学前心理学读书笔记(20210218080140)

《学前心理学》读后感范文在接触《学前心理学》这本书之前，我对于学前儿童的心理世界仅有一些模糊的认知和基于日常观察的浅显理解。

然而，当我深入研读这本书后，仿佛打开了一扇通往儿童内心神秘花园的大门，让我得以一窥那些纯真心灵背后的复杂与奇妙。

书中开篇就强调了学前阶段对于个体一生发展的重要奠基作用。

这让我深刻意识到，我们常常低估了这短短几年对于孩子们未来性格、情感和认知模式形成的深远影响。

在这个阶段，儿童并非只是缩小版的成人，他们有着独特的思维方式、情感体验和学习模式。

作者通过大量的实证研究和生动的案例，详细阐述了学前儿童的认知发展。

令我印象尤为深刻的是，儿童在这个阶段的感知觉发展迅速，但他们对于世界的理解仍然是直观、具体和形象的。

比如，他们可能会因为一个色彩鲜艳的玩具而兴奋不已，却难以理解抽象的数学概念。

这让我反思在与学前儿童的交流和教育中，我们应当更多地运用直观的教具和生动的语言，来帮助他们理解和认知周围的世界。

在情感和社会性发展方面，书中指出学前儿童已经开始形成初步的自我意识和情感表达能力。

他们渴望得到他人的关注和认可，同时也在不断地探索如何与同伴交往和合作。

这让我想起在幼儿园中看到的那些小小的冲突和和解，孩子们在这些互动中逐渐学会分享、关心他人以及处理自己的情绪。

书中还提到了学前儿童的语言发展，这是他们与世界沟通和表达自我的重要工具。

从最初的咿呀学语到能够清晰地表达自己的需求和想法，这一过程充满了惊喜和挑战。

作为教育者，我们应当为他们创造丰富的语言环境，鼓励他们大胆表达，耐心倾听他们的每一句话。

此外，家庭环境对于学前儿童的心理发展起着至关重要的作用。

一个温暖、和谐、充满爱的家庭能够给予孩子足够的安全感和自信心，有助于他们形成积极向上的心理品质。

相反，不良的家庭环境可能会导致孩子出现心理问题和行为偏差。

这让我深感作为家长的责任重大，我们的一言一行都在潜移默化地塑造着孩子的心灵。

在阅读的过程中，我不断地将书中的理论知识与自己的实际观察和经验相结合。

学前心理学读后感《学前心理学》这本书是由李敏教授编写的一本关于学前儿童心理学的教材。

通过读这本书，我对学前儿童的心理发展和相关的理论有了更深入的了解，并且对学前教育的重要性有了更深层次的认识。

在这本书中，作者首先介绍了学前儿童的发展特点。

作者指出学前期是儿童大脑发展最为迅速的阶段，这个时期的儿童具有极高的学习能力和学习兴趣，同时也是儿童个体差异逐渐显现的阶段。

作者通过详细的案例分析和实证研究，系统地阐明了学前儿童心理发展的各个方面，包括感知、认知、语言、情感、社会等。

这让我深刻地认识到学前期教育对于儿童的发展具有重要的意义，也对儿童的多元智能和个性差异有了更深入的理解。

此外，在书中，作者还详细介绍了学前儿童教育的理论和方法。

作者在书中引用了大量的实证研究结果，对不同的教育方法进行了分析和评价。

他指出，学前教育应该以儿童为中心，关注儿童的需求和兴趣，通过情感亲密的关系、有趣的游戏和激发思维的活动来促进儿童的全面发展。

作者还提到了学前教育的质量评价和教师的角色等方面的问题。

他认为，学前教育的目标应该是培养儿童的自主性、创造性和适应性，而教师应该是儿童的合作伙伴和引导者。

这些理论和方法对于我来说都具有很大的启发作用，让我更加深入地思考学前教育的重要性和我的教育方式。

我认为，《学前心理学》这本书的一大亮点是作者对于学前心理学理论和实践的结合。

他在书中结合了大量的研究成果和实际案例，给予了读者很多可操作性很强的建议。

这让我在读完这本书后对学前教育的相关问题有了更全面、更深入的认识。

在以后的教育实践中，我将更注重儿童的情感需求，关注每个孩子的发展差异，培养他们的创造性思维，提供一个有趣、充实且具有挑战性的学习环境。

