2019-2020年《中国近现代社会主要矛盾的演变》教案word版

2019-2020年高中历史《第14课近现代中国社会生活的变迁》教案附教学流程图一、教学目标1．知识与能力（1）掌握近代服饰、餐饮、居室建筑与家具陈设、社会习俗的变化情况。

并分析发生变化的原因，增强学生分析史料，解决问提的能力。

（2）通过归纳、比较物质生活和社会习俗的变迁情况，培养学生归纳历史课本信息和资料的能力。

（3）掌握改革开放后我国人民生活水平提高的表现，并分析其原因。

2．过程与方法（1）课前通过学案让同学通过上网、图书馆查资料、询问家长等方式，课堂上通过材料学习法和归纳学习法了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化。

（2）通过材料提出问题，引导学生分析问题，归纳历史本质特征。

并展开自由讨论3．情感态度与价值观（1）通过对近现代中国物质生活和习俗的演变，让学生认识到社会进步的必然结果，也是中国走向近代化的体现。

（2）改革开放后人民生活的巨大变化，是以中国共产党正确领导为根本前提。

二、教学重点与难点1．教学重点：改革开放后中国人的物质生活巨大变化2．教学难点：影响中国近现代物质生活与习俗发生巨大变化的因素。

三、主要教学方式与教学用具1．教学方式：启发式、讨论法、合作教学。

2．教学用具：制作的课件、有关的图片。

四、教学过程【导入新课】：激发学生讨论：我们现在的服饰是如何演变过来的？（图片：校服、时装、旗袍、中山装）【学习新课】1、现象衣：长衫马褂食：满汉全席-粗茶淡饭住：深宅大院-北京四合院、广州西关大屋--重视家庭，家族集体生活的体现行：马车-坐船-步行2、原因：提示学生可以在若干方面回答（政治、经济、思想、对外关系……）然后引导他们每个方面简约回答，可提示学生回忆必修一的内容。

3、总结：鸦片战争前中国尚处于封建自给自足的自然经济社会。

（三）鸦片战争后的物质生活和社会习俗1、打出衣、食、住、行四个项目，要求学生按照之前查资料等方式回答物质生活的变化。

•衣食住行—从沿海到内地•衣：洋布、洋装•食：西餐•住：小洋楼•行：火车、轮船2、原因：简要找出两个或以上方面的原因•例如：经济上：自给自足自然经济瓦解，外国货涌入•对外关系上：开辟通商口岸，西方思想技术传入3、近代风俗变化-断发易服、废止缠足，通过照片和文字进行详细解析。

历史教案中国近代的社会转型与冲突一、教学目标：1.知识目标：学生能够了解中国近代社会转型与冲突的重要事件和影响。

2.技能目标：培养学生分析历史事件的能力，理解其中的社会冲突与转型。

3.情感目标：培养学生对中国历史的兴趣，增强对美好未来的追求。

二、教学重难点：1.教学重点：中国近代社会转型与冲突的重要事件及其影响。

2.教学难点：分析历史事件中的社会冲突与转型的关系，培养学生思辨能力。

三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过展示中国近代历史的图片和资料，引发学生对中国近代社会的好奇心和思考。

