概述要素主义

简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论流派，它强调课程的内容应该围绕着学科的核心要素展开，以培养学生的核心思维能力和学科知识为主要目标。

本文将简要介绍要素主义课程流派及其基本观点。

要素主义课程流派的核心观点是，学科的核心要素是学生学习该学科所必须掌握的基本概念、原理和方法。

这些核心要素是学科知识的基石，也是学生进一步学习和应用学科知识的基础。

因此，课程设计应该将重点放在核心要素的教学上，以帮助学生深入理解学科的本质和内涵。

要素主义课程流派认为，学科的核心要素之间存在着内在的逻辑关系和联系。

通过将这些核心要素组织起来，构建一个有机的知识体系，可以帮助学生更好地理解学科的结构和发展。

因此，课程设计应该注重将不同的核心要素有机地结合起来，以帮助学生形成全面而深入的学科认知。

要素主义课程流派强调学生的主动参与和合作学习。

学生在学习过程中应该积极思考、探索和实践，以发展他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

因此，课程设计应该提供多种学习活动和任务，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

要素主义课程流派追求的是学科知识的深度和广度。

在课程设计中，应该注重培养学生的学科思维能力和学科素养，而不仅仅是传授学科知识。

学生应该学会运用学科的基本概念和原理进行分析和解决问题，培养他们的学科思维习惯和学科工作方法。

要素主义课程流派认为，课程设计应该紧密结合学生的现实生活和社会需求。

课程内容应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够激发他们的学习动机和学习兴趣。

同时，课程设计应该注重培养学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会发展和变革的需要。

要素主义课程流派强调课程内容的核心要素、学科知识的有机结合、学生的主动参与和合作学习、学科思维能力的培养，以及课程与现实生活和社会需求的紧密结合。

这一课程理念为教育教学提供了重要的指导，促进学生全面而深入地学习和发展。

要素主义教育思潮作者：刘宪娟宋珂来源：《教育界·下旬》2014年第12期要素主义又译为“精华主义”“本质主义”“精粹主义”，它是当代西方主要的教育哲学流派之一，是针对20世纪30年代美国进步主义教育造成的教育教学弊端而产生的。

在19世纪末，欧洲产生了“新学校运动”，这场运动在20世纪初传到美国。

“新学校运动”倡导给儿童以自由活动、自治、自学的机会，反对以教授书本知识为主的教学模式，反对考试，反对教师施展权威管束学生，而这些主张显然有悖于传统的学校教育所提倡的教学理念、教学模式和管理方式。

因此“新学校运动”传到美国之后被教育家们称为“进步主义教育”。

“要素主义”一词最早由德米阿什克维奇于1935年提出。

德米阿什克维奇把那些以保存和传递人类文化的基础要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”。

要素主义者警告说美国的教育已经接近荒废的边缘，中小学和大学里的学生大量的时间实际上是被浪费了。

教育质量的严重下降已经给美国带来的严重威胁，他们呼吁对美国的中小学教育及大学教育进行改革。

他们认为美国的教育不懂得所谓民主社会教育的真正性质，因而造就了没有文化的一代，这一代人不仅在智力方面没有得到发展，而且不能忠于所谓的民主理想。

一、主要代表人物（一）巴格莱巴格莱是美国著名的教育家、要素主义教育思想的主要代表人物。

1938年在新泽西州大西洋城与德米阿什科维奇等组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个要素主义者的纲领。