总的来说，《学前心理学》这本书是一本对于学前儿童心理发展和学前教育的重要理论和实践问题进行深入探讨的著作。

它通过大量的实证研究和具体案例，展示了学前教育对于儿童心理发展的重要性，也给予了读者很多实践的指导和启示。

11级本科班《学前心理学》笔记第六章幼儿的注意第一节幼儿注意的发展一、幼儿注意发展的特征1、无意注意占优势（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因2、有意注意的初步发展（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的二、学前儿童注意品质的发展（一）注意的范围不断扩大1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。

在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.2、影响注意广度的因素（１）生理的成熟水平（２）注意对象排列的特点（３）个体的知识经验（二）注意的稳定性不断提高注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。

１、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。

２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。

３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。

通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。

总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。

第二节幼儿注意的培养一、学前儿童注意分散的原因和防止1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确4、注意不善于转移5、无意注意和有意注意没有并用二、学前儿童注意分散的防止1、防止无关刺激干扰；2、制定合理的作息制度；3、养成良好的注意习惯；4、适当控制儿童的玩具和图书的数量5、使幼儿明确活动的目的和要求；6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。

7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练二、学前儿童观察力的培养1、明确观察的目的、任务2、激发儿童观察的兴趣3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。

读书心得班级：教师：记录时间：书籍或文章名称：《学前儿童发展心理学》值得品味的片断摘录：学前阶段是儿童身心发展的关键期，也是个体各种素质结构奠基的阶段。

提高学前儿童的素质，就能为提高全民素质打下良好的基础。

发展是教育的基础，教育必须以发展为根据。

学前儿童发展心理学就是研究学前儿童心里的发生、发展规律、以及心理发展的各个年龄阶段特征的科学。

我的思考与困惑（质疑）：近期班里小朋友们经常发生矛盾，并且大打出手的次数也多，除了矛盾本身，还有其他什么原因？是该年龄段幼儿心理发展的特点吗？需要在我的实践中做的尝试倾听的要求：老师在实践中应该做到：首先倾听幼儿矛盾内容，然后尝试让幼儿想办法达成一致，解决，最后下次如果再发生这种情况怎么处理? 尝试之后我的观点：近期天气不稳定，孩子们的整个状态也略显浮躁，幼儿经常会出现一些攻击行为。

书里说孩子们的攻击行为可以基本分为两个类型：一种叫工具性攻击，当儿童需要一个物体，一种特权，或一个空间时，他们会通过推搡、喊叫、或者攻击阻挡他们的人来获得他想得到的东西。