教师可以用图片和资料描述近代中国社会的动荡和变革，引导学生了解中国近代社会转型与冲突的必然性和复杂性。

2.概念解释（10分钟）：解释社会转型与冲突的概念，并引导学生思考社会转型和冲突的关系。

教师可以用简单的例子说明社会转型和冲突的相互作用。

3.分组讨论（10分钟）：将学生分成小组，每组选择一种中国近代社会转型与冲突的事件进行讨论并作报告。

教师可以提供一些事件如甲午战争，义和团运动，戊戌变法等，同时也鼓励学生自行选择其他事件。

4.小组报告（20分钟）：每个小组派一名代表进行汇报。

学生可以通过PPT、图片、视频等形式展示，并结合相关的资料和数据进行解读和分析。

教师在学生报告的过程中及时给予评价和指导，引导学生思考社会转型和冲突的原因和影响。

5.教师总结（5分钟）：教师对学生的报告进行总结，强调中国近代社会转型与冲突的复杂性和历史意义。

同时，指导学生思考中国近代社会转型与冲突所带来的教训和启示。

四、巩固与拓展（30分钟）：1.在教材中查找其他中国近代社会转型与冲突的事件，并进行分析和讨论。

2.布置作业：要求学生以小组为单位，选择一个中国近代社会转型与冲突的事件进行深入研究，撰写一篇综合报告。

五、教学反思：通过本节历史课的教学，学生可以了解中国近代社会转型与冲突的重要事件及其影响，培养学生分析历史事件的能力，理解其中的社会冲突与转型。

“全面辩证理解我国社会主要矛盾的变化”教案一、本文概述本教案旨在引导学生全面辩证地理解我国社会主要矛盾的变化。

通过对社会主要矛盾的概念及其在我国历史发展过程中的演变进行深入探讨，帮助学生把握我国社会主要矛盾变化的深层次原因和重大意义。

引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，分析当前社会主要矛盾的新特点和新表现，提高学生对社会矛盾的认识和应对能力。

通过本教案的学习，学生将能够更好地理解我国社会发展的阶段特征和未来趋势，为构建社会主义现代化强国贡献智慧和力量。

在教学过程中，我们将遵循理论联系实际的原则，结合我国实际情况和学生特点，通过案例分析、小组讨论、课堂互动等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在理解社会主要矛盾变化的基础上，提出自己的见解和建议，为我国社会发展贡献青春力量。

本教案适用于高中及以上阶段的学生，可作为思想政治课或相关课程的辅助教材。

在教学过程中，教师可根据实际情况和学生特点，灵活调整教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。

二、我国社会主要矛盾的历史回顾自新中国成立以来，我国社会主要矛盾的变化，经历了一个历史演变的过程。

这个过程反映了我国社会发展的阶段性特征和人民需求的变化。

在建国初期，我国社会的主要矛盾是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。

这一矛盾的提出，反映了当时中国社会的实际情况，也指明了国家建设的重点和方向。

随着改革开放的深入，我国社会主要矛盾逐渐发生变化。

在邓小平同志的领导下，我们党明确提出“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”是我国社会的主要矛盾。

这一表述，准确反映了当时我国社会生产力水平不高，人民生活水平有待提高的现实情况。

进入新时代，我国社会主要矛盾再次发生变化。

党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

微课设计方案一、主题新时代我国社会主要矛盾二、教学目标1、知识目标明确我国社会主要矛盾的变化及变化依据，在中国特色社会主义新时代背景下，我国社会主要矛盾的内涵2、能力目标通过学习提高分析时事热点的能力，解决问题的能力3、情感态度价值观目标培养学生树立为国家的发展而努力奋斗的意识三、教学重难点重点：我国社会的主要矛盾的主要内涵难点：主要矛盾的“变”与“不变”四、教学对象高一学生五、教学流程环节一：课堂导入展示“十一”假期盛况以及我国进入新时代取得的重大成就，体现出我国主要矛盾已经发生了变化继而导入新课《新时代我国社会主要矛盾》环节二：新课讲授1、主要矛盾的变化多媒体出示几组图片，展示我国三次主要矛盾的变化我国对于主要矛盾变化的判断是有以下三个依据的：社会需求方面、社会生产方面、突出问题方面2、新时代我国社会的主要矛盾的内涵主要从“人民日益增长的美好生活需要”和“不平衡不充分的发展”两个方面分析3、如何正确看待我国主要矛盾的变化从“变”与“不变”两方面解析明确：党的十九大对于我国主要矛盾做出的这一重大政治论断，有助于我国及时认识矛盾、解决矛盾，推动我国经济社会的长足发展，更好的贯彻以人民为中心的发展思想，更好的谋划党和国家的工作。

环节三：巩固提高问题1：我国为解决主要矛盾还做出了那些举措，举例说明问题2：新时代的青年，可以为解决主要矛盾做些什么？最后明确：同学们可以从弱有所扶、病有所医、幼有所育、劳有所得、住有所居、学有所教、老有所养这些方面想一想政府所做的具体措施。

