、黄、绿的帽子分别戴在每排排头学生的头上，分别表示红队、黄队、蓝队、绿队，要求学生集体听口令来做动作，待学生熟悉指令后，各队选取1人上讲台来代表队伍比赛，由台下同学自主选择讲台上的代表队员来进行口令的演练，并进行轮换。
例1：Green team,sing.Red team,dance.Blue team,run.Yellow team,jump.例2：Red team,touch your mouth.Green team,touch your ear.Blue team,touch your nose.Yellow team,touch your eye.教学用意:以新练旧，通过竞赛来进行知识的整合和信息的加工，增强语用能力，由扶到放，注重难度的降解，学生在互动中感受着幸福、传递着幸福。
③Think and guess .调色游戏。
教师请学生猜一猜由两种颜色混合调制出来的新颜色。
T ：What is yellow and blue ？T ：What is yellow and red ？T ：What is blue and red ？教学用意：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。
对调色进行探究的过程中也进行了知识的拓展。
④猜一猜交通信号灯的用途。
Red light,stop.Yellow light,wait.Green light,go.教学用意：从文本走向生活，促进学生的整体发展。
⑤Homework.家庭作业。
会用颜色描述一些日常生活用品。
教学用意：教师应设计和组织多种难易适度的课外练习活动。
通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生获得成就感。
泰勒·木·沙哈尔教授在《幸福的办法》专著中告诉我们:“一个有效增强幸福感的方法，就是增加想要做的事和减少不得不做的事，并同时关注自己内心的感受，通过丰富而多样的练习，让我们去感知幸福的真谛。
76学子 ２０１７．０６XUEZI英语教学摘要：所谓的ｐｈｏｎｉｃｓ也就是类似于我们汉语拼音的英语的自然拼读法。
通过拼音系统与文字拼读的过程，在“字”与“音”之间的关系提供学生一种方法或拼出规则单词，而不需要另一套标音符号。
能够熟练的运用ｐｈｏｎｉｃｓ对于帮助学生记忆单词起着至关重要的作用，同时也能够大大提 高老师的课堂教学效率，本文主要阐述了。
关键词：ｐｈｏｎｉｃｓ；教学法；开发Phonics 即自然拼读法。
来源于母语为英语的国家，是一种适合儿童学习的语音教学方法。
它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。
不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。
教学中，我们利用了课本资源和课外搜索的有关phonics 的资源，学生也初步已经有了拼读单词的感觉。
运用phonics 教学法之后，不光学生学得轻松了，教师在教学中也减轻了负担。
我们探索实践初步开发了几种教学策略，提高了教师们的工作效率。
一、利用学生英文名，简单方便学过字母A，B，C，D 后，教师可以说，A is for Amy. B is for Bill. C is for Cindy. D is for Dick. And so on. 你还可以让他们举着你写好的字母，让他们去寻找配对的同学的名字。
这样既让他们熟悉了字母的名称音，又增进了同学之间的感情。
当然你也可以变换了方式使用他们的名字。
二、将单词拼成儿歌，妙趣横生根据小学生爱唱爱跳的特点，教师可以编成他们易接受又感兴趣的内容.如：Cat sat on the mat.Rat sat on the hat.Cat and rat sat on the mat.Rat and cat sat on the hat.三、抓自主学习能力，以旧带新在教学目标单词sheep, goat, hen, cow, lamb 时，教师通过以旧带新，给出已学单词bee, boat, ten, now, lamp 等，让学生自己找出字母或字母组合ee,oa,ow,a 等的发音，再尝试自己拼读新词，结果发现，绝大部分学生都能自己拼读新词。
Phonics，让学生乐学单词作者：丁海燕来源：《新课程·小学》2014年第12期摘要：PEP英语新教材的使用，单词的大量输入，新增加了字母的书写，使单词教学成为每一位英语教师的头等任务，却又是一件非常艰巨的任务。
不少老师总是在抱怨为什么有些学生总是不能把单词的音读准，无法理解为什么那些学生总是背不出单词来。
在传统的小学英语单词教学中，教师习惯使用“引出—模仿—跟读—背诵”的教学模式。