另一种攻击是敌意性攻击，意味要伤害他人。

班里小朋友工具性攻击出现比较多。

所以这时成人的干预并教会他们解决社会问题时，这种经历就成为重要的学习经验。

我们老师遇见这种情况就要首先区分攻击类型，来选择解决方法，遇见容易冲动，经常表现出攻击行为的小朋友，老师要及时干预和纠正。

在班里我一般都会按照上述要求来处理孩子们之间的矛盾，妥善的处理，有些小朋友还会在别人发生矛盾时，说出自己解决问题的小方法。

毕竟孩子们之间的交往，这种最初的友谊是作为情感和社会性发展的重要形成。

我们不能做到“世界和平”那就在自己有限的努力下，让孩子们之间依然能够愉快相处吧。

学前教育心理学笔记心得学前教育心理学是研究0-6岁儿童心理发展规律及其教育的一门学科。

通过学习这门课程，我对儿童的认知、情感、社会等方面的发展和特点有了更深入的了解，同时也明白了在学前教育中，教师的角色与重要性。

首先，了解儿童的认知发展非常重要。

0-6岁是儿童认知发展的关键时期，他们通过感觉觉察和操作经验来获取和组织信息。

研究表明，儿童在这一阶段开始发展自己的认知能力，包括感知、注意、记忆、思维、语言等方面。

因此，在教学中，我们应该根据不同年龄段儿童的认知特点，合理设计教学活动，提供适合他们发展水平的学习任务。

其次，情感是儿童心理发展的重要组成部分。

早期的情感体验对儿童建立安全、稳定的情感基础具有重要影响。

在学前教育中，我们需要关注儿童的情感需求，为他们提供支持和关爱的环境，帮助他们建立积极的自我形象和健康的情绪管理能力。

另外，儿童的社会发展也是学前教育的重要目标之一。

通过与人交往和相互合作的活动，儿童能够学会与他人沟通、分享和合作。

在教学中，我们应该鼓励儿童参与各种社交活动，培养他们的交往能力和合作精神，帮助他们适应社会环境。

作为一名学前教育心理学的学习者，我认识到教师在儿童心理发展和教育中的重要性。

教师应该具备丰富的专业知识和教育技能，能够根据儿童的需要和发展水平，设计和实施有效的教学活动。

同时，教师也应该成为儿童的良师益友，给予他们支持和鼓励，引导他们积极健康地成长。

综上所述，学前教育心理学是一门具有重要实践意义的学科。

通过学习这门课程，我深刻认识到儿童的认知、情感和社会发展对他们的学前教育产生的重要影响。

同时，教师在儿童心理发展和教育中的作用也日益凸显。

我会在今后的学前教育实践中，运用学前教育心理学的知识和理论，为儿童的全面发展提供更好的支持和帮助。

学前心理学读后感《学前心理学》是一本关于儿童心理发展的经典著作，作者是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳。

这本书通过对儿童心理发展的研究和分析，揭示了儿童心理发展的规律和特点，对于家长和教育工作者来说，是一本非常有价值的读物。

在读完《学前心理学》后，我深深地感受到了儿童心理发展的重要性。

在书中，作者详细地介绍了儿童心理发展的各个阶段，从出生到学龄前，儿童的心理发展经历了许多重要的阶段，每个阶段都对儿童的成长和学习产生着重要的影响。

了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地理解儿童，更好地引导和教育他们，促进他们的健康成长。

另外，书中还介绍了一些儿童心理发展中的重要问题，比如儿童的情绪发展、社交发展、认知发展等。

这些问题在儿童成长过程中都是非常重要的，对于家长和教育工作者来说，了解这些问题可以帮助他们更好地应对儿童成长中的各种挑战，帮助儿童健康成长。

通过阅读《学前心理学》，我还深刻地认识到了儿童心理发展对于整个人格形成的重要性。

儿童时期是人格形成的关键时期，儿童的心理发展会对他们的人格产生深远的影响。

因此，家长和教育工作者在儿童的心理发展中扮演着非常重要的角色，他们的言传身教、教育方式和环境都会对儿童的心理发展产生重要的影响。

了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地引导和教育儿童，促进他们的健康成长。

总的来说，通过阅读《学前心理学》，我对儿童心理发展有了更深入的了解，也对家长和教育工作者的工作有了更深刻的认识。

儿童时期是人格形成的关键时期，了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地引导和教育儿童，促进他们的健康成长。

希望更多的家长和教育工作者能够关注儿童心理发展，为儿童的健康成长做出更多的贡献。

学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。

心理是指人脑对客观现实的反映。

研究学前儿童的心理：（1）学前儿童心理学前儿童脑的机能；（2）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映；（3）学前儿童心理是具有主观能动性的反映。

学前儿童心理发展的特点：（1）具有方向性和顺序性（低级到高级、简单到复杂）；（2）连续性和阶段性；（3）不平衡性；（4）发展具有个别差异性不平衡性变现在：1、不同年龄阶段心理发展的不平衡；2、不同方面心理发展的不平衡性；3、不同儿童心理发展的不平衡性。

学前儿童心理发展规律包括：1、研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势；2、研究学前各年龄阶段的心理特征；3、研究儿童心理发展的个别差异；4、探讨关于儿童心理发展的基本理论问题。