关注时事，了解国家大事，做好一名中学生的职责，努力学习科学文化知识，明确就业方向，为解决我国主要矛盾做准备。

六、实施思路利用多媒体PPT课件加真人出镜录屏的方式，讲解本节课的内容，通过采用图片、视频的形式，讲解内涵、变化和措施，让学生全面理解我国的社会主要矛盾。

主要矛盾和次要矛盾教案1.引言1.1 概述概述:在社会发展和实践中，矛盾是不可避免的存在。

矛盾的存在推动了社会的进步和变革。

而在矛盾中，我们需要关注主要矛盾和次要矛盾的存在和处理。

本文将探讨主要矛盾和次要矛盾的概念、特点以及解决方法。

主要矛盾是指在一个事物或一个社会现象中，由于内外条件的矛盾作用，形成了主要的、决定性的矛盾。

主要矛盾在矛盾群体中占据主导地位，对于事物的发展和变化具有决定性意义。

主要矛盾通常具备以下几个特点：首先，它是社会存在中最为突出、尖锐和迫切的矛盾；其次，主要矛盾的解决可以直接推动矛盾群体的发展和变化；再次，主要矛盾的解决对于整体的发展和进步具有决定性作用。

次要矛盾是在主要矛盾的基础上产生的、次要的、从属的矛盾。

它通常是主要矛盾的衍生物，与主要矛盾相比，次要矛盾的发展和变化对整体发展的推动作用较小。

次要矛盾也具备自身的特点：首先，它是在主要矛盾的基础上产生的，与主要矛盾有一定的关联性；其次，次要矛盾的解决可以促进主要矛盾的解决，但对整体发展的推动作用较小；再次，次要矛盾和主要矛盾之间存在着相互制约和相互影响的关系。

了解主要矛盾和次要矛盾的存在和特点对于社会实践具有重要的指导意义。

在解决问题和推动社会变革的过程中，我们需要准确把握主要矛盾，解决主要矛盾，以推动整体发展；同时，我们也不能忽视次要矛盾的存在，需要适时化解次要矛盾，以促进主要矛盾的解决。

因此，正确处理主要矛盾和次要矛盾的关系，是实现社会稳定和可持续发展的重要方面。

接下来的文章将分别深入探讨主要矛盾和次要矛盾的背景介绍、定义和特点，并提出相应的解决方法。

通过对主要矛盾和次要矛盾的研究，我们将更好地理解矛盾存在的必然性、矛盾的作用以及有效解决矛盾的方式，为社会发展和进步提供有益的启示和借鉴。

1.2文章结构文章结构部分可以按照以下方式编写：1.2 文章结构本文将按照以下结构来进行讨论主要矛盾和次要矛盾的教案：2. 正文部分将首先介绍主要矛盾和次要矛盾的背景，以便读者对这两个概念有一个清晰的认识。

第一框 中国特色社会主义进入新时代党的十八大以来的五年，是党和国家发展进程中极不平凡的五年。

面对世界经济复苏乏力、局部冲突和动荡频发、全球性问题加剧的外部环境，面对我国经济发展进入新常了解新时代的科学内涵和历一、新时代的科学内涵教材“探究与分享1”提示 党的十八大以来的五年，是党和国家发展进程中极不平凡的五年。

面对世界经济复苏乏力、局部冲突和动荡频发、全球性问题加剧的外部环境，面对我国经济发展进入新常态等一系列深刻变化，我们坚持稳中求进工作总基调，迎难而上，开拓进取，取得了改革开放和社会主义现代化建设的历史性成就。

经济建设取得重大成就，全面深化改革取得重大突破，民主法治建设迈出重大步伐，思想文化建设取得重大进展，人民生活不断改善，生态文明建设成效显著……经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。

1．中国特色社会主义进入新时代经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。

2．新时代的科学内涵这个新时代，是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代，是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。

3．历史意义(1)意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。

(2)意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。

(3)意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。

思政课·特等奖教案张明：全面辩证理解我国社会主要矛盾的变化一、教学说明1.教学目标本讲主要聚焦讲授现阶段我国社会主要矛盾变化依据、内涵与意义，使学生科学认识到我国社会发展的现实境况，科学认识到当前主要矛盾的变化并没有从根本上改变我国社会主义所处历史阶段的判断，当前我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，仍是最大发展中国家的实际没有变。