该纲领是要素主义教育的主要代表作，标志着要素主义流派的正式问世。

巴格莱认为要想在学校教育上取得巨大的成绩，就必须有高质量的教师队伍，为此他将自己的一生奉献给了教育事业。

巴格莱主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。

微观方面：帮助个人实现理智与道德的训练
学校应当在以下方面典范化：
合作、愉快、对于职任和职守的忠诚、勇 气、对于挫折的不屈不挠、对于人们发现 要做及能做的工作付出进取性的努力；对 朋友、家庭及自己负有责任的人的忠诚； 不弄虚作假以及愿意正视现实；清晰而可 靠的思考。 一些价值可能不是不朽的，但是它们的重 要性千百年来都一样。
知识观
主张“符合说”，知识就是思想与观察的事实相符合。
知识获得的过程：人们要用自己的智慧对零星的、片段的
事实加以反省思考，才能对世界的本质有好的理解。这是 一个理性的过程。
真理是公开的，客观的。
教师必须传授真理，至于儿童对所学的东西是否感兴趣
是次要的。
当然，教师在传授真理的前提下，要设法引起学生为真
• 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育 就是智慧的训练。——贝斯特（历史学教授） • 所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东 西。重视“天才儿童的教育”。——科南特 （化学教授，外交家） • 改善对科学家和技术专家的待遇，学习欧洲的 教育，改变对优秀智力漠不关心的状况。—— 里可弗（海军上将）
人性观
人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人的无 知，而是人类本身的邪恶。如果对人的欲望不加 控制，人总要倾向于胡作非为，捣乱，无纪律。） 人之所以没有做出兽性的行为，在于有社会约束， 服从了社会传统与习俗。人由于社会而获得拯救。 对于社会的改进，只能是点滴进行，而不能企求 整个社会的改变，因为促进社会变革的动力并不 是所谓善良的人性。
二、要素主义的思想基础
1、哲学基础
2、人性观
3、社会观
4、知识观
哲学基础
1.观念论(唯心主义、唯心论) 本体论上，精神是万物的本原； 认识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠 理性； 在价值论方面，服从宇宙的法则就是善，恶源 于人的低级的内驱力和享乐主义。 “给予心灵以优先的性质”，注重心智训练， 观念的吸收和把握。

要素主义名词解释333
【原创实用版】
目录
1.介绍要素主义的起源和概念
2.详述要素主义的核心理念和主张
3.探讨要素主义在教育领域的应用和影响
4.分析要素主义的优缺点及对社会的意义
正文
要素主义起源于 20 世纪初的美国，是一种强调社会共同体价值观和个体责任的哲学思想。

这一概念最早由美国哲学家约翰·杜威提出，他认为，社会应该建立在共同的理念和价值观之上，个体的责任是要通过自身的努力，实现这些共同的价值观。

要素主义的核心理念是，社会中的每个个体都有责任去追求和实现共同的价值观，而这些价值观应该是社会的基础。

这一理念主张，教育应该培养个体的责任感和社会意识，使他们能够主动地为社会的发展做出贡献。

在教育领域，要素主义的影响深远。

它强调教育应该注重培养学生的品德和社会责任感，而不仅仅是知识和技能的传授。

这一理念推动了教育改革的进程，使教育更加注重学生的全面发展。

要素主义的优点在于，它强调了个体的社会责任感和社会意识的培养，有利于构建和谐的社会。

然而，它也存在一定的缺点，过于强调社会共同体的价值观，可能会忽视个体的差异和个性发展。

总的来说，要素主义是一种强调社会共同体价值观和个体责任的哲学思想，它在教育领域的应用和影响深远。

第1页共1页。

▪ 社会长期存在而没有崩溃在于人尊重并且保护 了传统。
▪ 个人应该服从社会。责任与权力不可分，责任 先于权力。
▪ 由最聪明、最有才能的人来管理社会，社会才 能不断发展。
四、知识观
▪ 主张真理“符合说”，知识就是思想与 观察的事实相符合。
▪ 真理是公开的，客观的。
➢教师必须传授真理，至于儿童对所学的东 西是否感兴趣是次要的。
➢ 不屈服于希特勒的独裁
▪ 造就有文化的选民
教育原因：
▪ 巴格莱历数美国教育的弊端：
➢ 美国学生没有达到其他国家达到的基础教育的学业标准 ➢ 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到
的标准， ➢ 高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多 ➢ 数学和语法的水平降低 ➢ 美国的教育经费增加了，但是犯罪率有了明显的提高。
▪ 又被称为“新保守教育”
第六章 要素主义
▪ 第一节 要素主义的产生及其发展要 ▪ 第二节 思想基础 ▪ 第三节 要素主义的基本主张 ▪ 第四节 评论
第一节 要素主义的产生及其发展要
▪ 一、要素主义的产生和发展 ▪ 二、要素主义的复兴 ▪ 三、20世纪70年代以后的要素主义
一、要素主义的产生和发展
▪ 2.实在论：认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识 论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发 现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理， 坚持“真理符合论”，在价值论方面，主要服 从自然的法则就是善。
二、人性观
▪ 人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人 的无知，而是人类本身的邪恶。
▪ 进步主义教育理论的缺陷
➢ 降低了美国青少年的道德标准和学业标准 ➢ 社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。