儿童心理发展的年龄特征：1、学前儿童发展的年龄阶段：（乳儿期：0—1岁；婴儿期：1—3岁；幼儿期：3—6、7岁）；2、学前儿童的年龄特征稳定性：指儿童心理发展的年龄特征遵循一定的方向性和顺序性，受许多稳定因素的支配可变性：指学前儿童心理发展的年龄特征不是一成不变的，随社会生活和教育条件的变化而变化学前儿童心理学研究的理论意义：是学前教育的基础科学，为学前教育的其他学科特别是学前教育学提供了理论依据。

学前儿童心理学研究的实践意义：1、有利于家长更好的养育儿童；2、有利于幼教其他有关工作者更好的完成工作；3、有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。

研究的任务：1、阐明学前儿童心理发展的基本规律；2、科学地解释儿童心理发展的原因、影响因素和机制。

研究学前儿童心理发展的基本原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、教育性原则。

学前儿童心理发展研究的基本类型：1、纵向研究（优点：可详细了解儿童心理发展连续性；缺点：耗费人力、物力、财力）；2、横断研究（优点：省时省力；缺点：说明儿童心理变化一般趋势，难以说明影响发展变化的因果关系）；3、聚合交叉研究（优点：节省时间，系统的反映儿童个性发展的特点和规律）。

《学前心理学》学习笔录第 1 章绪论第一节学前少儿心理学定义：学前少儿心理学是研究从初生到入学前少儿心理发展规律和年龄特点的科学。

研究对象一、研究学前少儿的心理1.学前少儿心理是学前少儿脑的机能。

2.学前少儿心理是学前少儿对客观现实的反响。

3.学前少儿心理是拥有主观能动性的反响。

二、研究学前少儿心理发展1.学前少儿心理发展拥有方向性温序次性。

2.学前少儿心理发展拥有连续性和阶段性。

3.学前少儿心理发展拥有不平衡性。

①不相同年龄阶段心理发展的不平衡②不相同方面心里发展的不平衡③不相同少儿心理发展的不平衡4.学前少儿心理发展拥有个别差别。

三、研究学前少儿心理发展规律和特点【一】心理发展规律的见解：是指心理发展过程中的本质联系和本质特点。

主要包括以下 4 个方面：1.研究学前少儿各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特点3.研究少儿心理发展的个别差别4.商讨关于少儿心理发展的基本理论问题【二】少儿心理发展的年龄特点1.学前少儿心理发展的年龄阶段：乳儿期： 0~1 岁；婴儿期： 1~3 岁；少儿期： 3~6 或 7 岁2.学前少儿心理发展的年龄特点第二节学前少儿心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前少儿心理学研究的理论意义【二】学前少儿心理学研究的实践意义1.学前少儿心理学有益于家长更好的养育少儿；2.学前少儿心理学有益于幼教及其相关工作者更好的完成任务；3.学前少儿心理学有益于为幼授课习者和研究者确定基础。

二.研究的任务1.说明学前少儿心理发展的基本规律2.科学地讲解少儿心理发展的原因，影响要素和体系第三节学前少儿心理学的研究方法一.研究学前少儿心理发展的基本源则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前少儿心理发展研究的基本种类1.纵向研究 :在比较长的时期内，对某个或某些少儿的心理发展变化进行长远系统的追踪研究，以研究其心理发展变化的规律。