这种单向传递单词读音的教学方法，学生被动接受单词灌输，死记硬背，学习兴趣不高，效果较差。
那么，如何立足教材，最大限度地利用教材，从而在平常的教学中使用Phonics教学呢？将根据新版的PEP教材特点，探索如何在三、四年级单词教学中渗透Phonics教学。
关键词：Phonics；字母组合；兴趣当前小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生机械记忆单词，不但学习效率低下，学习自信心水平偏低，这与新课标提出小学英语课程应树立学生自信心是相违背的。
近年来流行的Phonics教学法是卓有成效的英语教学方法，主要传授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。
英语是拼音文字，每一个字母代表英语的语音。
Phonics字母拼读法是教导学生掌握这种拼音文字的原则。
我们对Phonics教学法并不陌生，或听说过或尝试过或在课堂中实践过。
在现在的PEP新版教材中，已经有了很大体现。
那么，我们能否最大限度地利用PEP教材，在平常教学中渗透Phonics教学呢？下面，本文即以教材为立足点，探讨如何在三、四年级单词教学模式中渗透Phonics。
下面，就Phonics在单词教学中的运用，做一些阐述：一、听说教学1.首字母及开、闭音节在新教材PEP1的课程中安排了26个字母的学习，并且每个字母后都配有两个例词。
教师在教学生正确的字母发音时，要让学生感知后面的单词中字母的发音。
如，讲到字母b时，后面例词是book，bag，教师可边用手指边拼/b/+/u/+/k/=/buk/，/b/+/a/+/g/=/bag/，突出辅音/b/在单词中的发音。
点滴渗透，有效拼读 —浅谈如何在小学低段英语教学中渗透自然拼读法发布时间：2021-03-25T10:13:32.760Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）20期作者：周娟[导读] 自然拼读法作为一种教学法周娟湖北省恩施州利川市汪营镇第二小学摘要：自然拼读法作为一种教学法，它能让学生了解建立在字母与语音之间的对应关系。
通过学习字母在单词中的发音规律，学生记忆单词的难度将大大降低。
本文将结合具体的教学实践，以PEP小学低段教材为例，谈谈如何立足教材渗透自然拼读法。
关键词：自然拼读法，渗透自然拼读法(phonicsmethod)，目前国际主流的教学方法。
它适用于拼读绝大多数的英语词汇。
下面，笔者就结合自己的教学实践，以PEP小学低段英语新教材为例，谈谈如何在教学中渗透自然拼读法。
一、自然拼读法的概念自然拼读法，又称“Phonics”，是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法。
学生可以通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知。
它的核心在于把英文的字母与发音联系起来，建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。
二、如何在教学中巧渗自然拼读法（一）在字母教学中渗透1. 借助chant，感知规律在教学字母时，教师可借助教材，自编歌谣（chant），培养学生的语感。
案例：在教学字母Aa、Bb、Cc、Dd时，自编chant，如下：A A A /?/、/?/、/?/B B B /b/、/b/、/b/C C C /k/、/k/、/k/D D D /d/、/d/、/d/该Chant为学生清晰地展现了字母与字母音之间的关系。
这样的操练看似机械，但它增加了字母音的出现频率。
学生在这个过程中最大程度地重复了该字母的发音，提高对字母音的敏感度，加深对字母发音的印象。
久而久之，学生就能有意识地记住该字母的发音。
2. 创设情境，加大输入在三上Letters and sounds板块中，学生学习了相关内容之后，教师可以将单词罗列出来，引导学生展开想象，用所学单词编写故事。
渗透Phonics，让单词教学更有趣作者：莫彩英来源：《新课程·小学》2014年第01期在小学英语课堂教学中，把语音教学单独分开教学是一门困难、枯燥的教学。
在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标等等。
同时，经过大量的操练，可以达到语音教学的目的“见词能拼，听音能写”，从而扩大学生的词汇量。
那么，如何在教单词中有效地渗透语音，这是我所疑惑的问题。
在教学实践中，我尝试了一些方法，收到了良好的效果。
一、利用语音，以旧引新在单词教学的课堂模式上，我们教师一贯都是利用卡片或事物直接教授单词，经过反复地读卡片或事物直接教授单词，经过反复地读学生掌握了单词和发音。