要素主义课程理论
要素主义课程理论是一种课程设计理论，旨在建立一种有效的教育课程，使学习者受益最大化。

它倚赖于课程要素，并以此为基础来设计课程体系。

要素主义课程设计理论以英国教育家约翰·李斯特提出的“要素分析”为基础，把课程的每一部分都定义为要素，以便进行系统的分析和设计。

要素主义课程理论的核心是一种有组织的、有系统的、有针对性的教育课程设计方法，它的目的是为教师和学生提供有用的信息，以便他们能够制定和实施有效的课程。

要素主义课程设计理论把课程设计分成三个阶段：定义、分析和组织。

定义阶段是指明确课程的目标，要求，学习内容，学习资源和学习方式。

分析阶段指的是确定课程的结构，组织方式，课程的组成部分，教学方法和评估方法，以及如何达到课程目标。

最后，组织阶段指的是将所有要素组合在一起，形成一个完整的课程体系。

要素主义课程理论是一种有效的课程设计理论，它可以帮助教师有效地构建课程，以满足学习者的需求，实现学习者的目标。

它还可以帮助教师更好地理解课程内容和教学方法，使学习者有效地学习。

此外，要素主义课程理论还可以帮助教师有效地评估学习者的学习进度和成果，从而更好地实现课程的目标。

总之，要素主义课程理论是一种有用的课程设计理论，它可以帮助
教师更好地构建课程，为学习者提供更有效的学习环境，以实现学习者的目标。

中国电力教育进入21世纪以来，为了更好地适应社会的发展以及国际竞争的需要，我国的学校课程由过去过分强调单一学科知识的掌握转向以学生的发展为本，由注重学生的知识掌握领域转向注重学生的情感领域，进而关注学生的道德、情感和价值观的培养；在课程类型上由注重分科课程转向综合课程、活动课程和隐形课程；在课程实施上由偏向接受性学习转向主动性学习和探究性学习；在师生关系上由以教师为中心转向以学生为主体，学生成为学校中真正的主人。

由于这种要求和现象的出现，各方要求革新我国旧有课程的呼声此起彼伏。

以2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，新一轮基础教育课程改革正式启动。

然而，在实践新课程的过程中,出现了非此即彼的绝对化倾向，在提倡新的理念的同时，彻底否定了旧的观念与体制，这是极其危险的，很容易走向二元论的完全对立的方面。

在这个过程中，要素主义课程理论有许多值得我们借鉴的地方。

一、要素主义课程理论综述要素主义课程理论是美国20世纪二三十年代作为进步主义课程理论的对立面而产生的，其主要的发起人是巴格莱，目的在于弥补和修正进步主义教育的缺陷。

1929年至1932年的经济危机带给美国教育的反省就是对进步主义教育措施的指责。

认为这种教育课程漫无目的、教师缺乏训练，上课方式较为随意、组织形式放任自由、缺少纪律，是“讨厌的掉在油膏中的苍蝇”，[1]是美国教育质量下降、传统社会文化丧失的主要原因。

于是为弥补进步主义教育的缺陷，教育中掀起了“返回基础”的运动，新的教育思潮风起云涌，在这期间，要素主义课程理论本着对国家、民族发展的前途和命运的责任感以及青少年应当真正掌握知识和本领的价值取向，发表了许多具有启发性和代表性的观点，对美国的教育影响很大。

要素主义的课程观是以人类发展的文化共同因素为核心内容的，在要素主义者看来，教育的目的和课程目标就是要将人类发展中的传统文化和精华内容继续传授给下一代，使传统文化得以传承，人类的文化在随着时代发展变化的同时也存在着相对稳定的、不变的“人类文化中和民族文化中的共同要素”。

简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派，也被称为核心课程或基础课程，是一种教育理论和实践的流派。