2.横断研究：在同一时期内，对不相同发展阶段少儿的心理发展水平进行测量比较，以认识儿童的各种心理在不相同阶段的发展变化情况。

学前心理学读后感《学前心理学》是一本由美国心理学家约翰·萨克斯（John W. Santrock）所著的心理学专著。

这本书系统地介绍了学前儿童的心理发展、认知发展、语言发展、情感发展等方面的内容，深入浅出地解读了学前儿童心理学的重要理论和实践。

在阅读这本书的过程中，我深深感受到了学前儿童心理学的重要性。

学前儿童是一个人生命中最重要的阶段，他们的心理发展直接影响着他们的整个人生。

而学前心理学作为一门研究学前儿童心理发展的学科，为我们深入了解和关爱学前儿童提供了重要的理论基础和实践指导。

在书中，作者首先介绍了学前儿童的心理发展特点，包括感知、运动、认知、语言、情感、社会等方面。

通过对这些特点的深入探讨，我们可以更好地了解学前儿童的内心世界和行为特点，从而更好地指导他们的成长和发展。

其次，作者还介绍了学前儿童的认知发展和语言发展。

在这一部分，作者系统地介绍了学前儿童的认知发展阶段和语言发展过程，深入分析了学前儿童的思维方式和语言习得规律。

通过对这些内容的学习，我们可以更好地指导学前儿童的学习和语言发展，帮助他们建立良好的认知结构和语言能力。

最后，作者还介绍了学前儿童的情感发展和社会发展。

在这一部分，作者深入探讨了学前儿童的情感表达和社会交往，指导我们如何更好地关爱和引导学前儿童的情感发展和社会适应。

通过阅读《学前心理学》，我深刻地认识到了学前儿童心理学的重要性。

学前儿童是一个人生命中最重要的阶段，他们的心理发展直接影响着他们的整个人生。

而学前心理学作为一门研究学前儿童心理发展的学科，为我们深入了解和关爱学前儿童提供了重要的理论基础和实践指导。

希望通过不断地学习和实践，我们可以更好地关爱和引导学前儿童，帮助他们健康、快乐地成长。

第1篇一、引言学前心理学作为心理学的一个分支，主要研究学前儿童的心理发展、认知、情感、行为以及个性等方面的特点。

个性作为个体心理差异的集中体现，是学前心理学研究的重要内容。

本笔记将对学前心理学中关于个性的相关理论、特点和培养方法进行摘抄和总结。

二、个性的定义与特征1. 定义个性是指个体在生理、心理和社会文化等多方面因素影响下形成的相对稳定的心理特征和倾向。

2. 特征（1）独特性：每个人的个性都是独特的，不可复制。

（2）稳定性：个性具有一定的稳定性，不会随时间和环境的变化而完全改变。

（3）整合性：个性是一个有机整体，各个心理特征相互联系、相互制约。

（4）可塑性：个性具有一定的可塑性，可以通过教育和训练进行培养和改变。

三、个性理论1. 特质理论特质理论认为，个性差异主要源于个体内在的特质。

代表性理论包括：（1）艾森克的人格理论：认为人格由三个维度组成：外向-内向、神经质和精神质。

（2）卡特尔的人格理论：将人格特质分为16种基本特质。

2. 类型理论类型理论认为，个性差异可以通过分类来体现。

代表性理论包括：（1）荣格的心理类型理论：将人格分为外向型和内向型、感觉型、直觉型、思维型和情感型等。

（2）迈尔斯-布里格斯性格类型指标（MBTI）：将人格分为16种类型。

3. 认知理论认知理论认为，个性差异源于个体认知方式的差异。

代表性理论包括：（1）认知发展理论：认为个性差异与个体的认知发展阶段有关。

（2）认知风格理论：认为个性差异与个体的认知风格有关。

四、个性特点1. 气质气质是指个体生来就具有的、稳定的心理特征。

气质类型包括：（1）胆汁质：热情、勇敢、易怒。

（2）多血质：活泼、开朗、善变。

（3）黏液质：稳重、耐心、迟缓。

（4）抑郁质：敏感、细腻、忧郁。

2. 性格性格是指个体在社会生活过程中形成的、相对稳定的心理特征。

性格特征包括：（1）内向型：倾向于内省、独立、保守。

（2）外向型：倾向于外向、活跃、社交。

（3）情绪稳定型：情绪稳定、不易受外界影响。

《学前心理学》读书笔记(精选多篇)第一篇：《学前心理学》读书笔记由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。

通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。

陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。

广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。

那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。

该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。

在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。

在3--4岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：一生活范围扩大。

（一）这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身体比以前结实，不像先前那么容易生病了。

身体的组织结构和器官的功能都有所加强。

2 幼儿的精力比以前充沛。

神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，日间只需睡眠一次。

（二）幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多的猜测他们的意愿。

（三）该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。

能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作。

以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。

因此，在这个阶段，多鼓励幼儿参加集体活动，多与别人交流，并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情，这样能够使他们的认识能力，生活能力，人际交往能力都有所发展。