那么，如何在单词教学中有效地渗透语音呢？我们可以在教授单词时，以旧单词的共同发音引出新单词。
如，我会以“pen，ten”的共同发音“en”引出新单词“hen”，“camp，lamp”引出“lamb”“beef，jeep”引出“sheep”等等。
通过以旧引新，可以让学生以旧单词的发音拼读出新单词，真正体现学生自主学习的地位，同时也渗透了语音教学。
二、反复操练，巩固发音在学习了新单词后，以前我们一贯的方式是让学生通过多种游戏来操练整个新单词，这样做虽然可以让学生熟练新单词，但是对单词的具体发音部位不能深入地了解，对于中下等生来讲或许一节课下来后会遗忘了单词的读法或要靠汉语注音来辨析。
相反，在教单词时，能深入地教单词的某些重要发音，通过游戏反复操练，或许对于中下等生来讲他们能了解和运用。
在课堂上，我会在教学生认识了单词的重要发音后，通过各种游戏如左右手信封、风车转动、掀台历等来操练巩固。
这样不仅能激发学生的兴趣，而且能让学生深刻地记熟单词的重要发音部位，同时也能让学生做到见词能读、听音能写。
三、创编歌谣，巧唱音标在学习完单词的元音发音后，我们老师可通过创编歌谣的形式让学生巧唱音标。
学生在唱唱玩玩的活动下学习，学习的效果会更好。
Phonics在小学英语教学中的有效渗透作者：谢艳芳来源：《校园英语》 2021年第2期文/谢艳芳【摘要】发音是英语学习的基础，而大量呈现发音规则，进行拼读训练只会让学生望而却步。
江苏译林版小学英语很多单词都可以利用自然拼读来教学。
在教学时，教师可以结合小学生的学习特点，利用chant来阐述字母音和发音。
在日常教学中慢慢模仿元音辅音的发音，利用各种趣味化的教学方法来丰富拼读，以期待学生能够灵活运用自然拼读。
【关键词】小学英语；自然拼读；英语教学【作者简介】谢艳芳(1981.04-)，女，汉族，福建三明人，昆山经济技术开发区国际学校，本科，研究方向：小学英语教学。
自然拼读法(phonics)，又称字母拼音教学，是通过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。
它通过26个字母作为单独音素或通过字母组合(例如：ar/or)所代表的共44个音素的学习，使学生掌握字母或字母组合与其发音之间的关系，从而能顺利拼读出单词。
一、自然拼读实施的可行性和使用原则1.自然拼读实施可行性。
江苏译林版英语教材在一、二年级已经学习了26个字母的听、说、读、写，在三年级时又一次巩固了26个字母的学习，其实大多数学生已经掌握了26个字母的听说读写，所以教师可以根据班级的实际情况在巩固26个字母的同时学习自然拼读中26个字母在单词中的发音，即把26个字母的letter name 和sound name结合起来学习。
利用启智自然拼读这首朗朗上口的英文歌曲，慢慢地渗透到自然拼读的教学。
2.自然拼读使用原则。
(1)倡导简单，循序渐进。
小学生有意注意的时间不会太长，大量呈现发音规则、进行拼读训练只会让学生雪上加霜，事半功倍。
笔者强调务必紧跟字母教学，利用字母操，对每个字母发音设计固定动作。
特别是低年级的学习者，不要呈现音标，要让拼读简单化。
简单在于帮助学生建立信心，简单意味着学得快，读得出来。
(2)反复复习，温故知新。
本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖立足教材，巧渗Phonics——谈如何在三年级字母教学中渗透Phonics教学摘要：根据英语作为表音文字的特点，phonics作为一种教学法，能让学生建立字母与字母在单词中发音之间建立联系，通过字母在单词中的发音规律拼读单词，减轻学生机械记忆单词的难度，帮助学生扫除阅读障碍。
本文将从PEP 教材三年级开始字母教学，根据教学需要，立足教材，探索如何在三年级字母教学中渗透Phonics教学。
关键词：phonics，字母教学，如何渗透《新课程标准》二级目标提出：能根据拼读的规律,读出简单的单词。
从目标描述来看,《新课程标准》中的一级目标只是要求学生能借助图片或直观物体整体认读单词,而在二级目标才有对认读和拼读的要求。
考虑到处于珠江三角洲的东莞，小朋友们都已经在幼儿园接触过甚至能掌握一定的英语词汇量，笔者认为《新课程标准》和《要求》对于我们学校来说，对单词认读和拼读能力的目标要求偏低。
因此，若不对它进行适当的拔高，在一定程度上将影响英语学习的效果，同时也会造成教学资源的浪费。
（图1，P45，Unit 4 B Let’s say， Book 2, PEP）再者，在PEP（人民教育出版社）教材，三年级下册的字母学习那一块很好地为我们提供了Phonics自然拼读法教学的便利（见上图1）：按照教材的安排，在三年级下册开始，每个单元分别分两个部分（A、B）学习5－6个字母，分5个单元把26个字母学完。
