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技能中国行动实施方案一、背景。
随着经济全球化的深入和科技进步的不断推动，技能人才的需求日益增长，而技能人才的培养和发展也成为了国家发展的重要支撑。
为了更好地满足国家经济发展对技能人才的需求，推动技能人才培养体系的改革和创新，我国提出了“技能中国行动”计划。
二、总体目标。
“技能中国行动”旨在建设国际一流的技能人才培养体系，培养更多高素质的技能人才，推动技能人才的职业发展和社会认可度，为国家经济社会发展提供有力支撑。
三、实施方案。
1. 完善技能人才培养体系。
通过制定和实施技能人才培养规划，建设一批国际一流的技能人才培养基地和实训基地，引进国际先进的技能培训理念和方法，提升技能人才培养的质量和水平。
2. 推动技能人才评价认证体系建设。
建立健全技能人才评价认证体系，推动技能人才的职业技能等级认定，建立多层次、多类型的技能人才评价认证机制，提高技能人才的社会认可度和市场竞争力。
3. 加强技能人才培训和交流合作。
加大对技能人才培训的投入力度，建立技能人才培训补贴和奖励机制，鼓励企业、高校和培训机构开展技能人才培训，推动技能人才培训资源的共享和协同发展。
4. 建立技能人才激励机制。
建立健全技能人才激励机制，对取得技能人才职业资格证书、技能大赛奖项等的人才给予奖励和补贴，激发技能人才的创新和创业热情，提高技能人才的社会地位和待遇。
5. 加强技能人才国际交流与合作。
开展国际技能人才培训和交流合作，引进国际先进的技能人才培养理念和经验，促进国际技能人才培养资源的共享和合作，提升我国技能人才的国际竞争力和影响力。
四、保障措施。
1. 加大政策支持力度，出台相关政策文件，明确技能人才培养的目标和任务，并提供财政资金支持。
2. 健全相关法律法规，明确技能人才培养的管理和监督机制，保障技能人才培养工作的顺利开展。
3. 加强宣传和推广工作，提高社会对技能人才培养工作的认知度和认可度，营造良好的社会氛围。
五、预期效果。
通过“技能中国行动”的实施，预计未来几年内我国技能人才培养体系将得到进一步完善，技能人才的数量和质量将得到提升，技能人才的社会地位和待遇将得到提高，为国家经济社会发展提供更加有力的支撑。
再论高职院校内涵建设路径作者：杨金石来源：《职业·中旬》2010年第10期我国高职院校经过20多年发展,规模快速增长,区域分布趋向协调、社会认可度逐步提高;自2006年启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来,百所示范性高职院校在发展、改革、管理等方面积累了很多可供借鉴与推广的经验成果,为高职教育持续健康发展发挥了引领辐射作用。
在走新型工业化道路、产业结构优化升级、经济发展方式转变、人力资源结构调整、建设学习型社会这样的大格局中,高职院校发展仍存在诸多困境,比如校企合作体制机制尚未形成、办学活力不足、人才培养质量难以适应区域经济社会发展需要、师资整体结构素质与人才培养本质要求不相匹配、内部管理体制和运行机制不够灵活等。
同时,2006、2007年遴选出的国家示范性高职院校已顺利通过验收,国家示范性高等职业院校建设计划二期工程百所骨干院校即将新鲜出炉,新的发展格局日趋明显,高职院校如何推进整体发展、如何加强内涵建设成为关注焦点。
加强内涵建设是提高高职院校核心竞争力的根本途径,也是高职院校由跨越式转向内涵发展的必然选择。
作为复杂的动态系统工程,内涵建设涉及到办学特色、专业建设、师资水平、社会服务等诸多方面;加强内涵建设就是要整合资源、调整布局、重组优势、渲染特色、巩固成效、培育亮点。
既要渐次推进又要重点突破,从而实现量的积累、基础上质的提升。
一、高职院校内涵建设的路径选择1.树立先进理念是必然前提办学理念是职业教育观在现实中的折射,是教育精神价值取向的集中体现;树立、更新教育理念是在经济社会发展与教育结构调整中,解决如何明确定位、如何提炼特色、如何进行战略布局、如何完成所肩负的历史使命等问题的必然前提。
推进高职院校的内涵建设,理念必须先行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,高职院校应始终紧扣区域经济社会发展需要,反映职业教育的根本诉求,体现出高职院校的办学宗旨,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路的办学理念。