二在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。

此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。

他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。

读书心得班级：教师：记录时间：书籍或文章名称：《学前幼儿心理学》值得品味的片断摘录：第一、每一位父母和学前教育的教师，都应该充分认识成熟规律固有的智慧。

第二、婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，他是生物进化三百年的结果。

第三、尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。

第二、我的思考与困惑（质疑）：我们在生活中要如何去尊重幼儿的天性，是应该给孩子建立规矩，还是让孩子释放他们的天性。

我们又该如何去引导孩子。

需要在我的实践中做的尝试倾听的要求：成人对于幼儿的选择要学会尊重他们的天性，作为学前教育的教师要善于观察幼儿，懂得他们的想法，因为幼儿时期的他们都是非常灵敏的。

正如书中所说：“幼儿对于他们自己的需要，他们知道什么事在什么时候准备去做,而什么事在什么时候不做是很明确的。

，，这即说明了我们教师就应从幼儿身上得到启示，根据幼儿的自身的规律去培育他们。

比如：幼儿正在专心做一件事的时候成人非要让他去做另外一件事情，那么他的思维就会被打扰或者是阻断，幼儿的思维是很敏感的。

不要轻易打断。

如果强行打断孩子的思维就会破坏孩子的一个生活规律。

那么在平时生活中我们也要教会让孩子做事不能半途而废，要坚持把一件事做完。

尝试之后我的观点：在这里的很多人都会忽视一个问题，就是给幼儿一个固定思维。

比如说你要让孩子今天画一颗大树，并把范画摆在孩子眼前，让他照着画。

那么你的行为就是固定了孩子的思维。

换种方式：你今天叫孩子画一颗大树，可以先和孩子谈谈他心中的大树，然后去设计我的大树是什么样子？并画下来，那么孩子才会有思考的空间，或许他的答案会让你意想不到，跟上面的列子相比，后者更具有发挥的空间。

所以我们要学会正确引导幼儿。

学前心理学读后感学前心理学是研究儿童在出生到入学前这一阶段心理发展规律的科学。

通过阅读相关书籍，我对学前儿童的心理特点和成长过程有了更深入的了解，也对如何更好地理解和支持这个年龄段的儿童有了更多的认识。

首先，学前儿童的心理发展是一个复杂的过程，它涉及到认知、情感、社会性和个性等多个方面。

在认知发展上，儿童从出生时的简单感知逐渐发展到能够进行基本的逻辑思考和问题解决。

例如，皮亚杰的认知发展理论将儿童的发展分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，每个阶段都有其独特的认知特点和能力。

情感发展是学前儿童心理发展的重要组成部分。

儿童在这个阶段开始形成自我意识，学会表达和调节自己的情绪。

他们的情感表达从最初的哭泣和微笑逐渐发展到能够用语言和非语言的方式表达更复杂的情感，如愤怒、悲伤和喜悦。

社会性发展是儿童与他人互动过程中逐渐形成的社会行为模式。

学前儿童开始学会与同伴交往，建立友谊，并在群体中找到自己的位置。

他们通过游戏和日常互动学习社会规则和行为规范，这对他们未来的社会适应能力至关重要。

个性发展是儿童心理发展中另一个不可忽视的方面。

每个儿童都有自己独特的性格特点，这些特点在学前阶段就开始显现。

家长和教育者应该尊重每个儿童的个性，为他们提供适合其个性发展的环境和机会。

在阅读学前心理学的过程中，我深刻体会到了早期教育的重要性。

早期教育不仅能够促进儿童智力的发展，还能帮助他们形成积极的自我概念，培养良好的社会交往能力和情绪调节能力。

作为教育者，我们应该创造一个充满爱和支持的环境，鼓励儿童探索世界，发展自己的兴趣和能力。

此外，我也认识到了家庭环境对儿童心理发展的影响。

一个温馨、和谐的家庭环境能够为儿童提供一个安全的成长空间，帮助他们建立自信和安全感。

相反，一个充满冲突和压力的家庭环境可能会对儿童的心理发展产生负面影响。

最后，我认为学前心理学不仅仅是一门科学，更是一种艺术。

它要求我们用心去观察和理解儿童，用爱去引导和支持他们。

《学前心理学》读后感《学前心理学》读后感《学前心理学》读后感1学前儿童心理学是研究从出生到入学前心里发生发展有关规律的科学，幼教工作者只有掌握了学前儿童心理学的基本知识，基本规律可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力，特别是他们的心理发展特点和学习活动规律。

