陈帼眉学前儿童发展心理学笔记和课后习题详解答案

第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1 复习笔记一、学前儿童心理发展的趋势（一）从简单到复杂刚出生的儿童只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面。

1．从不齐全到齐全（1）新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律。

（2）感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其他复杂的心理活动。

待各种心理过程都已经齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。

2．从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。

无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。

最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。

（二）从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。

1．认识过程方面从认识过程看，最初出现的是感觉。

感觉是对物体的某个个别属性的反映，在感觉之后出现知觉，知觉带有概括性。

知觉是对物体的各种属性综合起来的整体反映。

和思维相比，知觉只是低级的或最初的概括化。

思维是对事物的本质属性的反映，是概括的、间接的反映。

整个学前期儿童的思维都是处于具体阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。

2．情绪发展过程方面从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，是非常具体的事物，抽象的语言不能触动儿童的情感。

（三）从被动到主动儿童心理活动最初是被动的。

心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。

儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：1．从无意向有意发展（1）无意的或称不随意的心理活动是指直接受外来影响支配的心理活动。

有意的或称随意的心理活动是指由自己的意识控制的心理活动。

（2）新生儿原始的动作是本能的反射活动，完全是无意的。

后来出现有目的方向性的活动，但是儿童一般不能意识到自己心理活动的目的。

课后习题第1章绪论1．学前儿童心理学是研究什么的科学？答：学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

（1）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。

学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。

①学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能a．人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。

大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。

b．研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。

没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。

出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。

比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。

（2）学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映①人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。

儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。

②学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。

人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。

（3）学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理也绝不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中必然有自己的积极性、主动性和选择性。

总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。

他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。

2．解释下面的概念：儿童心理发展的年龄特征、关键期和危机期。

答：（1）儿童心理发展的年龄特征年龄特征是指学前儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征。

儿童心理发展的年龄特征，是指各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。

（2）关键期①定义关键期，又称敏感期、临界期，是指儿童各种心理机能的发展也存在着一个大好时机或最佳年龄，如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，那么就会有效地促进这方面心理的发展。