OCCUPATION 2019 06MAJOR专业建设编辑 张 玉AHK国际标准在专业品牌建设中的思考文/刘明军摘 要：经济全球化和“一带一路”倡议的实施，促进了我国经济结构的转型升级，企业尤其是跨国企业对具有国际职业资格的高技能人才需求旺盛。
技工院校作为高技能人才培养的主阵地，迫切需要顺应国际化的人才发展趋势，培养出更多具有国际视野、拥有国际职业资格的高素质技能型人才。
近年来，全国各技工院校纷纷开展一系列探索与尝试，本文以南京交通技师学院为例，浅析引入AHK国际标准对品牌专业建设产生的影响。
关键词：AHK 国际标准 专业建设国际职业资格证书具有职业性和国际性的特点，由于其健全的制度、严格的考核、过硬的质量、细致的职业标准而在学校、企业、国家有着极高的推广价值。
一、AHK国际职业资格证书的概念IHK职业资格证书是由德国工商联合会（Deutscher Industrie-und Handel Skammertag，简称DIHK）综合德国制造业、信息产业、交通产业、商业与服务、物流、旅游、金融等主流产业，根据技术发展水平与经济发展需求，研究开发的一系列针对性很强的职业资格标准，并推出了数百种的职业资格证书，称作“IHK职业资格证书”。
“IHK职业资格证书”在中国的名称为“AHK职业资格证书”。
此证书是依据培养职业行为能力的要求，在职业学校中制定专门的人才培养方案并围绕学习领域，在跨企业培训中心按照培训规则围绕企业需要的核心能力进行教学，最后由德国工商联合会对学生进行考核，学生通过考核后获得标明某种职业资格的证书。
AHK强调以能力为本位，其培养目标是使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同时，能够成为将科技成果转化为产品的应用型工程师。
二、引入AHK国际职业资格证书的背景1.中国制造“2025”的时代呼唤随着国际化合作进程的加快，中国制造“2025”战略的实施，对于“大国工匠”的需求日益剧增。
加强技能型人才队伍建设，是建设人才强国的重大措施。
关于美国国际人力资源管理职业资格认证（IPMA）课程体系说明一、证书内容介绍国家外国专家局培训中心委托北京教育考试院合作开考高等教育自学考试人力资源管理专业，并引进美国国际人力资源管理职业资格认证证书（IPMA）与学历专业课程对接互认。
本专业含美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA（初级人力资源管理师和中级人力资源管理师）证书。
分别对应专科、独立本科段的相应课程。
取得初级规定的5门课程合格成绩者，发给美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA初级（初级人力资源管理师）证书。
取得中级规定的5门课程合格成绩者，发给美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA中级（中级人力资源管理师）证书。
考生取得美国IPMA初级、中级证书以后还可以继续考取美国IPMA 高级（高级人力资源管理师）证书。
二、证书课程说明取得美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA（初级人力资源管理师、中级人力资源管理师）证书单科合格成绩，可以在高等教育自学考试人力资源管理专业（专科、独立本科段）中获得相同课程的学分。
该考核评审是对持证人员相应专业技术水平和能力的综合评价。
备注：美国国际人力资源管理职业资格认证证书（IPMA）相关信息请登陆（）网站查询。
北京市高等教育自学考试人力资源管理专业（专科）考试计划一、指导思想高等教育自学考试人力资源管理专业（专科）课程设置与全日制普通高等院校相应层次专业的要求一致；同时结合高等教育自学考试的特点，强调专业性和实用性，注重考核考生对人力资源管理基本知识和基本技能的掌握，以及考生运用所学知识进行实践操作的能力，使考生能够胜任企事业单位与政府机关中人力资源管理的辅助岗位工作要求。
二、培养目标与基本要求本专业培养掌握人力资源管理的基础知识和基本技能，具备从事人力资源管理工作的基本素质和技能，符合美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA初级证书标准，能适应社会主义市场经济建设需要，与国际接轨的初级人力资源管理专业人才。