才能使自己“快速”了解“幼儿”的内心世界呢？学前心理学这一学科，本书将帮助我们了解学前儿童的发展，以及如何运用于教学实践。

如，它阐述学前儿童发展过程；围绕“学前儿童心里发展的年龄特征”、学前儿童注意到发展”、“学前儿童的记忆发展”等，简述学前心理学的学科发展；让我感触最深的还是学前儿童注意发展，注意是心理活动对一定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特别是小班的小朋友我们平常也会说我们班某某幼儿的注意真是差，总是在抱怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了3—6岁的幼儿儿童的注意发展的特征仍然主要是无意注意占优势，有意注意初步发展。

有意注意处于发展的初级阶段水平底，稳定性差而且依赖成人的组织与引导，注意的选择有赖于知识经验好认真水平。

总之，通过这次学习，我受益非浅，掌握了许多学前教育的理论知识，我一定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平。

《学前心理学》读后感2幼儿心理就是研究幼儿的认识能力的发展特点，情绪情感的发展特点。

在这本书中，作者非常细化地从各个部分对发展心理学进行了研究和分析，让我更加清晰地了解了幼儿心理学的内容。

《学前心理学》这本书告诉我，虽然学龄前幼儿年龄幼小，身心发展也不成熟，但是我们在与幼儿的相处中，不能用成人的要求去要求孩子，因为每个孩子都是有逆反心理的，如果我们一昧地用我们的要求去要求孩子，那么只会造成孩子的逆反心理更加严重，从而更难达到我们所需达到的目标。

为此，我们需要做的是为幼儿营造一个好的.环境，吸引幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，让幼儿自发地想参与到游戏中，在快乐的气氛中幼儿才能够学到更多。

《学前心理学》读后感《学前心理学》读后感篇1在暑假期间我阅读了《学前心理学》它是北京师范高校出版的是陈帼眉老师主编，全书供13章，其中三、五、六和十三章，有山东师范高校教授程学超编写，第十一十二，有辽宁师范高校副教授邹晓燕编写，其余各章，有北京师范高校陈帼眉编写。

我从这本学前心理学的学习上吸取了很多东西。

在未接触心理学之前，我对她敬畏和景仰有加。

虽然，现在的我也只是为了考试，但是，我它给我带来了很大的收获，不管在教育我在教的孩子上，还是对教育幼儿方面让我学到了许多。

学前儿童心理学是讨论从诞生到入学前心里发生进展有关规律的科学，幼教工只有掌控了学前儿童心理学的基本知识，基本规律可以提高自己了解孩子和教育孩子的技能，特别是他们的心理进展特点和学习活动规律。

才能使自己“快速”了解“幼儿”的内心世界呢?学前心理学这一学科，本书将援助我们了解学前儿童的进展，以及如何运用于教学实践。

如，它阐述学前儿童进展过程;;围绕“学前儿童心里进展的年龄特征”、学前儿童留意到进展”、“学前儿童的记忆进展”等，简述学前心理学的学科进展;让我感受最深的还是学前儿童留意进展，留意是心理活动对肯定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特别是小班的小伙伴我们平常也会说我们班某某幼儿的留意真是差，总是在埋怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了3—6岁的幼儿儿童的留意进展的特征仍旧主要是无意留意占优势，有意留意初步进展。

有意留意处于进展的初级阶段水平底，稳定性差而且依靠成人的组织与引导，留意的选择有赖于知识阅历好仔细水平。

总之，通过这次学习，我受益非浅，掌控了很多学前教育的理论知识，我肯定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平.《学前心理学》读后感篇2在学习《学前儿童想象的进展》。

想象头脑中已有的形象进行加工，重组合成为新形象的过程。

记忆和想象过程都是运用表象的过程。

记忆是头脑中已有形象的重新涌现，即表象复原活动的过程。

《学前心理学》读书笔记(精选多篇)第一篇：《学前心理学》读书笔记由于专业的必要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的册本。

