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英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
初中英语课堂提问有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
英语课堂提问有效性研究
首先，课堂提问的有效性可以从认知角度进行分析。
提问的过程可以促进学生对所学
概念的记忆和理解，从而帮助他们构建更加深入的知识框架。
当学生被问及问题时，他们
被迫思考正确的答案，努力回忆相关的知识和信息源，从而提高了他们的记忆能力。
此外，提问还可以帮助学生从表层信息中挖掘出更深层次的含义，促进学生的理解和思维能力的
发展。
其次，从情感角度来看，课堂提问也具有积极的作用。
通过提问学生，教师可以表达
自己对学生学习的关注和关心，让学生感受到教师的亲近感和支持，建立起良好的师生关系。
对于学生而言，被教师提问也是一种表彰和认可，可以激发他们的自信心和学习动力，提高学习的兴趣和参与度。
然而，对于课堂提问的有效性，还存在一些问题和挑战。
首先，过度使用和滥用提问
可能会降低教学效率，让学生产生疲劳和不适感。
如果教师只是为了确认学生是否听到了
自己的讲解，而多次重复相同的问题，会导致学生的厌烦和反感，降低提问的效果。
其次，课堂提问可能会造成一些学生的自我否定感和抗拒心理。
对于不善于表达或者不善于思考
的学生而言，被提问可能会增加他们的心理压力和学习焦虑，抑制他们的思考和表达能力。
因此，教师应该控制提问的频率和时机，注意学生的情绪变化和心理反应，并合理调整自
己的教学策略。
英语课堂提问的有效性我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。
在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。
其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问,可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点,有利于自主学习。
2、有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。
只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。
学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。
期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。
对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
英语课堂提问有效性研究英语课堂提问在教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣、促进思维发展和强化口语表达能力。
提问的方式和效果却受到了广泛的争论。
本文旨在探讨英语课堂提问的有效性，并分析提问的方式对学生的学习和思维能力的影响。
提问在英语课堂中具有重要的价值。
在教学过程中，教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
而且，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，引导他们进行深层次的思考。
提问可以促进学生之间的互动和交流，使课堂氛围更加活跃，学习氛围更加浓厚。
提问的方式和效果却存在一定的争议。
一些研究表明，过于武断和直接的提问方式容易使学生感到压力，不愿意参与讨论，甚至在心理上造成负面影响；而且，有时候提问的问题过于简单，无法引起学生的兴趣和思考，导致他们只能机械地回答问题，缺乏主动性和创造性。
为了探究英语课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面展开研究：一是提问的方式。
教师可以采用开放性的提问方式，让学生有更多的思考空间和回答选择，从而激发他们的学习兴趣和思维能力。
提问的问题需要具有一定的难度和深度，既能引起学生的兴趣，又能促进他们进行深层次的思考和探究。
二是提问的频率。
研究表明，提问的频率过高会使学生感到疲惫和压力，影响他们的学习效果；而提问的频率过低则会导致学生的被动性和敷衍态度。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点来合理安排提问的频率。
三是提问的目的。
提问的目的不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要引导学生进行深层次的思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在提问的过程中，教师需要注重引导学生，让他们能在回答问题的同时进行创造性的思考和表达。
英语课堂提问在教学中发挥着重要的作用，但是它的方式和效果却受到了广泛的争议。
为了探究提问的有效性，我们可以从提问的方式、频率和目的等方面展开研究，以期为教学实践提供更加科学有效的指导。
浅谈初中英语听说课课堂提问的有效性摘要】课堂提问是一种教学方法和手段，是英语教学尤其是英语听说教学最常用的方法。
笔者从教师角度出发分析了初中英语听说课课堂“沉闷”现象，发现教师课堂提问存在很多问题。
最后提出了有效的可行性的课堂提问教学策略。
【关键词】课堂提问有效性教学策略一、课堂有效提问的必要性初中英语使用外研社新标准英语教材（后称NSE教材）已经多年，笔者所在的山区某校不少老师反映这套教材对学生听说能力的提高并不大，而学生随着年级的上升，参与课堂活动的主动性日趋下降，久而久之，课堂越来越沉闷。
排除学生这方面原因，笔者认为，在英语教学实践中,教师的课堂提问也存在着一些问题。
许多教师在课堂提问时问题设置不合理,针对性也不强,与学生的互动性不高，没有发挥提问应有的课堂效果。
综合分析，笔者认为听说教学课堂中的提问主要存在以下几方面的问题：1.很多教师不重视课堂提问；2.教师没有做好提问设计；3.教师缺乏课堂提问的技巧；4.教师提问过于频繁，问题数量过多；5.问题设置过于宽泛，模糊学生思维方向；6.教师对问题的等候时间不当；7.教师对问题的反馈形式不当；8.教师主宰课堂，学生的实际参与较少。
因此，在英语听说课课堂教学中，教师怎样利用课堂提问这一方式，培养学生的英语听说能力，对于提升学生整体英语水平至关重要。
教育家赫尔巴特说，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”课堂提问是为了激发学生的求知欲望，锻炼学生如何辩证的思考学习和生活中的每一个问题；课堂提问可以让学生认识到课本知识的重点，发现自己学习中还不理解的难点，有针对性的克服学习中的困难；课堂提问可以充分发挥学生的主体作用，让学生意识到自己的问题，并大胆提问，培养学生的提问意识。
有效的课堂提问，是英语听说课的核心，只有有效的课堂提问，才能提高学生的交际能力，积极参与到师生的互动交流中，提高教学质量。
因此，笔者基于对初中英语听说课堂的观察研究，提出了关于如何解决听说课课堂提问中存在的问题的一些建议，具有很强的实践意义。
浅谈英语课堂提问的有效性
常州市新北区实验中学印新毅
提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。
本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。
问题的提出：
课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。
然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。
为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。
但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。
课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。