第2章新生儿心理的发生2.1 复习笔记新生儿期（0～1个月），是儿童从胎内生活转变为胎外生活的阶段。

在这段时间里，儿童生活中的主要矛盾是生理上能否适应新环境的矛盾。

个体最初的心理活动，就是在这个生理矛盾的基础上形成的。

一、新生儿心理产生的条件（一）生存环境的巨大变化1．出生前婴儿的营养、呼吸、排泄等新陈代谢活动都由母体代劳，很少受外界刺激的影响。

只有当母亲运动时，或者母亲生理上或情绪上发生重大变化时，或者偶然传来一些特别大的声音刺激时，才对他产生一些影响。

2．出生后出生后，新生儿的生存方式和生活环境发生了巨大变化。

出生意味着寄居生活的结束，新生儿必须依靠自己的生理活动来维持生命。

（二）新生儿的生理特征软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但是他们生长发育非常迅速。

我们仅从与心理活动有密切关系的几个方面来看。

1．身体特点（1）体型新生儿的体型很特殊，头大、身长、四肢短。

头约占整个身高的1／4（成人为1／8），腿约占1／3（成人占1／2）。

这种体型决定了新生儿不便活动。

随着年龄的增长，身体各部分才逐渐协调起来（如图2-1所示）。

（2）身高儿童出生时身高约为50厘米，体重约3～3.5公斤。

出生后几天，体重略有减轻，第二周开始恢复，以后体重会迅速增长。

图2-1 体型随年龄而发生的变化（3）皮肤新生儿的皮肤常呈红色，比较细嫩，很容易受损伤，而且有些皱，随着肌肉的丰满，皱纹很快消失，皮肤也逐渐变白。

新生儿的皮肤比较细嫩，很容易受损伤。

（4）骨骼新生儿的骨骼非常软弱，构造与成人不同，所含无机盐少、水分多、血管丰富，所以弹性较强，硬度不足，不易折断，但易弯曲。

很难支持身体做动作，甚至支撑不住头的重量。

当然，这与新生儿肌肉柔弱无力也有直接的关系。

（5）内脏器官新生儿的内脏器官也没有发育成熟。

呼吸微弱，心跳很快，消化与体温调节机能也不完善。

2．神经系统的特点（1）发育相对较早与人体其他器官和组织相比，神经系统的发育相对来说是比较早的（如图2-2所示）。

第4章先学前儿童心理的发展4.1 复习笔记一、先学前儿童的生理发展（一）身体发育先学前儿童（1岁～3岁）身体的发育也是十分迅速的。

1．身高身高平均每年增长8～10厘米，2岁时约达85厘米，3岁可达93厘米左右，比初生时增加了近1倍。

2．体重体重增长速度更可观，3岁时体重约为初生时的4倍，重13公斤左右。

3．骨骼与肌肉（1）先学前儿童的骨骼还在继续骨化，仍具有弹性大、易弯曲的特点。

（2）大肌肉已经发展，但耐力仍很差，易疲劳。

（3）小肌肉远未发展起来，因此一般还不能从事需要手指精细活动的、灵活性、准确性很高的动作。

4．内脏器官先学前儿童的内脏器官有了一定的发展。

正常婴儿心率在每分钟100次以上，3岁时，心率已降为每分钟100次，但与成人相比仍然很快，因此仍不宜进行剧烈运动，以免过分加重心脏负担。

总之，先学前儿童身体的各方面虽然仍很柔嫩，不耐劳，不宜进行过分剧烈的活动，但已能保证儿童从事一些最基本的活动。

（二）神经系统的发展先学前儿童的神经系统结构和机能仍在继续发展。

脑重不断增加（3岁已达1000克），神经纤维不断增长，突触联系不断加多，神经纤维髓鞘化过程迅速进行，条件反射形成的速度与巩固程度也不断提高。

先学前期，儿童神经系统的发展主要表现在皮质抑制机能和第二信号系统的发展上。

1．皮质抑制（内抑制）机能的发展（1）儿童的各种内抑制都已相继发展，但抑制过程是很微弱的。

在清醒状态下兴奋过程占极大的优势。

（2）先学前儿童随着神经系统的日益成熟，随着动作和语言的发展，神经过程不断得到锻炼，内抑制机能也就比较迅速地发展起来了。

内抑制的发展使大脑皮质的分析综合活动日益精细准确，对心理活动和行为的调节作用也有所增强。

（3）抑制过程远弱于兴奋过程的状况就有了初步的改善。

儿童就有可能在较长时间内从事某种活动，并开始按成人的指示来支配自己的行为。

（4）在先学前期，儿童的兴奋和抑制过程还是极不平衡的，抑制过程远远弱于兴奋过程，条件抑制也大大弱于非条件抑制。

第11章学前儿童言语的发展11.1 复习笔记一、言语在学前儿童心理发展中的意义（一）语言和意识1．人的意识的特点（1）人不但能直接感知具体的事物，形成感觉、知觉和表象等感性认识，而且能够间接地反映事物的本质和规律，形成理性认识。

（2）人的意识具有主观能动性。

人不仅能意识到客观世界的存在，对外界事物进行分析综合，而且能意识到自己主观世界的存在，对自己的心理活动进行分析综合，从而使自己的思想和行动都成为有目的的、自觉的活动。

2．意识的作用意识使人不但能够认识世界，而且能够改造世界；不但能够认识和改造客观世界，而且能够认识和改造自己的主观世界。

3．人类意识如何实现（1）从人类心理发展史来看，劳动和语言是产生人类意识的主要推动力量。

（2）从个体心理发展史来看，儿童活动的发展以及掌握成人语言的过程（即言语发生发展的过程），也就是儿童意识发生发展的过程。

（二）言语在儿童心理发展中的意义言语的发生和发展大大丰富了儿童心理反映的内容。

更重要的是，掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面：1．高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造（1）低级心理机能低级心理机能是指人和动物共有的心理机能，如感觉、知觉、无意注意、无意记忆、与生理需要相联系的情绪情感等。

