第三节社会行为 (2)

第三节社会行为
教学目标：
知识目标：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

能力目标：通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，分工合作对动物生存的意义，逐步培养分析处理资料和学生交流合作的能力。

情感目标：通过对动物社会行为的了解，使学生能够以科学的态度去认识生命世界，认同群体的力量大于个体，增强集体意识。

教学重点：
1、社会行为的基本特征。

2、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

教学难点：
1、社会行为形成的本质和意义。

2、探究问题的提出、方案的设计、实施。

教学策略: 本节课通过课前预习，课前做观察蚂蚁的实验，课上准备精美的图片与录像，激发学生学习的兴趣，培养学生分工与合作的能力。

通过创设情景，观察图片，“你知道哪些动物是集群生活的呢？”引出社会行为。

动物具有群体行为，那么社会行为具有什么样的特征呢？群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。

那他们是依靠什么进行交流的呢?引入蚂蚁的探究行为。

课时安排：2课时
课前准备
教师和学生一起收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等），要求学生仔细观察动物的社会行为。

一、社会行为的概念
二、社会行为的特征：群体内部往往形成一定的组织，
成员之间有明确的分工，
有的群体还形成等级。

三、群体中的信息交流
交流方式：动作、声音、气味。

第二章第三节社会行为一、教学目标：（1）知识与技能：举例说出动物的社会行为。

阐明动物群体中信息交流的意义。

（2）过程与方法：通过探究活动，培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。

（3）情感态度与价值观：认同合作与交流的重要性。

认同成功的科学探究需要探索精神。

初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

二、教材分析：本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。

动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。

基于以上教材分析，确定以下教学重难点：重点：1、举例说出动物的社会行为。

2、阐明动物群体中信息交流的意义。

难点：1、提出问题并进行探究的能力。

2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。

三、学情分析：本节课的教学对象为初二年级学生，初二年级学生在分析解决问题的能力和动手实践的能力方面尚有点欠缺，课外知识也不够丰富。

但是，这个年龄段的学生已经有一定的学习主动性，有一定的求知欲望，有一定的探究问题的兴趣，能够和老师配合，可以通过师生互助，不断的在发展自己、完善自己。

本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意识。

在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。

2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。

四、学法选择：学生在教师创设的问题情境下，通过小组合作、讨论探究的方式进行主动的学习。

在这节课中学生是主体，教师通过多媒体视频的演示，学生能自己总结出社会行为的特征和信息交流的意义。

五、教学方法设计：建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。

基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。

先天性行为和学习行为
呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，于学生接受。

内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可
八年级学生，认知发现能力和逻辑思维能力有限，且表现出活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，且有精力不集中的特点。