通过本讲的学习，从理论上进一步提升学生的辩证思维能力，特别是树立科学的矛盾观，提升正确解决实践过程中出现各类矛盾的能力。

2.教学重点（1）当前我国社会主要矛盾变化的基本依据（2）当前我国社会主要矛盾的基本内涵（3）当前我国社会主要矛盾变化的实践要求（4）当前我国社会主要矛盾变化没有改变社会主义初级阶段3.教学难点（1）从哲学上辩证理解主要矛盾的动态变化性（2）全面把握当前社会主要矛盾变化的理论内涵与实践要求（3）正确理解新时代主要矛盾变化的历史意义4.教学方法（1）课堂讨论方法。

通过提出主要矛盾的历史性变迁这一问题，引导学生思考主要矛盾的变化及其现阶段表现。

（2）引导式教学方法。

在学生做出回答的基础上，对学生的答案进行层层剖析，使之由现象上升到本质、由感性上升到理性。

5.学时安排1个学时。

6.教学参考资料（1）习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，人民出版社 2017 年版。

（2）《习近平谈治国理政》第1卷，外文出版社2018年版。

（3）《习近平谈治国理政》第2卷，外文出版社2017年版。

（4）《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》，学习出版社、人民出版社 2019 年版。

二、教学内容【教学导入】（5分钟）首先以问题为导入，运用南京大学“教学立方”软件在线随机提问：同学们觉得新时代给你留下最大的感觉是什么？或者你认为新时代最大的新特征是什么？根据学生的不同回答，慢慢引导学生展开对于新时代社会生产的“供给”与人民群众的“需要”两个维度加以讨论，即新时代人民群众的需求发生了哪些变化？有什么与以往不一样的新需要？新时代的社会生产力供给又有哪些新变化？最后引入党的十九大报告中提出的现阶段关于社会主要矛盾的最新表述。

一、中国近代社会主要矛盾的演变(一)近代前期矛盾的变化1、第一阶段(1840年至19世纪60年代),本阶段是中国开始沦为半殖民地半封建社会时期,民族矛盾和阶级矛盾,这社会两大矛盾互相转化,更迭地起主导作用.先是民族矛盾,主要是英国资本主义和中华民族的矛盾居主导地位;后是阶级矛盾,即封建主义和中国人民大众的矛盾占主导地位。

（主要表现有鸦片战争和太平天国运动）2、在第二阶段(19世纪60年代至1901年)本阶段是半殖民地半封建社会完全形成时期,社会的主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾.（主要表现有中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华）3、第三阶段(20世纪初到1919年)本阶段是辛亥革命前后的中国社会是半殖民地半封建社会的深化时期,中国社会的主要矛盾集中体现在广大人民群众同清朝统治集团和北洋军阀统治的矛盾上.（主要表现有辛亥革命和五四运动）(二)第二阶段1、第一阶段,中国共产党创建时期和国民大革命时期(1919年5月至1927年7月),北洋军阀与中国人民之间的矛盾是社会的主要矛盾.（主要表现有国民大革命）2、在第二阶段,国共十年对峙时期,即第二次国内革命战争时期,或称土地革命战争时期(1927年8月至1937年7月),社会的主要矛盾是代表中国人民利益的共产党和代表大地主大资产阶级利益的国民党反动派之间的矛盾.但从1931年至1937年,随着日本侵华的步步加深,中日民族矛盾逐步上升成为社会最主要的矛盾.（前期主要表现有国民党与共产党的围剿和反围剿，后期表现为九·一八事变）3、在第三阶段,抗日战争时期(1937年7月至1945年8月),中日民族矛盾是中国社会最主要的矛盾.（主要表现有八年抗日战争）4、在第四阶段,人民解放战争时期,即第三次国内革命战争时期(1945年8月至1949年9月),中国共产党与广大中国人民同美帝国主义支持的国民党反动派之间的矛盾是社会的主要矛盾.（主要表现有解放战争）二、中国近代阶级结构的变化和影响鸦片战争后，中国社会的阶级结构除原有的地主阶级和农民阶级外，又产生了无产阶级，买办资产阶级、民族资产阶级阶级、北洋军阀、官僚资产阶级和在中国从事传教、工商业等活动的外国资产阶级。

《中国近现代社会生活的变迁》教案最全版《中国近现代社会生活的变迁》教案【课标解读】了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨其变化的因素。