儿童出生到掌握语言之前，只具备这些低级的心理机能。

（2）高级心理机能①高级心理机能是人类所特有的，受人的意识支配，如思维、想象、有意注意、有意记忆、意志、社会性情感等。

②高级心理机能是以词为中介的，儿童掌握语言之后，高级心理机能才开始出现。

1～3岁的儿童语言开始真正形成，因此，儿童所特有的各种心理现象在这阶段也都已开始陆续发生，高级心理机能也就开始产生。

（3）言语形成之后，儿童的心理活动不仅出现了新的品质，原有的低级机能也得到了改造。

言语的参加，使感知活动成为思维指导下的感知，使感知到的事物成为“可理解”的。

2．意识和自我意识产生，个性开始萌芽（1）个性的概念个性是一个人经常表现出来的、带有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。

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第1章绪论1.1复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。

学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。

1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。

研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。

①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。

②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。

（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。

①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。

②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。

比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。

2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。

儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。

（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。

人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。

3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。

总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。

他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。

第3章婴儿心理的发展3.1 复习笔记出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期。

一、婴儿的生理发展（一）身体的发育1．身高、体重的发育出生第一年，儿童身体发育非常快。

从外部指标看，出生后头几个月，身高平均每月增长3厘米以上，半年后有所减慢，每月约增长1～1.5厘米，1岁时，身高可达70～75厘米。

体重增加得更明显，1岁时可达9～10公斤，等于出生时的3倍。

2．骨骼肌肉系统的发育婴儿的骨骼肌肉系统发育得也较快，从2～3个月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉的力量也不断增强，儿童逐渐能支撑住身体重量，逐渐能抬头、翻身、坐、爬、站，甚至能走上几步。

但婴儿的骨化过程远未完成，骨骼仍易变形，肌肉也易疲劳，所以让婴儿练习各种动作时，必须注意适时适量，不要过早让儿童坐、站，每次练习的时间不宜过长。

（二）神经系统的发展1．神经系统结构的发展（1）脑的发育①婴儿脑的发育比身体其他部位更快。

出生时头围约34厘米，1岁时可达46厘米左右，而成人的头围也不过55厘米。

②1岁儿童的脑重可达900克，比初生时增加了一倍多。

这是因为，婴儿脑细胞的体积显著变大，树突的分支增多，轴突变长，大脑皮层的厚度增加，因而婴儿的脑重增加了，皮层的沟回也增多和加深了。

（2）神经突起的发育神经突起的发育使神经突触的数量不断增加，这就为建立复杂的神经联系提供了可能。

婴儿的神经纤维开始了髓鞘化过程。

神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志。

神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成的是感觉神经，其次才是运动神经。

在联络皮层各部分的神经纤维中，与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶部分髓鞘化的过程开始得晚，大约7岁时才接近完成。

2．神经系统机能的发展婴儿神经系统机能的发展主要表现为以下几点。

（1）皮质兴奋机能增强明显表现为睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断增加。

新生儿每日可睡20个小时，周岁时已减少到14个小时左右。

第6章学前儿童感知觉的发展6.1复习笔记一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础1．感知觉属于心理活动中较低级的形式（1）感觉仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。

（2）知觉是大脑对体内外多种刺激的综合反映，但在尚未与思维和言语结合之前，仍然属于一种低级心理机能。

2．感知觉能力出现的最早，发展的最快（1）新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度相对较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。

（2）大量研究表明，许多感知觉在儿童期已接近甚至达到成人的水平。

3．感知觉是其他认识过程的基础现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年时期出了毛病，就会影响思维的发展；如果是在成年之后出现问题，思维基本不受影响。

这说明，感知觉是认识的来源，是高级心理活动得以发展的基础。

（二）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段1．认知过程与认知结构当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程的同时，也把它看作是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。

2．婴儿时期的认知结构（1）在不同的年龄阶段，各子系统内部的组成成分是不一样的，四个子系统之间的相互关系及其在整体结构中的地位也是不一样的。

（2）婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还没有出现，控制系统的力量极其微弱，反应的方式以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主，其认识方式只能是“感知—动作”方式，即依靠感知到的信息对客观刺激做出反应。