它强调课程的核心要素，以培养学生的基本知识和技能为目标，使学生具备良好的基础，为进一步学习和发展打下坚实的基础。

要素主义课程流派的基本观点可以概括为以下几点：1. 知识的重要性：要素主义课程流派认为知识是学生发展的基石，是学生发展认知、思维和创造力的基础。

因此，要素主义课程流派强调学生需要掌握一定的基本知识，包括语言、数学、科学和社会科学等领域的知识。

2. 技能的培养：除了知识，要素主义课程流派还注重培养学生的基本技能，如阅读、写作、计算、解决问题和批判性思维等。

这些基本技能被认为是学生在学习和生活中必不可少的能力，能够帮助他们更好地适应社会和未来的挑战。

3. 教育的目标：要素主义课程流派强调教育应该以学生的全面发展为目标，包括知识、技能、情感和道德等方面。

它关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，提供个性化的学习体验，以激发学生的学习动力和潜能。

4. 教学方法：要素主义课程流派倡导以教师为中心的教学方法，强调教师的角色和责任。

教师应该是学生学习的引导者和指导者，通过灵活的教学策略和个性化的辅导，帮助学生建立起扎实的知识和技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

5. 评价方式：要素主义课程流派提倡多样化的评价方式，注重对学生综合能力的评价。

除了传统的考试评价，还应该注意观察和记录学生的实际表现，如作业、项目、实验和口头表达等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。

6. 社会责任：要素主义课程流派认为教育不仅仅是为了学生个体的发展，更应该培养学生的社会责任感和公民意识。

教育应该使学生具备良好的道德品质和社会价值观，培养他们成为有益于社会和国家的公民。

要素主义课程流派强调基础知识和技能的培养，重视学生的全面发展和社会责任感。

它提供了一个系统的课程框架和教学方法，为学生的学习和发展提供了指导和支持。

概述要素主义背景社会背景:要素主义教育理论产生于20世纪30年代的美国。

而这个时期,西方各国经过经济的快速发展后出现了停滞的局面,1929年,世界性的经济危机爆发,西方社会深深陷入经济和社会的困境中,经济危机很快出发了政治危机,导致社会动荡不安,阶级矛盾加剧。

美国最早陷入危机,遭受的打击也最为惨重。

在教育方面,30年代的西方,进步主义教育和新教育运动正处于鼎盛时期,美国的进步主义教育在公立学校教育中居于支配地位,但进步主义教育在30年代西方经济和政治危机面前的软弱无力,使之遭受了来自各个方面的强烈批评,持要素主义思想的教育理论家,美国的社会评论家等对进步教育所推行的课程。

教育教学方式方法,学校教学质量给予了严厉的批判,认为进步主义教育破坏了传统的社会文化,造成社会的危机。

(造成质量下降)因此,主张改革教育,进而拯救社会政治,经济危机,这些为要素主义的兴起创造了有利条件,要素主义教育理论正是在这一特定社会历史背景下诞生的。

发展脉络(理论的发展与社会时代背景是相关的,每一个思想都有它的局限性,关键是你把它用在什么地方)20 世纪30 年代以巴格莱为首的要素主义者登上了美国教育理论的舞台;40 年代,由于巴格莱的离世,要素主义进入了低潮期;50 年代美苏竞争激烈,美国在科技领域落后于苏联,美国政府认为教育落后导致科技落后,因此,提高教育质量,培养高科技人才是教育改革的目的,于是,强调教育质量和重视天才培养的要素主义得到重视,以科南特为代表的要素主义者领导了美国50 年代的教育改革,使美国的教育实践发生了转变。

60 年代和70 年代,随着美国国内民主化运动的高涨和越战的阴霾,国内矛盾激烈,教育问题被掩盖在种族矛盾和反战情绪中,要素主义又一次进入低谷。

80 年代以来,随着国际科技竞争的激烈,美国政府重新认识到教育问题的重要性,同时,教育领域质量低下的问题也越演越烈,拯救美国教育的重任又一次落到了要素主义者的身上。

一、要素主义教育的产生与发展要素主义（Essentialism）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。

早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。

1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。

巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。

要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。

1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立，是这一流派出现的标志。

当时，在要素主义教育流派与实用主义“进步派”的争辩中，要素派处于劣势。

第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会”后，其势力大大超过实用主义“进步派”。

要素主义流派形成和发展的原因：一是20世纪30年代，面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责，这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。