江苏省教育厅关于印发《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2015.12.01•【字号】苏教外﹝2015﹞89号•【施行日期】2015.12.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】国际合作与交流正文省教育厅关于印发《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》的通知苏教外﹝2015﹞89号各市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局，各普通高校：根据国家及省中长期教育改革和发展规划纲要的要求，为进一步加强中外合作办学内涵建设，推动高校整体办学水平提升，2015-2020年江苏将全面实施高校中外合作办学高水平示范性建设工程。
现将《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》（附件1）印发给你们，请认真遵照执行。
申请首批中外合作办学高水平示范性机构和项目培育点的高校，请于12月15日前将申请材料（材料清单详见附件2）报送至我厅国际合作与交流处。
联系人：张舒，电话：************，邮箱：*****************，地址：南京市北京西路15号，邮编：210024。
附件：1.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案2.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程申报材料清单3.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程（机构）任务书4.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程（项目）任务书5.最新一届学生培养方案课程信息一览表省教育厅2015年12月1日附件1江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案根据国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，根据《省政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》（苏政发[2014]56号）“推进中外合作办学高水平发展”和《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》（教外办学[2013]91号）“建设高水平示范性中外合作办学”的要求，决定2015-2020年实施高校中外合作办学高水平示范性建设工程（以下简称“建设工程”）。
技工院校特色专业项目建设工作方案为贯彻落实国家人社部《技工教育“十三五”规划》关于加强一流院校、一流专业建设精神，进一步提升我省技工院校专业建设水平，根据本年度技工院校项目建设总体安排，特制定本方案。
一、建设目标按照“中国制造2025”等国家发展战略和市场需求，重点支持技工院校建设10个与先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业、地方支柱或特色产业发展相匹配的高端特色专业，推动全省技工教育内涵建设高质量发展，已建项目不得重复申报。
二、重点任务（一）优化专业基础条件。
完善专业人才培养方案及课程体系，推进精品课程建设，开发高水平专业教材及数字化教辅资源。
改善实习、实训条件，加强教学实践过程管理。
推进专业教学条件建设，确保专业教学用房、实习实训场地、教学仪器设备等教学资源充分满足专业教学需要，并处于省内领先水平。
（二）加强师资队伍建设。
制定并实施体现专业特点的教师管理制度，强化名师、专业带头人选拔培养，加强“一体化”教师队伍建设，加大师资培养培训力度。
培养一批教学水平高、职业素养优良的中青年骨干教师，打造一批省内领先、全国知名的优秀专业教学团队。
（三）职业技能竞赛引领作用突出。
积极参与各级各类职业技能竞赛，并在竞赛中取得优异成绩。
对接世界技能大赛标准和规范，紧贴行业企业最新技术工艺，开办“青苗班”，培养“大国工匠”后备技能人才。
着力研究竞赛标准与专业建设的有效融合，注重竞赛成果转化，努力形成“以赛促教、以赛促建”的良性循环体系。
（四）推行“一体化”课程教学改革。