（三）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位2岁以后，儿童陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的组成成分发生了很大变化，但在整个儿童期，感知觉在其认识活动中仍然占主导地位。

1．感知觉与思维的关系思维活动受到感知觉的影响和制约，两者之间的特殊关系使得思维被区分为“直觉行动思维”“具体形象思维”和“抽象逻辑思维萌芽”。

陈帼眉《学前儿童发展心理学》-章节题库-第1~7章【圣才出品】第1章绪论一、单项选择题1．科学儿童心理学的奠基人是（）。

A．霍尔B．夸美纽斯C．达尔文D．普莱尔【答案】D【解析】德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，其发表的《儿童心理》标志科学儿童心理学的诞生。

2．通过分析儿童的绘画、日记、作文等以了解儿童心理的方法是（）A．实验法B．测验法C．观察法D．作品分析法【答案】D【解析】作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。

该方法可用于智商测试，通过这种方法，可以了解人的知识、技能、技巧、对事物的态度、智力、能力的水平等。

3．心理发展的不平衡性主要是指（）。

A．每个人的心理发展水平是不一样的B．各种心理过程的发展速率不同C．人一生各个阶段智力发展的速率不同D．人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的【答案】D【解析】心理发展的不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。

一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

4．以下不是发展心理学研究要遵循的原则是（）。

A．客观性B．教育性C．营利性D．能动性【答案】C【解析】心理发展研究的基本原则，是心理发展研究工作的指针和研究者所持的态度，主要有：客观性、矛盾性、层次性、教育性、生态化五项原则，同时要注重人的能动性。

5．孩子开始学习训练的最佳期或关键期是（）。

A．成熟早期B．成熟中期C．成熟晚期D．以上均可【答案】A【解析】格赛尔提出成熟—学习理论，认为成熟是学习的基础，只有在成熟的基础上进行学习和训练才能有效而成功。

研究结果表明，无论成熟早期、中期还是晚期对小儿进行训练都会成功，但是成熟早期是学习和训练的最佳期和关键期，效果最好。

陈帼眉《学前儿童发展心理学》教材配套真题详解1皮亚杰认为，儿童获得守恒观念的标志是思维表现出（）。

[统考2020年研]A．系统性B．逻辑性C．可逆性D．形象性【答案】C查看答案【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童获得守恒观念的标志是思维表现出可逆性，可逆思维是运算思维的本质特征之一。

23～6个月的婴儿经常对熟人微笑，而较少对陌生人微笑。

这表明其依恋处于（）。

[统考2020年研]A．无差别的社会反应期B．目标调整的参与期C．特定依恋期D．选择性的社会反应期【答案】D查看答案【解析】鲍尔比等人将依恋的发展分为四个阶段，分别是无差别的社会反应期、选择性的社会反应期、特定依恋期和目标调整的参与期。

3～6个月的婴儿处在选择性的社会反应期，这时婴儿对人的反应有所选择，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。

3幼儿记忆发展的显著性特征是（）。

[统考2020年研]A．无意记忆为主，有意记忆发展迅速B．有意记忆为主，无意记忆发展迅速C．无意记忆和有意记忆均发展迅速D．无意记忆和有意记忆均发展缓慢【答案】A查看答案【解析】幼儿记忆发展的主要特征有：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

②记忆的理解和组织程度逐渐提高。

③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

④记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

4儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因，其角色采择能力所处的发展阶段是（）。

[统考2020年研]A．社会信息阶段B．自我发展阶段C．相互性阶段D．社会和习俗阶段【答案】A查看答案【解析】塞尔曼运用两难故事法研究表明，角色采择能力的发展存在以下几个阶段：阶段0：自我中心或无差别的观点（3～6岁），不能认识到自己观点与他人的不同；阶段1：社会信息阶段（6～8岁），开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；阶段2：自我反省式阶段（8～10岁），能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点；阶段3：相互性阶段（10～12岁），能同时考虑自己和他人的观点；阶段4：社会和习俗阶段（12～15岁），能利用社会标准和信息去衡量和判断事件。