以上图1，P45，Unit 4 B Let’s say（Book 2 PEP）为例，B部分安排了三个字母的学习，分别是Rr, Ss, Tt和以R, S, T开头的单词rain, rainbow, squirrel, snake, tiger和taxi。
该单词的首字母都有一个共同的发音：[r], [s],[t]。
这样一来，为学习Phonics 提供了一定的规律。
因此，立足教材，在字母教学中适时渗透Phonics，为学习拼读法，帮助学生轻松进行词汇学习服务。
一．了解phonics（一）英语的音形特点英语是表音文字，文字与其发音有着内在联系，是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母组合）与音之间的桥梁作用。
每个字母（或字母组合）在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其发音规律来拼读出该单词。
如单词NET(网)，该词有3个字母：N-E-T，而这三个字母在单词中的发音有一定的规律,分别发[n]，[e]，[t], 学生就可以根据发音规则拼读[net]。
美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。
孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。
（二）了解PhonicsPhonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。
适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。
Phonics在中国有很多种翻译：福尼斯教学法、字母拼读法，也有人称为自然拼音法。
无论哪一种方法，都是通过音形和义相结合的记忆单词方法，最终为阅读服务。
初级阶段的阅读，有效的phonics教学能够让学生有能力从词汇学习中解脱出来,通过书本的图片或上下文的意思和尝试拼读，理解文章的大意。
二．如何渗透幼儿园和现在一、二年级的小朋友，都是通过图片或卡通学习英语，色彩斑斓的图片，可爱的卡通形象让小朋友们对英语表现出浓厚的兴趣。
随着时间的推移，当他们由借助图片，直观地学习英语向学习单一文字转移时，有一个很大的反差，枯燥的、单一的文字学习会让小朋友带来挫败感。
因此，在小学三年级结合教材安排，在学习字母同时渗透Phonics教学，扫清小朋友拼读单词的障碍，减轻学习单词是很有必要的。
如何立足教材，在字母教学中渗透Phonics？本学期，我们通过5个课例进行研讨课的研究，具体做法如下：（一）先学字母音(letter sound)，认清字母形(shape)Phonics强调字母音与字母在单词中发音的规律，帮助拼读，因此，必须先把字母的音与形弄清。
1.学习字母音为了更好地在三年级渗透Phonics知识，我们学校在二年级下学期已经学习了26个字母的认读与书写。
因此，在三年级，主要的教学目标是检查学生对26个字母的掌握程度。
2.从比较入手，分清字母音与形有很多老师反对比较，他们认为会越比越乱，我并不这样认为。
必要的比较、适时的比较会让学生更加清晰。
（1）字母音与汉语拼音的比较字母音与汉语拼音的比较不能一开始就进行比较，而且只会越比越乱。
要真正在学生出现混乱时才能比较，而且要进行个别讲解，不适宜全班讲解，要不会使原来没有混乱的同学变糊涂。
现总结如下表1。
（2）26个字母之间的音形比较在教学过程中，我们发现，同学们很容易混淆了某些相似音，如下表1：通过比较学习，学生在学习过程中会特别关注，因此避免了被忽视的情况。
（表1）2.为字母音分家，为学习发音过渡为字母分家，主要以通过听力辅助认字母来感知。
例如，要找出含有字母Aa（[ei]）发音的字母。
先准备26字母的小卡片，摆放在桌子上。
我们把Aa 与每个字母都一起读，用耳朵来辨别他们之间是否有相同的发音：Aa-Bb,没有；Aa-Cc，没有……Aa-Hh，有；……如此类推，依次找出与Aa有相同发音（因素）的有：Aa, Hh, Jj, Kk。