【课前导读】1．近现代社会的剧变是促使人们社会生活方式变化的根本原因。

2．中国近现代社会生活方式变化的主要阶段特点：①19世纪中期至20世纪中期，中西合璧，不土不洋是这一阶段社会生活方式最突出特点；②20世纪50年代后(新中国成立后)，面貌焕然一新，但受到政治生活的明显影响；③20世纪80年代后(改革开放后)，变化迅速，科技在民众生活中的影响不断增加。

3．近现代社会生活方式变迁反映了中国社会近现代化的进程和社会的进步。

【知识结构】一、近现代服饰的变化1．总趋势(总特点)：拘谨、保守、呆板、等级森严——美观、适体、方便、平民化2．近代：(1)男子服饰：①长袍马褂——流行整个近代②西装——鸦片战争后传入，民国流行（疑难探究）西装何时传入我国？为何流行？（西装的传入：鸦片战争后传入，民国初流行。

流行的原因：从穿的角度：适体、潇洒；从社会转型：是民国成立后剪发易服的产物；从社会思潮：民国初年崇洋风气的产物。

或西方文化对中国的侵略；西学思潮）③中山装A．基础、时间、设计者B．造型特征：立翻领，对襟，前襟五粒扣，四个贴袋，袖口三粒扣。

后片不破缝。

这些形制其实是有讲究的，根据《易经》周代礼仪等内容寓以意义。

其一，前身四个口袋表示国之四维（礼、义、廉、耻）。

其二，门禁五粒纽扣区别于西方的三权分立的五权分立（行政、立法、司法、考试、监察）。

其三，袖口三粒纽扣表示三民主义（民族、民权、民生）。

其四，后背不破缝，表示国家和平统一之大义。

（疑难探究）从西装到中山装你能读出哪些启示？（从西装到中山装：反映中西文化的冲突与融合）(2)女子服饰——旗袍的变化及流行：由宽松肥大到适体、短袍窄袖(20世纪20年代)（疑难探究）谈谈你对我国古代服饰的特点的认识。

A．样式变化不大，宽松肥大，遮盖了女性的曲线；反映了晚清时期，在封建伦理道德之下，人们的思想拘谨、保守、呆板。

教育·前沿“新时代的社会主要矛盾”教学设计文|张艳【教学内容】本课是教育部组织编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》第2讲第1课时的内容。

【学情分析】初中生已具备一定的逻辑思维能力，但辩证思维、价值判断和选择能力相对不强，难以在历史资料中寻找与课本知识的契合点。

另外，学生对中华民族伟大复兴的“中国梦”有了一定的了解，但缺乏对中国特色社会主义的全面认识，学科视野相对狭窄。

【教学目标】1.通过领略我国在经济、文化、科技、军事等方面取得的重大成就，理解我国发展新的历史方位，感知新时代的科学内涵，感悟中国特色社会主义进入新时代的伟大意义，认同只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴。

2.通过调查走访对比人民的生活需要变化，感知我国社会主要矛盾的转变，从而初步理解应对目前国家发展阻碍的根本途径；通过观点辨析懂得我国社会主要矛盾的变与不变，明确解决我国主要矛盾必须始终牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，培养政治认同、道德修养、责任意识等核心素养。

【教学重难点】教学重点：正确理解新时代的科学内涵，深刻把握新时代我国社会主要矛盾的变化。

突破方法：通过云观看“砥砺奋进的五年”大型成就展，结合学生的调研成果《魅力邹平》，以及社会调查展示，引导学生探究新时代的科学内涵和我国社会主要矛盾的变化。

教学难点：辨析新时代我国社会主要矛盾“变”与“不变”的关系。

突破方法：通过观点辨析环节，引导学生明确我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。

【教学方法】案例探究法、问题导向学习法、合作探究法。

【教学过程】一、导入新课教师：同学们，你们知道当今中国正处在一个什么样的时代吗？让我们听听习主席怎么说。

（播放《党的十九大报告》节选音频）学生：中国特色社会主义进入新时代。

教师（总结导入）：在把握实践基础深刻变化的时代背景下，中国共产党做出了中国特色社会主义进入新时代的重要论断。

中国近现代社会主要矛盾的演变第一篇：中国近现代社会主要矛盾的演变近现代社会主要矛盾的演变与中国人民和共产党的任务重庆市万州第一中学任开俸中国近代史是指从鸦片战争至中华人民共和国成立前的历史，历时110年，是以社会性质作为分期标准的。