第1章绪论1.1 复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。

学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。

1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。

研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。

①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。

②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。

（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。

①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。

②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。

比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。

2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。

儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。

（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。

人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。

3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。

总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。

他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。

（二）研究学前儿童心理的发展1．学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主要在心理的发展。

但并非任何心理变化都可以称为发展。

（1）成人心理机能的变化有些是暂时性的。

例如，由疲劳、疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；（2）老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极的变化；（3）儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。

第13章学前儿童社会性的发展13.1 复习笔记一、学前儿童的亲子交往（一）亲子交往的重要性1．含义亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。

2．亲子交往的作用亲子交往是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。

（1）早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利的条件。

（2）亲子交往对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用。

（3）亲子交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成具有直接的影响。

（二）亲子交往的作用机制亲子交往对于儿童心理发展的影响主要是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。

1．父母的榜样示范（1）父母的许多行为方式、态度、言语和价值观，对儿童起着示范、榜样的作用，易于被儿童所观察和模仿。

（2）这种模仿从婴儿时期就已经开始，除了父母出于教育的目的而有意识地提供的范例之外，大多是无意识进行的。

父母在儿童面前所表现出来的一切行为和态度、语言均有可能成为儿童模仿的对象。

2．行为强化行为强化是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变他们的行为方式或态度习惯。

父母改变儿童行为的反应主要有三种：权力控制、撤除关爱和引导。

（1）权力控制①含义权力控制是以惩罚相威胁，迫使儿童改变违反规则的行为。

②影响这种方式短期内有明显效果，但缺少长期成效，而且不利于儿童内化外界规则，对其自尊心和自我控制发展也有消极影响。

（2）撤除关爱①含义撤除关爱是一种惩罚措施，它是指当儿童行为不当时，父母以不赞成的语言，如“如果你还做这样的事，我就不喜欢你了”或者冷淡、不予理睬的态度。

通过这种方法指出儿童的错误，间接地给以惩罚。

②影响撤除关爱的方法被父母广泛地使用，有比较明显的即时效果，往往能使儿童马上服从，但不利于规则内化，还可能导致儿童的焦虑、不安、无所适从，造成其情感、行为上的无能。

（3）引导①含义引导法又称信息内化，是指父母通过多种形式引导儿童集中注意有关行为标准，使他们理解行为准则的含义和社会价值，从而主动地按这些行为要求与他人交往。

第9章学前儿童想象的发展9.1 复习笔记一、想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）想象的发生1．想象产生的条件（1）想象的含义想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程，（2）想象产生的条件①条件a．头脑中要有相当数量的、具有稳定性的表象贮存作为想象活动的对象，即加工材料；b．要有运用内部的智力动作对已有的表象进行加工改造的能力。

②关于两种条件的说明这两个条件，儿童出生时皆不具备。

a．稳定性的记忆表象的形成需要一定时间儿童虽然生而具有原始的感知和记忆形式（各种感觉、形状知觉和无意识的形象记忆等），可以获得某些客观事物的映象。

但这种映象往往很不稳定：一方面，这些映象基本上都是事物的具体表象，缺乏一定的概括性；另一方面，映象保持的时间很短，虽不一定是“稍纵即逝”，但也很难成为想象的加工材料。

大约到1.5～2岁左右，儿童才可能形成具有一定稳定性的记忆表象。

b．内部智力动作的形成需要一定时间儿童最早出现的是以搜寻客观事物信息为主的感知动作。

随着手的灵活动作的出现和发展，才开始形成带有解决问题性质的实物操作动作。

随着经验的积累，这些外显的实际智力动作可以逐渐“内化”——转化为隐蔽在头脑中进行的内部智力动作。

外部智力动作的形成需要一定的时间，而向内部智力动作的转化更非一蹴而就，大约也是在1.5～2岁，儿童运用内部智力动作加工旧表象的能力有所萌芽。

2．儿童想象的萌芽状态及其表现儿童最初的想象基本是记忆表象的简单迁移，加工改造的成分极少。

例如，2岁的儿童在吃饼干的时候，会把咬过的饼干形状联想成月亮的形象。

儿童用塑料雪花片表示饼干喂布娃娃的游戏也反映了儿童原始的想象。

这种相似联想、象征性游戏，都是儿童想象的初期表现。

（二）想象在儿童心理发展中的意义想象按其功能可以分为两类：认知性想象和情感性想象1．想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一儿童的想象与意识的表征功能密切相关。