为使教育理论获得新生，建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。

首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。

其次，他们认为强有力的民主主义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。

再次，他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划。

最后，尽管要素主义者认识到在低年级通过活动进行正式学习的必要性，但他们还是主张应“通过教师必须对之负责的系统的学科计划和实施活动”传授经过检验的课程要素。

二是要素主义教育流派的盛行，是适应美苏争霸的需要。

课程流派整理一、夸美纽斯的课程理论·阿姆斯·夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。

他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。

在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。

他所著的《大教学论》，是独立形态的教育学的开端。

他对世界教育的发展作出了巨大的贡献，在世界教育史上占有特别重要的地位。

夸美纽斯的课程论：夸美纽斯主张泛智教育，即人人应该掌握各种基本知识，这些知识是社会生活中所需要的，但也应该考虑学生的接受能力。

夸美纽斯在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论。

1.课程分类夸美纽斯把课程分为三类：主要课程、次要课程和第三类课程。

课程内容包括：自然学科、人文学科、宗教神学等方面，除此之外，还有体育、音乐、游戏等。

主要课程包括智慧、辩才、正直行为和笃信宗教的本质、核心和内容。

次要课程主要是指为主要课程服务的辅助性课程。

第三类课程主要是指增进健康和换发精神的娱乐游戏等课程。

2.课程体系夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系。

他提出，在国语学校，除了当时普遍开设的读、写、算和教义问答外，增加了几何测量、自然常识、地理、历史、唱歌和手工技艺等；在拉丁学校，除了当时普遍开设的七艺之外，主张增加物理、地理、历史，还要学习拉丁语、希腊语、本民族语和一门现代外语课程。

3.教科的编写夸美纽斯在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。

他认为教科书应当是简明扼要的，内容排列应当是有系统的，而且应当从儿童的年龄特征出发，用儿童能够理解的明白简单的语言来阐述。

4.课程论的特点：（1）扩大了学校教学科目的门类，突出了自然学科的地位，重视语文工具学习。

（2）确立了学校的教学计划。

参考文献：1．吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版。

要素主义名词解释333摘要：一、要素主义的概念1.要素主义的定义2.要素主义的核心理念二、要素主义的发展历程1.要素主义的起源2.要素主义的发展阶段3.要素主义在我国的应用三、要素主义的主要内容1.要素主义的教育理论2.要素主义的教学方法3.要素主义的课程设置四、要素主义的评价与影响1.要素主义的优点2.要素主义的缺点3.要素主义对教育领域的影响正文：要素主义是一种教育理念，它主张教育应该以人类文化的要素为中心，通过有计划、有组织的教育活动，使学生掌握人类文化遗产中的基本要素，从而形成独立思考和判断的能力。

要素主义教育理念的出现，旨在解决教育过程中知识膨胀带来的问题，帮助学生更有效地学习和掌握知识。

要素主义的发展历程可以追溯到古希腊时期，但作为一个独立的教育理念，要素主义是在20 世纪初由美国教育家约翰·杜威等人提出的。

随着时代的发展，要素主义不断演变和完善，逐渐成为一种成熟的教育理论。

在我国，要素主义的教育理念在新中国成立初期就开始传播，并在改革开放以后得到广泛应用和发展。

要素主义教育理念的主要内容包括教育理论、教学方法和课程设置。

在教育理论上，要素主义强调教育应该关注人类文化的核心要素，使学生能够理解和运用这些要素来解决实际问题。

在教学方法上，要素主义倡导启发式教学，鼓励学生通过探究、讨论和思考来发现和掌握知识。

在课程设置上，要素主义主张课程应该以核心知识为基础，按照学生的认知发展来安排教学内容。

要素主义教育理念在教育领域产生了深远的影响。

一方面，要素主义有助于学生更系统、更高效地学习知识，培养他们的独立思考和判断能力。

另一方面，要素主义教育理念也有助于提高教育质量，促进教育公平。

然而，要素主义教育理念也存在一定的局限性，如过于强调知识的系统性和连贯性，可能导致忽视学生的兴趣和个性发展。

总之，要素主义作为一种教育理念，在教育改革和发展过程中发挥了重要作用。

主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不 是教育过程的外在结果。 反对目标模式，认为在进行课程编制时应该把目的作为过程 标准和程序原则加以阐明，而不是转化成行为学习目标。 课程实践不是按目标模式所提的程序开展、 误解了知识的本质 ---知识目的非行为而在于思维 目标本身具有模糊性(谁的目标？) 目标的确可以使教育者的实践意图明确，但并不意味着人 们能够提高对教育活动的认识 目标 模式 限制了评价的范围。
重建主义、女性主义、多元文化主义、政治理论主义、后结构主义课程 观等，都可以划归到后现代主义的阵营之下