因而在教学过程中，教师切不可照本
举例说出动物的社会行为；阐明社会行为的特征；说出分工合作对于动物生存
群体的力量大于个体，增强集体意识。

社会行为的基本特征是教学的重点。

一出示自学指导：请认真阅读课本
1)
白蚁成员之间的分工是
狒狒家族中根据什么选举首领？首领享有的特权？首领的义务？。

第三节社会行为教学设计【教学目标】（一）知识与技能描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义．（二）过程与方法通过读图、分析资料、实验等方法来了解动物的社会行为．（三）情感态度与价值观1．积极了解并且掌握动物的社会行为，以便更好地利用和保护动物．2．通过本节的学习，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神．【教学重点】1．动物的群体生活对个体及种族延续的意义．2．运用已有的知识和经验进行推理和假设．【教学难点】动物是如何传递信息的．【教学过程】导入新课大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：1．你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？2．这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？可以查找相关资料，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好．一．社会行为的特征1．分析这些营群体生活动物的特点，总结如下这些动物不是独居的，是很多动物生活在一起的．它们不是同种的许多个体简单的聚集．群体内部不同成员之间是分工合作的．往往形成一定的组织．有的群体还形成等级．2．小组讨论、分析、尝试回答3．多媒体播放课前准备的《动物世界》剪辑录像1)白蚁群体成员的分工2)一群阿尔卑斯狒狒的群体生活3)一群蜜蜂4)一群鸡（有一只漂亮健壮的大公鸡）5)一群山羊（有一只威猛的头羊）请学生分析这些动物是怎样生活的，并总结出共同特点．二．群体中的信息交流陈述：营社会行为的动物群体成员，少则几十只，多则几千至几万只，它们的分工合作需要随时交流信息，俗话说：人有人言，兽有兽语．动物的语言是很丰富的．包括动物的活动、声音和气味等．分组讨论一些群体动物的信息交流方式，并依序无重复地列举出来，可以把电视、网络、课外资料的新信息告诉大家，共同交流分享．三．探究蚂蚁的通讯1．参照下列层序进行汇报：1）探究课题：蚂蚁是怎样交流信息的．2）本小组的假设是_____________．3）探究计划及行动：（1）用大些的鱼缸（透明、便于观察）饲养一整窝蚂蚁（在野外找）．（2）在距蚁穴稍远的地方放一些面包，看蚁群派出的侦察蚁如何侦察？（报告看到的现象的每一个细节）（3）侦察蚁返回去后，见到其他工蚁有何细微的行动？（4）在侦察蚁返巢的路上事先放好一张纸片，让它从上面爬过．待大批工蚁出洞时，取走或挪动纸片，观察蚂蚁的行动．（5）蚂蚁在纸上留下气味了吗？如何证明？（6）用多张小纸片事先铺满蚂蚁要走的路径．当蚁群走过后将小纸片重新排列，如排列成半圆形等．并将食物放在圆心处，蚂蚁的行动有无变化？如何变化？说明了什么？（7）补充说明．你们用什么饲养蚂蚁？做实验用什么食物较好？把纸片换成杨树叶可否？4）分析结果，得出结论____________．2．了解动物不同的通讯方式，回答教师提出的问题：①用提取的或人工合成的性外激素作引诱剂，诱杀农业害虫．②在田间施放一定量的性引诱剂，干扰雌雄虫之间的联系，使雄虫无法判断雌虫位置，从而不能交配，达到控制害虫数量的目的【课堂小结】【课堂练习】板书设计第三节社会行为一．社会行为的特征二．群体中的信息交流教学反思动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。

第三节社会行为教学目标知识目标：（1）举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对于动物生存的意义。

（2）举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体中信息交流的意义。

（3）认同合作与交流的重要性。

[来源:学。

科。

网Z。

X。

X。

K]能力目标：[来源:学_科_网]（1）培养分析和运用资料的能力（2）运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究蚂蚁的通讯行为。

（3）加深对“生物由于物质流、能量流、信息流与环境形成了一个统一的整体”的认识，培养学生辩证唯物主义观点，用普遍联系的方式去分析问题、解决问题。

情感态度和价值观目标：（1）认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个整体。

（2）培养对生命科学的兴趣和探索精神。

（3）通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。

重点难点重点：（1）动物的群体生活对个体及种族延续的意义、（2）运用已有的知识和经验进行推理和假设，设计并实施实验。

难点：[来源:学_科_网]（1）社会行为形成的本质和意义。

（2）探究问题的提出、方案的设计与实施。

（3）动物是如何传递信息的。

教学过程【创设情境，引入课题】[来源:学,科,网]视频播放不同动物的相关行为：同学们在片中都看到了哪些动物？这些动物中有哪些是群体生活的？你们还知道别的群体生活的动物吗？群体生活动物与独居的动物相比有哪些优越性呢？教师小结后引入新课，板书课题（第三节社会行为）任务一：社会行为的特征【问题引导，自主探究】⒈联系生活实际，说出群体生活动物与独居的动物相比有哪些明显的特征？[来源:学,科,网]2、白蚁的群体生活有什么特点？雌蚁、雄蚁、工蚁和兵蚁的职能分别是什么？3、狒狒群体中的首领有什么特点？为什么它会成为首领？它有哪些特权？4、狒狒群体生活的动物与独居的动物相比有哪些特征呢？5、为什么许多动物都要群体生活呢？群体生活对动物有何意义？【展示交流，释疑解惑】1、引导学生观看多媒体资料，并与同学交流对动物社会行为的认识。

章节测试题1.【答题】下列属于社会行为的是（）。

A.散养的鸡群聚集在山间觅食B.繁殖期到来，鸽群中多对家鸽完成交配C.鱼群洄游到产卵区产卵D.一只旱獭正站在高处为取食的同伴站岗放哨【答案】D【分析】本题考查社会行为的特征。