按照人社部“一体化”课程教学改革要求，对接地区产业发展现状，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，建立一批以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的专业“一体化”课程体系，提高技能人才培养质量。
（五）深化产教融合校企合作。
推动特色专业完善与行业、企业协同育人的有效模式，建立健全校企联合育人机制，促进专业教学与人才培养需求紧密对接。
推行国家职业资格证书制度增强就业能力和工作能力一、什么是国家职业资格证书制度？1、国家职业资格证书制度2、国家职业资格证书制度的基本属性3、建立国家职业资格证书制度的意义二、如何取得国家职业资格证书？1、职业技能鉴定的概念2、职业技能鉴定的性质3、职业技能鉴定的特点4、职业技能鉴定的流程一、国家职业资格证书制度1、职业资格及等级职业资格是社会经济部门或行业根据某一职业的工作目标和任务，对从事这一职业的人员提出必备的专业知识、职业技能长作能力的要求。
劳动者通过职业技能鉴定，从社会权威认证机构（国家职业技能鉴定所站）获得对自己技能水平和从业资格的认可，其主要形式是职业资格证书，这是劳动者进入就业岗位的重要凭证。
有人说“多一本证书就多一条就业的路”，是有一定的道理。
现在许多高职院校、职校和技校都实行了“双证制”，有的学校把取得职业资格证书纳入学分考核。
职业资格反映了劳动者为适应职业岗位的需求而运用特定知识和技能的能力。
与学历文凭不同，职业资格与职业岗位的具体要求结合密切，能更直接、更准确地反映特定职业工作的技术标准和操作规范。
通常情况下，职业资格可以分为从业资格和执业资格。
从业资格是指从事某一职业专业知识、职业技能和工作能力的起点标准。
执业资格是指点政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益，涉及人身安全、重大财产安全和广大消费者利益的职业实行就业准入控制，是劳动者依法独立开业或从事某一特定职业专业知识、职业技能和工作能力的必备标准。
职业资格不仅规定了劳动者在某一职业领域从业或执业时的起点标准或必备标准，在工作岗位上还可以按照实际要求来区分资格等级，即根据各职业活动范围、工作内容的数量和质量、工作责任等要素，将特定职业岗位划分为不同的资格等级。
如经济管理人员可划分为经济员、助理经济师和高级经济师；人力资源管理员、人力资源助理管理师、人力资源管理师；技术型操作人员可划分为初级、中级、高级、技师和高级技师。
◇陈强：新闻界的各位朋友们，女士们、先生们：大家上午好！欢迎参加省政府新闻办新闻发布会。
为加快推进全省高技能人才队伍建设，今年5月18日，省人社厅会同省发改委、省经信委、省财政厅、省国资委、省总工会、团省委和省妇联制定出台了我省《关于加强高技能人才工作助推产业转型升级的意见》（鲁人社发[2016]22号）。
今天我们邀请省委组织部副部长、省人社厅厅长韩金峰先生，副厅长刘杰先生，省总工会副主席王星海先生，人社厅职业能力建设处处长李启国先生解读文件有关内容，并回答记者提问。
首先，请韩金峰厅长介绍我省高技能人才工作的相关情况[14:01:24]◇韩金峰：各位新闻界的朋友们：大家好！首先，我代表省人力资源社会保障厅欢迎各位新闻界朋友出席今天的新闻发布会。
2016年5月18日，省人力资源社会保障厅会同省发改委、经信委、财政厅、国资委、总工会、团省委、省妇联等8部门制定印发了《关于加强高技能人才工作助推产业转型升级的意见》，对加快推进全省高技能人才队伍建设，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境，提出了一系列政策措施。
下面，我就有关情况向大家作简要介绍。
一、加快推进高技能人才队伍建设的重要意义人才是第一资源，高技能人才是人才队伍的重要组成部分。
加快推进高技能人才队伍建设，对于深入实施人才强省和创新驱动战略，加快经济文化强省建设具有重要意义。
（一）加快推进高技能人才队伍建设是促进产业转型升级的迫切要求。
我省是经济大省、制造业大省，实体经济占很大比重，技能人才在经济发展中发挥着不可替代的重要作用。
推动结构性改革和产业转型升级，不仅需要一大批设计师、工程师、高级管理人员，也需要一大批技艺精湛的高技能人才和数以百万计的高素质劳动者。
如果不造就一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力，转型升级也很难落到实处见到成效。