消解中心，揭露“中心意识”的垄断性、封闭性和排他性， 以开放的观点重新认识边缘的价值； 质疑神圣，揭露“二元哲学”的控制性、直线性和权力性， 以非线性的观点重新认识多元的价值， “他者的他者性” 和“多元对话”对世界共存文明的意义； 反对统整，揭露“宏大叙事”的虚假性、矛盾性和特殊性， 以过程的观点重新认识复杂的价值，强调事物“不确定性” 和“撒播状态”的流动、转变特征。



代表人物是美国课程论专家：
小威廉姆斯E· 多尔 ：《后现代主义课程观》、 派纳(W.F.Pinar )《旅程:走向再概念化》、《理解课程》

现代范式中，整个宇宙、整个世界被视为一个孤立的、完 美的、稳定的、封闭的机械系统。 ----物理学模式 多尔在皮亚杰 的平衡化理论、普利高津的耗散结构理论和 白组织理论、布鲁纳的认识论和怀特海的过程学等多种理 论的基础上建构了他的后现代课程观。


B、课程审议遵循的是实践逻辑，而非形式逻辑。即从课程问 题的提出到解决，课程审议都依靠实践的语言、实践的智慧， 进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论。 C、课程审议具有集体的和教育的特征。

简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论，它强调教育课程应该基于学科知识和技能的要素构成。

要素主义课程流派认为，学生应该通过掌握基本的学科知识和技能来发展其思维能力和终身学习能力。

本文将介绍要素主义课程流派的基本观点。

要素主义课程流派的基本观点可以总结为以下几点：1. 学科知识的重要性：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，学生应该通过学习学科知识来培养他们的思维能力和解决问题的能力。

学科知识不仅包括基本的概念和事实，还包括学科的原则和方法。

2. 学科技能的培养：要素主义课程流派强调学生应该通过实践来培养学科技能。

学科技能包括分析、解决问题、沟通和合作等能力。

学生通过实践学习可以更好地理解学科知识，并将其应用于实际情境中。

3. 教师的角色和责任：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键人物。

教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，能够将学科知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和启发性的学习活动。

4. 学生的主动参与：要素主义课程流派主张学生应该成为课程的主动参与者。

学生通过自主学习和合作学习来发展他们的学习能力和解决问题的能力。

学生应该被赋予更多的自主权，可以选择学习的内容和学习的方式。

5. 评价的重要性：要素主义课程流派认为评价是课程的重要组成部分。

评价应该能够反映学生对学科知识和技能的掌握程度，并能够提供有效的反馈和指导。

评价应该是多样化和综合性的，可以包括考试、作业、项目和表现等形式。

要素主义课程流派的基本观点可以帮助教育工作者更好地设计和实施教育课程。

通过强调学科知识和技能的重要性，教育工作者可以帮助学生建立扎实的学科基础，并培养他们的思维能力和终身学习能力。

通过教师的角色转变和学生的主动参与，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和动力。

通过有效的评价，教育工作者可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。

要素主义课程流派是一种注重学科知识和技能的教育理论。

简述要素主义课程流派及其基本观点的内容
要素主义课程流派是教育学领域的一个流派，其基本观点主要包括以下内容：
1. 客观性：要素主义课程流派强调课程设计应基于客观的标准和事实，而不是主观的意愿和个人偏好。

它强调课程的内容和目标应基于学科知识和学科标准，以确保学生获得必要的基础知识和技能。

2. 学科中心：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，并强调学生应通过学习学科内容来培养批判性思维、问题解决能力和创造力。