【解答】散养的鸡群聚集在山间觅食、繁殖期到来，鸽群中多对家鸽完成交配、鱼群洄游到产卵区产卵，都没有明确的分工，也没有等级，因此不属于社会行为，ABC不符合题意；一只旱獭正站在高处为取食的同伴站岗放哨，表明旱獭有明确的分工，因此属于社会行为，D正确。

2.【答题】“桃花深处蜜蜂喧”，工蜂外出采蜜，蜂王留守蜂巢．蜜蜂的这些行为属于（）。

A.先天性行为和社会行为B.先天性行为和迁徙行为C.学习行为和防御行为D.学习行为和迁徙行为【答案】A【分析】本题考查社会行为的特征。

【解答】“桃花深处蜜蜂喧”，工蜂外出采蜜，蜂王留守蜂巢．蜜蜂这种行为是指蜜蜂一出生就有的，是由体内的遗传物质决定的先天性行为；工蜂外出采蜜，蜂王留守蜂巢，体现了蜜蜂之间具有明确的分工，不同成员之间分工合作、共同维持群体生活，因此工蜂外出采蜜，蜂王留守蜂巢的行为还属于社群行为。

3.【答题】以下是小黄人探究蚂蚁食性的步骤，属于科学探究构成中作出假设步骤的是（）。

A.步骤1：发现一群蚂蚁正在往洞里搬食物，心想蚂蚁爱吃哪些食物B.步骤2：根据已有知识和生活经验，推测蚂蚁喜欢吃甜食C.步骤3：在一个培养皿的两端分别放上少许盐和少许糖，放进蚂蚁进行探究D.步骤4：通过几次反复实验，得出蚂蚁爱吃甜的结论【答案】B【分析】本题考查科学探究的过程。

【解答】探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的，发现问题后，根据自己已有的知识和生活经验对问题的答案作出假设。

设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等。

按照探究方案进行探究，得到结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论。

并不是所有的问题都一次探究得到正确的结论，有时，由于探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论。

初中生物导学案八年级上册第五单元第二章第三节社会行为（第1课时）【学习目标】1、记住社会行为的特征和意义并能举出具有社会行为的动物群体。

2、初步学会通过实验和观察知道动物群体中是如何交流信息的。

3、能简单地说出社会行为对人类生产生活的应用。

【学法指导】可以根据生活中的观察和自己动手实验来总结一下动物社会行为的特征和信息交流的方式。

【课前预习】1、具有社会行为的动物，群体内部形成一定的、成员之间有明确的、有的群体中还形成，这是社会行为的重要牲。

2、在一群阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会”中根据、、和的不同，排成等级次序，作为“首领”的雄狒狒在群体内部是“常胜将军”，它优先享有和，优先选择，其他成员对它的攻击不敢反击。

3、白蚁群体中负责繁殖后代的是，负责建筑蚁巢的是，负责保卫职能的是。

4、一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某各行为反应，这种现象叫做。

5、具有社会行为的动物，群体内不同成员之初间的通讯是通过、、等进行的。

【合作探究】1、自学教材P37—38，结合“白蚁群体成员的分工”图和“狒狒的群体生活”图，对比不同动物社会行为的特点。

2、你还知道哪些动物具有社会行为？3、群体成员的分工合作是如何实现的？提示：地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。

他们既相互对立，又相互依存。

所以，是分工合作的必要条件。

正是因为物质流、能量流和的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。

4、信息交流的意义真的如此重要吗？讨论总结动物“社会行为的意义”。

提示：一只狼独自生存和一群狼在一起生存，它们生长和存活状况会有什么不同呢？5、信息交流的方式有哪些？举例说明。

【拓展探究】你能说出人类的社会行为与动物的有什么相似和区别吗？【达标检测】1、蚂蚁、白蚁、蜜蜂都具有社会行为，是因为他们（）A、营群体生活B、个体间有信息交流C、群体内部不同成员之间有分工与合作D、成员之间有等级划分2、下列关于社会行为的叙述，不正确的是（）A、群体内部往往形成一定的组织B、群体内部的各成员之间有明确的分工C、有的群体存在等级D、群体中的成员只是简单地聚集在一起生活3、下列各项中不属于社会行为的是（）A、几头狮子围捕两只羚羊B、一窝蚂蚁彼此分工合作C、一群猴子中有等级制度D、草原上生活着大批食草动物4、在农业生产上人们利用在田间喷洒一定量的性外激素，达到控制蝶蛾类害虫数量的目的，这种做法实际上是干扰了害虫雌雄个体的（）A、摄食B、运动C、通讯D、生长发育5、下列关于动物的“语言”的正确叙述是（）A、动物之间交流思想、感情的信号B、动物间传递信息作用的动作、声音、气味等信号C、动物的各种行为D、动物的“语言”就是动物之间有联系作用的声音6.一个自然的蜂群由蜂王、工蜂和雄蜂组成的，蜂王的职责是产卵；雄蜂的职责是与蜂王交尾；工蜂的职责则特别多，包括筑巢、清理蜂巢、喂养幼虫、采集酿制花蜜等。