整部中国近代史，既是中国人民的屈辱史、抗争史和探索史；又是中国人民获得翻身解放，半殖民地半封建社会结束的历史。

毛泽东同志在《中国革命和中国共产党》一文中指出：“帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾……就是近代中国社会的主要矛盾。

……而帝国主义和中华民族的矛盾，乃是各种矛盾中的最主要的矛盾。

”1840年前后，中国进入民主革命时期，中国人民肩负着反对外国侵略、反对本国封建统治的双重革命任务。

近代前期的第一阶段（1840年至19世纪60年代），是中国开始沦为半殖民地半封建社会时期。

先是民族矛盾，主要是英国资本主义和中华民族的矛盾居主导地位；后是阶级矛盾，即封建主义和中国人民大众的矛盾占主导地位。

所以，在两次鸦片战争中，中国人民的主要任务是抵抗殖民侵略，在太平天国运动时期，中国人民的主要任务是推翻清政府。

在第二阶段（19世纪60年代至1901年），半殖民地半封建社会完全形成时期，社会的主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾。

所以中国人民的主要任务是挽救民族危亡，发动了维新变法运动和义和团运动。

在第三阶段（20世纪初到1919年），辛亥革命前后的中国社会是半殖民地半封建社会的深化时期，中国社会的主要矛盾集中体现在广大人民群众同清朝统治集团和北洋军阀统治的矛盾上。

所以，中国人民的主要任务是推翻清政府和北洋军阀的统治，发动了辛亥革命、新文化运动和五四运动。

在近代后期，从五四运动开始的新民主主义革命大致可分为4个阶段。

在第一阶段，中国共产党创建时期和国民大革命时期（1919年5月至1927年7月），北洋军阀与中国人民之间的矛盾是社会的主要矛盾。

所以1923年中共三大制定了革命统一战线方针，国共合作，发动了国民大革命。

最后高考历史知识反扣中国近代现代社会主要矛盾的变化一、鸦片战争以后至义和团运动（1840—1898）鸦片战争以后，中国社会性质发生了变化，由封建社会变成半殖民地半封建社会。

中国社会的主要矛盾也发生了变化，由地主阶级矛和农民阶级的矛盾，开始转变为外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾。

然而这阶段，外国资本主义和中华民族矛盾还处于上升时期，所以封建主义和人民大众的阶级矛盾仍然是此时的主要矛盾。

如：“太平天国运动”兴起的原因是以阶级矛盾为主，民族矛盾激化阶级矛盾而导致的。

二、义和团运动、八国联军侵华和《辛丑条约》（1898—1901）随着外国资本主义的侵略加深，民族矛盾上升，成为社会中最主要矛盾。

义和团运动的“扶清灭洋”的口号深刻地反映了帝国主义与中华民族的矛盾十分地尖锐。

三、《辛丑条约》签订以后，至辛亥革命（1901—1911）《辛丑条约》的签订，标志着清政府成为“洋人的朝廷”，成为帝国主义统治中国的代理工具。

这样，国内的阶级矛盾与民族矛盾汇合，反对清政府即反对帝国主义，例：孙中山的“三民主义”中的“民族主义”。

四、辛亥革命以后至国民革命爆发前（1912－1923）孙中山所领导的二次革命、护国运动、护法运动、第二次护法运动、国民革命，孙中山在护国运动中两次发表讨袁宣言，在护法运动中发表《讨逆宣言》。

这些都体现了斗争的焦点是民主共和与独裁专制的斗争。

五、国民革命时期（1924—1927）当时中国社会的主要矛盾是中国人民同代表帝国主义封建地主利益的北洋军阀的矛盾，革命的主要对象就是北洋军阀，革命的主要任务是推翻北洋军阀的统治，完成反帝反封建的任务。

革命的性质是资产阶级民主革命。

突出的历史特点是国共合作，建立革命统一战线。

国共合作的政治基础是新三民主义。

六、国民革命以后至1935年华北事变（1927—1935）大革命失败以后，国内阶级矛盾发生变化，变为代表大地主大资产阶级利益的国民政府与代表人民利益的共产党之间的矛盾。