（1）表征功能含义又称象征功能或符号功能，是指运用信号（实际物体、形象、语言、数学符号等）来象征或代替其他事物。

第10章学前儿童思维的发展10.1 复习笔记一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）思维的发生1．儿童心理学中的思维概念（1）普通心理学中的思维概念①一般的心理学著作中定义的思维概念：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。

②一般性的思维概念指的是逻辑思维，它是人类典型的思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一个从无到有、从萌芽到成熟的发展过程。

（2）儿童心理学的思维概念由于儿童心理学是以个体心理的发生发展规律为研究对象的，因此，儿童心理学中的思维概念更广泛，包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。

2．思维发生的指标（1）思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征。

这是思维的最重要的品质。

（2）将概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。

3．思维的发生儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的，最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。

1岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。

这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。

（1）表意性动作的间接性①表意性动作的含义表意性动作是指用动作表达意愿。

11～12个月的婴儿都会用手指向成人指出他们想要的东西，或者指向他们想去的地方。

②表意性动作包含着儿童对一系列关系的认识和分析自己的目的是拿取物体或出门玩耍，而依靠自己的力量达不到目的；成人有能力而且会帮助自己。

这时，手的动作已不仅仅是获得事物触觉信息的手段，也不仅仅是直接运用物体的工具，而成为一种具有象征功能的类似语言的符号，并使得心理反映具有了初步的间接性。

表意性动作中所表现出来的心理机能——利用别人的力量达到自己的目的，无论如何也是一种高于感知和记忆的认知能力。

（2）工具性动作的概括性①工具性动作的含义工具性动作指的是按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。

第7章学前儿童注意的发展7.1 复习笔记一、注意在学前儿童发展中的意义严格地说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征。

注意的动力特征来自它的基本功能。

（一）注意的功能1．选择功能注意使心理活动能够选择有一定意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息，同时排除那些与当前活动无关的、甚至起干扰作用的刺激，使对认识对象的反映更加清晰。

2．监督和调节功能由于注意能从纷杂的内外刺激中区分出与当前活动有关的信息，所以人能及时觉察到外界情景、反映对象以及自身状态的变化，从而自觉调节心理活动和行为，保障活动的正常进行。

（二）注意在学前儿童发展中的意义和价值注意对人的生活有重要意义。

它使人能随时觉察外界变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应客观世界、改造客观世界。

注意在儿童心理的发展中更是具有的特殊意义和价值，主要表现在以下几点：1．注意使儿童从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息感觉知觉是儿童认识世界、获取信息的主要途径，但注意在其中起着极其重要的作用。

如果说，感知是认知的第一级通道，那么注意就相当于认识的第一道大门。

如果没有注意的选择和调控功能，儿童的感知便不会集中指向于某些特定事物，自然也不会获得清晰全面的认识。

2．注意是儿童活动成功的必要条件任何成功的活动都需要一些基本条件，如知识经验的准备程度、相应能力的发展水平等。

此外，还需要一种“精神上”的准备和坚持到底的品质。

注意在活动中的作用主要在于提供这些方面的条件，活动前，注意可以“激活”儿童的意识，使之进入活动的准备状态，活动中，则可以保持“警觉”，使精力始终指向活动任务，加强与完成任务有关的行动的力量。

二、学前儿童注意的发展（一）注意的发生1．原始的注意行为新生儿有一种无条件反射，大的声音会使他们暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。