第三节社会行为（第2课时）教学目标1．阐明动物群体中信息交流的意义。

2．进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。

教学重点动物群体中信息交流的意义。

教学难点“探究蚂蚁的通讯”的活动。

教学准备多媒体课件等。

教学过程新课导入【教师活动】展示狼的图片，并提出问题，引发学生思考：营群体生活的动物，群体成员之间是如何进行信息交流的呢？【学生活动】通过观察图片，并结合自己的经验回答。

【教师活动】对学生的回答作出评价。

新知探究一、群体中的信息交流【教师活动】出示黑长尾猴遇到不同敌害发出不同声音的资料，并提出问题，引发学生思考：黑长尾猴在发现敌害时是如何传递信息的？【学生活动】仔细阅读资料，思考并回答：黑长尾猴在发现敌害时是通过声音传递信息的。

【教师活动】出示蜜蜂发现蜜源后，通过不同的舞蹈传递蜜源位置的资料，提出问题，引发学生思考：蜜蜂发现蜜源时是如何传递信息的？【学生活动】仔细阅读资料，思考并回答：通过动作传递信息。

【教师活动】出示猎豹的领地行为的资料，提出问题，引发学生思考：猎豹是如何传递信息的？【学生活动】仔细阅读资料，思考并回答：通过气味传递信息。

【教师活动】展示孔雀的图片，并结合出示的资料，提出问题，引发学生思考：动物是利用什么方式来传递信息的呢？【学生活动】思考后并回答：动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。

【教师活动】对学生的回答作出评价，并继续提出问题，引发学生思考：动物之间的信息交流对其有什么意义呢？【学生活动】思考并结合教材回答：没有信息交流，动物的个体之间就无法取得联系。

群体中的信息交流在群体觅食、御敌和繁衍后代等方面具有重要的意义。

【教师活动】对学生的回答进行评价，接着展示蚂蚁的图片，并讲解：一个动物群体中的某个个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应，这种现象叫做通讯。

提出问题，引发学生思考：不同种动物之间发出的动作、声音等属于通讯吗？【学生活动】思考并回答。

【教师活动】对学生的回答进行评价，并补充：通讯只发生在同种动物群体的不同个体之间，动物的通讯是同种个体之间通过动作、声音、气味等交流信息；而不同种动物之间发出的动作、声音等不属于通讯，一般是防御行为或取食行为等。

第三节社会行为一、选择题1.下列不属于社会行为的是（）A．老虎捕食野猪B．蜂群中的工蜂、雄蜂和蜂王各有分工C．草原上的雄性头羊总是优先占有配偶D．群体生活的狒狒由健壮、凶猛的雄狒狒担任“首领”【答案】A【解析】老虎捕食野猪属于捕食行为，不是社会行为，A符合题意；蜜蜂群体内有蜂王、雄蜂、工蜂，需要彼此配合、密切合作才能维持群体的正常生存，蜂王由工蜂喂养，体现了蜜蜂之间有明确的分工，属于社会行为，B不符合题意；草原上的雄性头羊总是优先占领配偶，这体现出了群体中的等级，属于社会行为，C不符合题意；群体生活的狒狒由健壮、凶猛的雄狒狒担任“首领”，这体现出了群体中的等级，属于社会行为，D 不符合题意。

2.以下关于社会行为的说法错误的是（）A．社会行为有利于动物的生存和繁殖B．营社会生活的动物样体内的成员有明确的分工C．群体中的成员互相依赖，往往不能脱离群体单独生存D．乌鸦聚众鸣叫属于社会行为【答案】D【解析】社会行为是群体内形成了一定的组织，成员间有明确分工的动物群集行为，有的高等动物还形成等级。