在课堂教学中，正确把握提问时机，正确运用提问技能显得尤为重要。
一、提问的目的（为什么提问）英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。
在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。
1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。
2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。
在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。
3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。
在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。
4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料
进行交流，达到语言教学的目的。
二、问题的分类（提什么样的问题）
我们的英语教学，从某种程度上说，有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。
除了客观环境因素外，我以为很重要的一点是教师课内的提问缺乏交际意识，表现在：(1)提问缺乏真实的交际情景（设计的情景也是套用句型）；(2)问与答之间缺乏信息沟（更多的是明知故间的问答训练）。
在英语课堂教学活动中，充分发挥问答法的优越性，不仅可使课堂教学生动、活泼，激发学生学习积极性，而且还可以把枯燥、机械性的训练变为具有实际语言功能的交际活动。
根据实际生活中人们相互间交流的需要，我们一般把课堂内的问题设计成以下几类：
1、记忆问题：问题比较简单、机械，这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。
2、理解性问题：学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述。
3、启发式问题：我们提这类问题目的在于启发学生的思维，拓展学生的思路，联系现实，进行对话。
4、评价性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，运用自己的判断力对文中人物、事件或观点发表自己的看法，作出自己的结论。
前两类问题比较简单，学生也容易回答，后两类问题需要学生开动脑筋，用学过的语言来表达自己的观点，而且更重要的是要和交流者之
间进行真正的交流。
正如Hanner（1998）在《The Practice of English Language Teaching》－《英语语言教学实践》一书中对交际本质之一阐述的那样“说话者想说，听话者想听，两者之间就有了交际的目的。
”
三、提问的技巧（怎样提问）
1、掌握难度，把握时机：难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
同样，把握提问的时机也很重要。
它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。
2、不同对象，分层提问：由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”—根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度、广度，既面向全体学生，又有针对性。
3、切中要害：提问的目的是为了让学生操练英语，因此教师的问题须切中要害，问题要具体，明晰，表达清楚，学生一听就懂。
问题还要落到实处，能使学生用已学的语言材料进行操练。
4、激发兴趣：教师的提问最好从学生感兴趣的事物入手。
除了直观性兴趣之外，还可以给学生以暗示或疑点，抓住有助于学生开拓思维的问题进行提问，启发思考也能激发学生的学习兴趣。
德国教育学家
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”如经常在提出的问题之前，加上“这儿有一道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请学生抢答”，学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其他心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
5、情景交际：在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。
首先，我们在课堂里尽量用英语与学生交际，特别要提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。
我们要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
学生回答后，教师还可以进一步追问，如“what about...?”来引起某方面的话题，这样，师生间真正的交流、互动才变得可能。
6、适当提示：学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。
因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。
例如一个教师说“Can you describe …?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。
毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
7、注意反馈方式：每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。
需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。
对于学生回答完全正确的问题，教师要热
情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。
对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。
这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。
总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生。
8、提问方式多样（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。
这样做可以使课堂气氛活跃。
但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。
（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。
这样做可使全班学生处于高度思考的状态。
（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。
这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。
（4）教师提出问题后，学生举手回答。
这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。
教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班内的具体情况，灵活提问。
总之，教师的问题要循序渐进，要顺着学生的思维走势，使学生有话想说，有话能说。
适时、恰当的课堂提问，就是为了充分调动学生学习英语的积极性、主观能动性和创造性，使学生有较强的口头交际欲望，给他们提供运用语言的机会。
英语课堂教学的最终目标，就是使学生获得交际技能，而有效的课堂提问，才能给我们以强有力的保证。
参考文献：《The Practice of English Language Teaching》－《英语语言教学实践》 Hanner。