这种无条件定向反射可以说是原始的注意行为。

陈帼眉《学前⼉童发展⼼理学》配套题库-章节题库（学前⼉童社会性的发展）【圣才出品】第13章学前⼉童社会性的发展⼀、单项选择题1．（）是幼⼉道德发展的核⼼问题。

A．亲⼦关系的发展B．强化C．亲社会⾏为的发展D．社交技能的发展【答案】C【解析】亲社会⾏为的发展是幼⼉道德发展的核⼼问题。

亲社会⾏为是指个体帮助或打算帮助他⼈的⾏为及倾向。

具体包括分享、合作、谦让、援助等。

2．（）是指⼉童早期与⽗母的情感关系。

A．⼴义的亲⼦关系B．狭义的亲⼦关系C．有差别社会性关系D．⽆差别社会性关系【答案】B【解析】狭义的亲⼦关系是指⼉童早期与⽗母的情感关系，即依恋；⼴义的亲⼦关系是指⽗母与⼦⼥的相互作⽤⽅式，即⽗母的教养态度与⽅式。

3．亲⼦关系通常被分为三种类型：民主型，专制型和（）。

A．放任型B．溺爱型C．保护型D．包办型【答案】A【解析】亲⼦关系是指⽗母与其亲⽣⼦⼥、养⼦⼥或继⼦⼥之间的关系。

放任型、民主型和专制型是亲⼦关系的三种典型的类型。

4．“清⾼孤傲，⾃命不凡”，最容易在（）亲⼦关系的家庭出现。

A．民主型B．专制型C．独断⾏D．放任型【解析】亲⼦关系类型对幼⼉的发展产⽣重要影响。

⼀般将亲⾃关系分为民主型、专制型和放任型三种。

其中在放任性家庭培养的孩⼦，往往形成好吃懒做，⽣活不能⾃理，胆⼩怯懦，蛮横胡闹，⾃私⾃利，没有礼貌，清⾼孤傲，⾃命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独⽴性等许多不良品质。

5．把“以⾎缘和共同⽣活为基础的⽗母与⼦⼥之间相互作⽤所构成的、亲⼦双维⾏为体系的⾃然关系和社会关系的统⼀体”称为（）。

A．亲⼦关系B．母⼦关系C．⽗⼦关系D．家庭关系【答案】A【解析】亲⼦关系指的是⽗母与⼦⼥间的相互关系，它是以⾎缘和共同⽣活为基础的⽗母与⼦⼥之间相互作⽤所构成的亲⼦双维⾏为体系的⾃然关系和社会关系的统⼀体。

亲⼦关系具有不可替代性、持久性、强迫性、不平等性，以及变化性的特点。

6．提出观察学习概念的⼼理学家是（）。

08《学前儿童发展心理学》考试大08 《学前儿童发展心理学》考试大纲课程编号：1120011课程性质：专业核心课适用专业：学前教育专业开设学期：第2学期考核方式：闭卷笔试学时学分：本课程总学时72，共3学分。

一、课程的性质和地位《学前儿童发展心理学》是学前教育的专业必修课程，也是学前专业的核心课程。

本课程与其它课程有着紧密的联系。

首先，普通心理学是学前儿童发展心理学的学科理论基础，学习学前儿童发展心理学之前要先学好普通心理学；其次，学前儿童发展心理学是发展心理学的分支学科，也是发展心理学的重要部分；再次，学前儿童发展心理学与教育学和学前教育学的联系也非常紧密；同时，学前儿童发展心理学也为其他专业课程提供理论依据。

二、考核的对象和目的本课程考核的对象为学前教育专升本学生。

目的为考核专科层次的学前专业学生掌握本课程的知识点程度，为其能否进入本科学习提供重要参考。

三、考试范围及分值分配考试范围及分值分配表说明：分值分配提供的大致范围供参考四、推荐教材和参考书推荐教材：但菲,冯璐.儿童发展[M].高等教育出版社,2016.推荐参考书：1.刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,2012.2.桑标.儿童发展心理学[M].高等教育出版社,2013.3.陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童心理学[M].北京师范大学出版社,2013.五、有关说明和实施要求1.考核目标的能力层次表述：识记：掌握基本概念、规律和意义，并能正确表述。

理解：科学理解儿童心理发展的特点，并能正确解释。

分析：能运用儿童心理理论对儿童心理的现象进行客观的分析和评价。

运用：在掌握的基础上能运用基本理论解决一般性的问题。

2.关于命题考试的若干要求：（1）本课程的命题考试应根据本大纲所规定的考核知识点和基本要求来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。

考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。