社群生活对动物有利，可以有效地猎食和有效地防御捕食者的攻击，使动物群体能更好地适应生活环境，对维持个体与种族的生存有重要的意义。

乌鸦聚众鸣叫属于防御行为。

故选D．3.下列各项中，属于动物社会行为的是（）A．山洞中居住着一大群蝙蝠B．母鸡带领一群小鸡觅食C．草原上生活着大批食草动物D．蜂群中的蜂王和兵蜂由工蜂喂食【答案】D【解析】山洞中居住着一大群蝙蝠，动物个体间没有明确的分工，也没有等级，因此没有社会行为，A错误；母鸡带领一群小鸡觅食，动物个体间没有明确的分工，也没有等级，因此没有社会行为，B错误；草原上生活着大批食草动物，不是同一个物种如马、牛、羊，因此它们不属于社会行为，C错误；蜜蜂群体内有蜂王、雄峰、工蜂，需要彼此配合、密切合作才能维持群体的正常生存，因此属于社会行为，D正确。

4.狒狒群中有首领，有分工，这是下列属于哪种行为的主要特征（）A．防御行为B．繁殖行为C．社群行为D．节律行为【答案】C【解析】社会行为是指同一种群的动物相互作用所表现的各种行为，社会行为是群体内形成了一定的组织，成员间有明确分工的动物群集行为，有的高等动物还形成等级。

社会行为【双基巩固】1.蜜蜂营群体生活,蜂群中的雄蜂、雌蜂、工蜂分工明确,各司其职。

这说明蜜蜂具有( )A.社会行为B.学习行为C.领域行为D.防御行为2.在白蚁的群体中,不具有生育能力,担负着筑巢,喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁等职能的白蚁是( )A.雄蚁B.雌蚁C.工蚁D.兵蚁3.(2012·怀化学业考)下列现象属于社会行为的是( )A.一只母鸡带着一群小鸡在觅食B.平时单独行动或雌雄相伴的狼,到了冬季就集合成群,形成有首领有分工的、并能利用各种通讯手段保持联系的集体C.岩洞里居住着数百只蝙蝠,它们悬挂在洞顶岩壁上,有着各自固定的位置D.固着在海底的珊瑚群,繁殖季节在潮汐到达高潮时,统一行动,同时产卵4.在一群阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会”中,下列关于“首领”狒狒的叙述不正确的是( )A.优先享有食物和配偶B.优先选择筑巢场地C.一般为雌性D.负责指挥整个社群的行动5.下列关于动物社会行为特征的叙述,不正确的是( )A.成员之间有明确的分工B.有的群体中还形成等级C.群体内部往往形成一定的组织D.各成员之间都是用声音进行信息交流6.(2012·泰安学业考)“人有人言,兽有兽语”,动物能利用“行为语言”传递信息。

下列除哪项外,均为动物传递信息的“行为语言”()A.昆虫分泌性外激素引诱异性B.蜜蜂发现蜜源时跳圆形舞C.老母鸡“咯咯”地召唤小鸡D.乌贼遇到敌害时释放墨汁7.鹿的肛门周围是白色的,称为肛门后盾,遇到危险时尾巴马上竖起,露出白色的后盾迅速奔跑,其他的鹿看到后会竖起尾巴相继尾随而逃,鹿是依靠什么方式传递信息的( )A.气味B.声音C.动作D.分泌物8.探究蚂蚁的觅食及搬食行为后,发现蚂蚁的内部语言是( )A.声音B.动作C.气味D.光线9.用性引诱剂诱杀农业害虫是利用了昆虫的( )A.取食行为B.学习行为C.迁徙行为D.通讯10.蚂蚁外出寻找食物时,“侦察蚁”会分泌一些物质,标记路线。

社会行为教案设计社会行为教案设计第三节社会行为本节教学建议具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。

教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。

组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。

群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。

此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。

地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。

他们既相互对立，又相互依存。

正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才牵一发而动全身，生物与环境才成为统一的整体。

信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动蚂蚁的通讯。

这一活动需要教师提前做好准备。

有条件的地方可以在室外做。

关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。

如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。

是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。

教学设计教学目标知识与技能：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

方发与过程：运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。

对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

情感态度价值观：认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。

重点和难点重点：1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。

难点：1、社会行为形成的本质和意义。

2、探究问题的提出、方案的设计、实施。

课前准备教师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。