该流派强调学科知识的连贯性和系统性，认为学科知识应循序渐进地组织和呈现。

3. 教学效果：要素主义课程流派注重实现明确的教学目标，并通过评估和测量来判断教学效果。

它强调教学应以学生的学习需求为导向，通过有效的教学策略和评估方法来促进学生的学习和发展。

4. 标准化：要素主义课程流派主张制定统一的学习标准和评估标准，以确保学生在国家或地区范围内获得相似的学习机会和学习成果。

它强调统一标准的重要性，以提高教育的质量和公平性。

5. 教师角色：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键角色，他们应该具备专业的学科知识和教学技能，并能够将学科知识与学生的实际情境结合起来教学。

要素主义课程流
派强调教师应以学生的学习为中心，通过有效的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和主动性。

总的来说，要素主义课程流派强调客观性、学科中心、教学效果、标准化和教师角色等方面的内容，以推动教育的质量和效果。

3.在课程教学过程中主要强调知识的传授，却忽视了学生 情感意志的发展，轻视了学生实践活动中能力的培养。
4.在强调教育适合社会发展需要的同时，却忽视了教育要 使每个学生的个性得到自由全面的发展。
参考文献： [1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴 [N]. ,高等函授学报,2005 [2]廖成秀.要素主义教育研究述评 [J].高教高职研究,2012
Page 13
2.课程内容是人类文化遗产中的“共同要素”
共同要素：共同思想，共同理解，共同准则，共同精神， 简而言之指基本的知识和技能。
传递文化共同要素是教育的核心。要素主义在课程设置上 反对适应当前需要的课程，而主张学校的课程必须是由人 类知识精华组成的稳定课程。面对当前教育的软弱无力， 要素主义认为应当积极强调人类文化遗产的价值，强调在 课程实践中传递人类文化的基本要素，加强和训练人的智 慧的因素。
参考文献： [1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴 [N]. ,高等函授学报,2005 [2]廖成秀.要素主义教育研究述评 [J].高教高职研究,2012
Page 18
要素主义存在的弊端：
1.尽管提出要把人类文化遗产中的共同要素提供给学生， 但对于要素没有提出明确的要求。
2.提出要把教师放在教育的中心，这对于实用主义“儿童 中心”的偏差有所纠正，但过分注重教师的权威而忽视了 学生的自主性，学生的积极性与创造性没有很好的开发出 来。
教育著作：《教育与自由》《知识的堡垒》《今日美国教育》《综合 中学》《美国师范教育》
教育思想： 1.论普通教育：学校教育要适应所有学生的需要，加强公立学校面向
全体学生的普通教育。 2.论天才教育：学校的社会责任是找出最具有能力的学生，激发他们
的最大潜力，使他们有可能迈入“英才”的行列。

一、要素主义教育思想产生的背景“新传统主义教育”作为进步主义教育思潮的对立面而出现。

要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。

在要素主义教育家中，最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗。

要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。

在20世纪50~60年代，被认为是美国教育中“一种占统治地位的教育哲学”。

20世纪的前25年是美国社会变革加剧的时期。

“进步教育”作为美国社会广泛的、全国性的社会运动风极一时。

1938年,美国《时代》杂志发表的一篇文章称，当时“美国没有一所学校完全逃脱了他的影响”。

但是进步主义教育在取得成功的同时，他所收到的批评也在增加。

30年代，卡内基基金会做了题为《学生及知识》的报告书，对美国学生的学科程度之肤浅做了详尽而惊人的披露。

批评者把这种结果归咎于进步主义，即轻视智育的。

于是，美国教育界越来越多的人开始从进步主义教育中脱离出来，保守派在社会上扩大了他们的影响。

小插曲：“要素主义”这个名词最早是在1935年由的德米亚希科维奇提出。

据哈维克说，要素主义虽然对进步主义的理论和实践表示不满，“但无疑于对进步主义宣战”。

关于要素主义者自己组织的成立，还有一个小小的插曲，“1937年，迈克尔.德米亚希科维奇和 F.奥尔登.肖同哥伦比亚师范学院的威廉c巴格莱教授商议，准备成立一个组织，以反对当时在许多的公立学校和私立学校占支配地位的进步主义教育，并致力于使公众了解美国教育的软弱无力和进步主义教育的危险”德米亚希科维奇把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要指责的人们成为“要素主义者”。

初步商议之后，巴格莱接受了他们的建议并马上支持他们的主张。

1938年，一个名为“要素主义这促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立，标着指要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成。