（二）加大输入，感知规律1．自编歌谣(chant)，培养语感（linguistic sense）下面我们看这两个Chant:Chant1: Teacher: R, R, Students接：[r], [r]T: S, S Ss接: [s], [s]T: T, T Ss接:[t], [t]Chant2：`R, R/, `rain,/ `R, R/, `rainbow,/`After the `rain,/ the/ `rainbow /comes out!`S, S/, `squirrel,`S, S/, `snake,`Zip is a /`squirrel,`Nicky is a/ `snake.`T, T/, `tiger, T, T/, `taxi,A `tiger traces a/ `taxi.第一个Chant是单纯练习字母与字母音的关系，它是一个机械操练，通过这样的操练，学生建立了字母音与发音的关系，有意识地记住了该字母的发音。
而第二个Chant本身就是一个有语境的语篇，而且用一句很简单的话就能把书本上图片的意思描述出来，琅琅上口。
学生通过熟读Chant，在一定的语篇中自然感知到R, S, T在单词中的发音。
培养语感的最直接的方法就是，能让学生最大程度地重复该发音，增加其出现频率，提高对音的敏感度。
久而久之，通过自编歌谣能达到此目的。
为学习Phonics打下基础。
2．分析音图（Phonogram）音图是指单词中的字母或字母组合。
由一个字母构成的音图叫单音图（Single phonogram）；由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（Multiple phonogram）。
例如dad就是由D,A两个音图组成，其中音图D出现了两次；而boy则由一个单音图B和一个多音图OY组成。
尽管音图（B,OY）在单词中的形状仍是字母，但此时却不再读字母的名称音（Name of the letter），而是读其在单词中的读音（Sound of letter）。
以单词net为例，字母N,E,T的名称音分别是[en][i:][ti:]，但是，他们在单词net中的读音是[n][e][t]。
因此，net的读音为[net]，而不是[eni:ti:]。
三年级出现的音图主要是单个字母。
而我们定教学目标的时候，是以单词的首字母，三年级的教材安排为我们提供了很大的方便（见图1）。
以R, S, T 开头的单词rain, rainbow, squirrel, snake, tiger和taxi。
在教学过程中，老师还有意识地让进行同学们总结，找出Rr, Ss, Tt在已经学过的单词中发[r],[s],[t]的音。
某些出现频率较高的字母组合，如er,ea,ee,th，也应该适时渗透，为学习多音图做好积累。
如：er：father, sister, mother, brother,hamburger, eraser, ...ea: tea, teacher,...ee: see, meet, green,...th: father, mother, brother, this...3．划分音节，帮助认读当学生们掌握了一定的Phonics学习方法以后，简单的单音节对于学生来说没有什么难度，但是，如果遇到多音节词，老师可以用划分音节的方法帮助学生认读。
如hamburger这个单词有三个音节，学生看到那么长的单词就会慌，如果老师帮助学生划分音节：ham-bur-ger,学生就能根据学过的Phonics知识，轻松拼读出[`hæmbЗgЗ]。
4．认识sight words，辅助补充phonicsSight words是幼儿初期阅读中遇到频率最高的词，而且这些词大多是一些抽象词，如介词on, for，代词he等等，而且都是不能按照一定的发音规律来拼读，只能靠出现的频率高来进行认读。
它是由美国学者E.W.Dolch在二次世界大战之前，针对英语儿童读物做了分析，统计后，所整理出最常被使用的220个字，分成五个levels,所以这220个字被称为Dolch Sight Words。
另外Dolch 亦列出童书中最常出现的95个名词:Dolch Nouns来搭配sight words学习，对初阶英语学习者是不可缺的基础。
下面是Level 1的常用词，共39个：Level 1: a, and, away, big, blue, can, come, down, find, for, funny, go, help, hers, I, in, is, it, jump, little, look, make, me, my, not, one, play, red, run, said, see, the, three, to, two, up, we, yellow, you 在上面的39个单词中，只有away和hers在三年级没有出现过以外，其他的都出现过，因此，有意识地把sight words在学生学习过程中渗透，为Phonics教学起了很好的辅助作用。
（三）多种形式巩固，检查输出运用Phonics教学发音规律不能一蹴而就，要循序渐进，在教学中要：1. 及时总结发音规律。