我们必须聚焦产业转型升级，努力培养造就一大批适应企业发展需要、结构合理的技能人才，助推企业提高自主创新能力和研发制造能力，推动经济增长走上主要依靠科技进步和提高劳动者素质的良性轨道上来，实现中高速增长，迈向中高端水平。
［收稿时间］2023-02-08［基金项目］2020年度广西职业教育教学改革研究项目“高职会计国际化人才培养国证照选择与实施路径研究”（GXGZJG2020B063）。
［作者简介］刘喆（1988－），女，湖北人，硕士，讲师，美国注册管理会计师（CMA ），研究方向为职业教育国际化、管理会计。
2023年5University Education随着“一带一路”倡议的提出和建设推进，中国与其他国家的交流与合作不断加强。
广西具有独特的地理优势，是从西南到西北内陆地区最为重要的交通枢纽之一。
随着与各国之间贸易往来的不断增多，在“请进来”和“走出去”的过程中，广西企业在进行国际交流与合作时面临更多更复杂的问题，需要综合素质较高的国际化人才的支持，但目前相关人才供应缺口巨大。
本文拟探讨“立足国际视野，服务区域经济发展”的应用型会计国际化人才培养模式，以满足中国—东盟区域经济发展对人才的需求。
一、应用型会计国际化人才培养模式的实施背景（一“）“一带一路一带一路””倡议和国家产业政策为应用型会计国际化人才培养提供新方向我国“一带一路”倡议持续高质量发展，从要素驱动转为创新驱动，促进了中国经济的提质增效。
数字化发展是“一带一路”背景下经济复苏的着力点，如着力推进各行各业在人工信息智能化、数字化、大数据处理等方面的转型升级，并以区域为模块协同并进，使中国与东盟各国达成互联互通，并依托区域全面经济伙伴关系协定（RCEP ）不断扩大开放格局，推动国内国际双循环相互促进，促进世界经济复苏。
国际化数字经济的发展格局明确了应用型会计国际化人才培养的新方向，我国应用型会计国际化人才的培养应立足国际视野、服务区域经济，助力中国企业走向全球市场。
（二）数字经济时代财务数字化转型对应用型会计国际化人才培养提出新要求随着网络、物联网、云计算等现代信息技术的迅速发展，数字经济已成为我国经济的发展新方向。
而移动终端技术、人工智能、云计算等现代数据技术的应用，成为我国“一带一路”建设以及广西区域经济建设中不可分割的内容，同时也重塑着我国会计行业，这无疑是另一场对我国会计行业的巨大改造。
借鉴国外先进模式发展五年制高等职业教育【摘要】职业教育是促进就业和经济发展，提高国家竞争力的重要途径。
本文在分析研究了德国双元制模式和美国职业教育cbe 模式的特点以及我国五年制高职教育模式现状后，根据我国五年制高职学校的现实情况，挖掘可以借鉴的国外先进职业教育模式与经验，对五年制高等职业学校的发展战略提出实施建议。
【关键词】职业教育五年制高等职业学校职业教育模式【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0023-011 国外职业教育发展模式1．1德国”双元制”教育模式“双元制”职业教育模式是德国职业教育的核心。
所谓“双元”，“一元”是学校，“一元”是企业。
学生在职业技能学校学习专业知识后，再到企业或公共事业单位接受专业培训，并且企业在“二元制”职业教育中处于主导地位，发挥主导作用。
简而言之，德国的职业教育不仅仅是由职业学校来完成的，而是由企业和职业学校两方共同教育和培养。
与中国职业教育最大的不同是，在“二元制”职业教育模式下学习的学员其身份不是学校的学生，而企业的员工，而学员也不需要自己寻找学校，而由其所在企业确定合作学校进行学习，学员轮次去学校进行学习。
1．2美国职业教育cbe模式美国是世界上最大的经济实体，美国的职业教育同样具备很强实力。
美国职业教育主要由学校或学院这种公共教育机构来承担，主要采用“以能力为基础的教育”（competency based education 简称cbe模式），现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中。
cbe模式的特点是：由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，然后由学校组织相关教学人员制定教学大纲，依此施教。
它打破了以传统公共课、基础课为主导的教学模式，职业性、普通教育性和学术性课程相互交叉，强调培养职业能力。
2 我国五年制高职教育的历史和现状目前，我国的五年制高等职业教育的雏形始于洋务运动时期，1985年，教育部同意试办五年制专科。