通过阅读这些书籍我认为要想真正地相识学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的生理发展特点。

陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的生理发展特点。

广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，重要是幼儿园幼儿。

那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的生理发展特点。

该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程渐渐出现，是各种心理运动发展齐备的时期，而3—6岁，则是心理运动体系的奠定时期，是本性形成的最初阶段，在这三年里生理发展比力敏捷，每年都有新的发展。

在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。

在3--4岁，学前初期，也便是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：一生存范畴扩大。

（一）这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身材比曩昔壮实，不像先前那么容易抱病了。

身体的组织结构和器官的功效都有所增强。

2幼儿的精神比曩昔充足。

神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，白天只需就寝一次。

（二）幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达本身的头脑和要求，不需要成人过多的预测他们的意愿。

（三）该年龄段儿童身体和手的基本行动已经比力自若。

能够在一定时间里掌握各种粗行动和一些精致行动。

以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。

因此，在这个阶段，多鼓励幼儿到场团体运动，多与别人交换，并且鼓励他们去做一些本身力所能及的事变，这样能够使他们的了解本领，生活能力，人际来往本领都有所发展。

二在这个阶段的幼儿他们的了解依赖举措。

此阶段的幼儿的思维方式是直观举措性头脑方法，因此他们的认识活动往往依赖行动和举措举行。

他们一样平常都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思索要做什么，而这时若问及他想要做什么，他每每也是答复不了的，由于他本身也不知道，这时成人千万不要因此以为是孩子笨，或是不搭理你。

读《学前儿童发展心理学》有感
《学前儿童发展心理学》是一本关于儿童心理发展的经典著作，书中详细介绍了儿童的认知、情绪、社交等方面的发展过程，以及相应的教育实践和家庭环境对儿童心理发展的影响。

读完这本书，我不仅对儿童心理的理论有了更深入的理解，还收获了很多有关教育与家庭的启示。

其次，书中提到了儿童情绪管理的重要性。

儿童在情绪控制上存在着典型的特点，比如情绪的波动大、情绪表达不够成熟等。

这使我意识到，在与儿童相处时，我们应该给予他们情绪表达的空间，并帮助他们建立适当的情绪管理技巧。

同时，对家庭环境的重要性也有了更深入的认识。

书中提到了家庭亲子关系对儿童发展的影响，以及父母在儿童情绪教育中的作用。

这对我来说是一个很有启示的观点，让我懂得了家庭环境对儿童心理发展的重要性，同时也提醒了我在日常生活中要更关注和支持孩子的情绪发展。

读《学前心理学》有感读《学前心理学》有感读完一本书以后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要写一篇读后感好好地作记录了。

你想知道读后感怎么写吗？下面是小编为大家整理的读《学前心理学》有感，希望能够帮助到大家。

目前，我们的幼儿大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了《学前心理学》中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。

孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不平等的关系，儿童所有事情，都被大人安排的井井有条的，所以孩子思考的事也就好少了，衣来伸手，饭来张口，生存能力被弱化，生活能力没有形成。

还有可能身心早熟的`隐患，可能会形成“小大人”的性格。

由此看来，同伴交往对孩子非常重要。

在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位发展。

这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知经验的相似性决定的。

有人说，只有儿童最了解儿童。

确实是这样的。

有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起聊天，此时发现两个孩子也在用无声的语言进行交流：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了；一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音……这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通非常容易，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，而大人就不明白他们的所思所想，所以，儿童也同伴交往更能促进其身心全方位发展。

同龄伙伴认知的同步性，就决定了同伴交往影响的有效性。

孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控能力等方面极易产生共鸣。

尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。

当孩子遇到矛盾时，我们成年人总习惯这样教育孩子：“你是大哥哥（大姐姐），应该让着小弟弟（小妹妹）”。

这事两种不同的暗示，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。

一方会觉得我是大哥哥（大姐姐），我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向；而另一方会觉得我是小弟弟（小妹妹），他应该让着我，久而久之，也会出现性格倾向。