新时代的社会主要矛盾教案新时代的社会主要矛盾教案【教案目标】1. 了解新时代社会主要矛盾的含义和特点。

2. 分析新时代社会主要矛盾对社会发展的影响。

3. 探讨如何解决新时代社会主要矛盾。

【教学步骤】一、引入1. 引导学生思考：在社会发展中，存在哪些矛盾？这些矛盾对社会发展有何影响？2. 提示学生：新时代的社会主要矛盾是什么？二、讲解新时代的社会主要矛盾1. 解释新时代社会主要矛盾的定义：新时代的社会主要矛盾是指我国社会发展中最突出的矛盾，即人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。

2. 分析新时代社会主要矛盾的特点：a. 突出性：社会主要矛盾在新时代更加突出，更加引人注目。

b. 复杂性：社会主要矛盾的解决面临着更加複杂的挑战和困难。

c. 多层次性：社会主要矛盾涉及经济、政治、文化、社会等多个层面。

d. 多方面性：社会主要矛盾将影响到社会的各个领域和方面。

三、分析新时代社会主要矛盾的影响1. 经济方面：不平衡不充分的发展可能导致贫富差距扩大，资源分配不公平等问题。

2. 社会方面：社会不公平现象可能增加，社会矛盾可能加剧。

3. 文化方面：文化价值观念的多样性可能带来文化冲突和文化认同问题。

四、探讨解决新时代社会主要矛盾的方法1. 以人民为中心：坚持以人民为中心的发展思想，满足人民群众日益增长的美好生活需要。

2. 统筹兼顾：统筹城乡发展、区域发展、经济发展与社会进步等方面的关系，构建全面协调可持续发展的社会主义现代化国家。

3. 创新驱动：加强科技创新，推动经济发展方式转变，实现高质量发展。

4. 深化改革：推动各个领域的改革，破除体制机制障碍，提高社会发展的质量和效益。

5. 共建共享：促进社会公平正义，推动社会资源公平分配，实现共建共享的社会发展目标。

【教学拓展】1. 鼓励学生进行小组讨论，针对新时代社会主要矛盾提出自己的观点和解决方案。

2. 引导学生对全球范围内的社会矛盾进行比较分析，拓宽他们的视野。

社会主要矛盾的变化教学设计教学设计主题：社会主要矛盾的变化教学目标：1. 了解和理解社会主要矛盾的概念和内涵；2. 掌握社会主要矛盾在中国社会发展中的变化过程；3. 能够分析和评价社会主要矛盾的变化对中国社会的影响。

教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆上节课学习的知识点，即社会主要矛盾的概念和内涵。

2. 提出问题，激发学生的思考：社会主要矛盾是否是固定不变的？为什么？二、知识点讲解（15分钟）1. 讲解社会主要矛盾的变化过程。

通过课件或板书，向学生解释社会主要矛盾在不同历史阶段的变化，如1950年代的主要矛盾是人民对敌对势力的斗争，改革开放以后的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

2. 引导学生思考和讨论社会主要矛盾变化的原因。

例如，改革开放以后，中国经济的快速发展导致了社会的结构变动，人民对物质文化生活的需求不断增长。

三、案例分析（20分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，每组选择一个具体的社会问题，通过分析这个问题来探讨与社会主要矛盾的关系。

2. 学生在小组中进行讨论，分析选取的社会问题与社会主要矛盾的联系，并找出问题的根源和解决的方向。

3. 每个小组派代表进行汇报，并与其他小组进行交流和讨论。

四、思考与总结（10分钟）1. 老师引导学生对案例分析的结果进行总结和归纳，梳理社会主要矛盾的变化对中国社会发展的影响。

2. 提出问题，让学生思考：社会主要矛盾的变化对个体和社会有何影响？如何更好地应对社会主要矛盾？五、拓展延伸（5分钟）1. 提供拓展阅读材料，让学生进一步了解中国社会主要矛盾的变化和发展。

2. 鼓励学生自主学习，并在下节课时可以结合实际案例进行更深入的讨论和分析。

教学方法：1. 引导学生思考和讨论（导入、知识点讲解、案例分析、思考与总结）；2. 小组合作学习（案例分析）；3. 总结归纳（思考与总结）；4. 拓展延伸（拓展阅读材料）。

评价方法：1. 观察学生的思考和参与情况，进行口头评价；2. 收集学生的小组讨论成果，进行书面评价；3. 考察学生的总结归纳能力，进行书面评价。

一、教学课题《新时代的我国社会主要矛盾及其历史意义》二、教学目标（一）知识目标1. 理解新时代我国社会主要矛盾的概念和内涵。

2. 掌握新时代我国社会主要矛盾的历史背景和发展脉络。

3. 认识新时代我国社会主要矛盾的历史意义和现实意义。

（二）能力目标1. 培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题的能力。

2. 提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（三）情感、态度与价值观目标1. 培养学生关心国家发展、关注社会进步的责任感和使命感。

2. 增强学生对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感。

三、教学重难点（一）重点1. 新时代我国社会主要矛盾的概念和内涵。

2. 新时代我国社会主要矛盾的历史背景和发展脉络。

（二）难点1. 新时代我国社会主要矛盾的历史意义和现实意义。

2. 如何运用马克思主义立场、观点和方法分析新时代我国社会主要矛盾。

四、教学工具多媒体课件、黑板、教鞭等。

五、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍新时代我国社会主要矛盾的概念，引导学生思考其历史背景和发展脉络。

2. 学生分享自己对新时代我国社会主要矛盾的认识和看法。

（二）新课讲授1. 教师讲解新时代我国社会主要矛盾的概念和内涵，结合具体实例进行分析。

2. 学生分组讨论，探讨新时代我国社会主要矛盾的历史背景和发展脉络。

3. 教师总结学生讨论成果，引导学生认识新时代我国社会主要矛盾的历史意义和现实意义。

（三）课堂活动1. 学生以小组为单位，运用马克思主义立场、观点和方法分析新时代我国社会主要矛盾。

2. 小组代表分享分析成果，其他学生进行点评和补充。

（四）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调新时代我国社会主要矛盾的历史意义和现实意义。

2. 学生谈谈自己对新时代我国社会主要矛盾的认识和体会。

（五）课后作业1. 撰写一篇关于新时代我国社会主要矛盾的文章，要求结合实际进行分析。

2. 查阅资料，了解新时代我国社会主要矛盾的解决措施。

六、教学反思本节课通过理论讲解、小组讨论、课堂活动等多种形式，帮助学生深入理解新时代我国社会主要矛盾的概念、内涵、历史背景和发展脉络。

新时代的社会主要矛盾【教学目标】1．知识目标○了解新时代的社会主要矛盾2．能力目标○分析新时代的社会主要矛盾的内容，理解我国社会主义初级阶段的基本国情，从而培养正确认识我国当前以经济建设为中心的洞察力。

3．情感、态度与价值观目标○牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念，自觉坚持党的基本路线，坚定社会主义制度具有无比优越性的信念。

【教学重点、难点】新时代的社会主要矛盾【教学方法】启发式、讲授式、引导式学习【教学手段】多媒体【教学过程】导入新课：经过我国人民的长期努力，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史定位。

新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

这节课让我们一起分析新时代我国社会的主要矛盾。

一、主要矛盾的内容1、人民日益增长的美好生活需要我国经济建设取得重大成就。

经济保持中高速增长，在世界主要国家中名列前茅，国内生产总值从五十四万亿元增长到八十万亿元，稳居世界第二，对世界经济增长贡献率超过百分之三十。

开放型经济新体制逐步健全，对外贸易、对外投资、外汇储备稳居世界前列。

我国社会生产力水平总体上显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列。

与此同时，人们对于美好生活的需要提出了更高的要求。

人们的美好生活需要显现出更高层次、更加多样化的特点。

可是我国发展的不平衡、不充分制约着人们对于美好生活的追求。

2、发展不平衡、不充分⑴发展的不平衡主要体现为三个方面领域不平衡是指经济的快速发展，政治、文化、生态领域的发展相比尚有一定差距。

区域不平衡是指东中西不平衡、城市与农村不平衡、发达地区与欠发达地区不平衡。

群体不平衡主要是指不同社会群体在共享发展成果方面有差距（比如弱势群体）。

⑵发展的不充分主要表现为六个方面发展方式有待充分转变。

供给侧结构性改革取得了切实成效，我国经济增长正向质量和效益转变，这种转变处于起步阶段。

依法治国有待充分推进。

我国在实施依法治国的进程中，为了更好地推进社会的公平正义，“执法必严、违法必究”仍然需要进一步完善。