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2017年课堂改革的六大趋势对基础教育改革背景下的课堂改革进行理性反思、纠偏，在传承、创新中重新定位，是为了找准坐标，稳健前行。
当前，新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题。
华中师范大学教授郭元祥指出：许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转。
但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。
“从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视。
这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。
”西北师范大学教育学博士安富海如是说。
与此同时，新课改提出的三维目标在课堂尚未全面消化、落实的前提下，课堂改革又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务。
为此，笔者认为2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面，将呈现六大趋势。
一、课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心素养修订课标与重组教材”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法。
从关注三维目标到追求学科核心素养落地。
杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。
让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。
在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。
课堂教学改革的六大趋势课程改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分理解和强力执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢尝试和科学创新。
在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低,更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽.本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式，toushi课堂教学现象的基础上，认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。
一、让学生参与课堂不管是我们的京剧，还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾.好在对于对那些用脚投票的观众,大家都不是一味地指责他们过于低俗，而是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式，让更多观众走近剧院。
毕竟大家都明白，观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的，所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧。
对课堂教学来说，存在着同样的问题,课堂教学设计越是复杂,老师对教学内容的处理越是精妙,学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。
要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。
所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与,而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现,后者需要重新学习才能实现。
很有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此要实现这样的转换更加困难；在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,不得不改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。
至此,我们就不难理解,为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。
在那些老牌名校里,尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要么可以用权威要求学生听课,要么可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显.可真到了传统意义上的薄弱学校,教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点,当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。
课程改革的发展趋势引言：课程改革是教育领域的重要议题，随着社会的不断发展和教育理念的转变，课程改革也在不断进行中。
本文将探讨课程改革的发展趋势，包括技术应用、综合素质培养、个性化教育等方面的变化和发展。
一、技术应用在课程改革中的作用随着信息技术的快速发展，技术应用已经成为课程改革的重要方向。
教育机构和教师们开始利用技术手段来提供更加丰富多样的教学资源和教学方式。
例如，通过在线教育平台，学生可以随时随地获取教材、课件和习题，实现自主学习。
同时，教师们也可以利用技术手段进行教学设计和评估，提高教学效果。
技术应用的发展还促进了个性化教育的实施，通过智能化的教育工具和学习系统，可以根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化的教学和评估。
二、综合素质培养成为课程改革的重要目标传统的课程注重学科知识的传授和考核，而现代社会对学生的要求已经再也不局限于学科知识的掌握。
综合素质包括批评性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的发展，已经成为课程改革的重要目标。
在课程改革中，学校和教师们开始注重培养学生的综合素质，通过项目制学习、课外活动和社区服务等方式，提供更多机会让学生发展和展示综合素质。
同时，学校和教师们也在评估方面进行了改革，再也不仅仅注重学科考试成绩，而是综合考虑学生的学科知识和综合素质。
三、个性化教育的兴起每一个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和学习方式。
因此，个性化教育成为课程改革的重要方向之一。
个性化教育强调根据学生的需求和特点来制定教学计划和教学策略，提供个性化的学习资源和支持。
通过个性化教育，学生可以更好地发展自己的潜力，提高学习动力和学习效果。
个性化教育的实施需要教师具备更多的教学技能和知识，同时也需要学校提供相应的支持和资源。
四、跨学科和跨文化教育的重要性在全球化和信息化的时代，跨学科和跨文化教育的重要性日益凸显。
传统的学科划分已经无法满足学生综合发展的需求，因此，跨学科教育成为课程改革的重要内容之一。
2017新课改的实施方案
随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断地进行改革和创新。
2017年，我国教育部颁布了新的课程改革方案，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
下面我们就来详细了解一下2017新课改的实施方案。
首先，新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课程设置上，注重知识与技能的结合，注重学生的实际操作能力。
同时，新课改还鼓励学生参与各种实践活动，如社会实践、科技创新等，培养学生的动手能力和创新意识。
其次，新课改注重跨学科融合，打破学科壁垒，促进学科之间的交叉与融合。
这样有利于学生更好地理解知识，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
另外，新课改还强调教师的角色转变，提倡教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
此外，新课改还提出了多元评价的理念，强调综合素质评价，注重考查学生的综合能力和实际运用能力。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
总的来说，2017新课改的实施方案是一个全面的教育改革方案，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
这一方案的实施将为我国教育事业的发展带来新的机遇和挑战，也必将为我国培养更多更优秀的人才做出积极的贡献。
希望全体教育工作者能够积极配合，共同推动新课改的顺利实施，为我国教育事业的蓬勃发展贡献力量。
2017年中国教育改进报告一、2017年中国教育改进状况2017年教育改进的主要方面有：（一）高考招生改革平稳实施2017年，上海、浙江首届参加“新高考”的高中生完成录取工作。
新高考改革给予学生和高校更多选择。
9月，北京、天津、山东、海南作为第二批试点地区，正式在高一年级启动高考综合改革，其他各省都颁布了高考改革方案，依次在2020年前进入新高考。
浙江、上海的高考改革试点比较严格地在国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》范围内进行，让多年形成的改革设想落实到实际行动。
为解决上海、浙江的改革中暴露出选科过于功利依据兴趣不足，考试次数过多，师生压力大增等问题，11月浙江省公布高考招生改革调整方案，完善监管措施。
在招生录取改革方面，清华大学、南京大学、东南大学等多所高校实行大类招生，浙江实行“三位一体”招生，部分高校将高考分数作为录取依据的60%，另外40%依据综合评价和学校的测评，分类招考成为高职院校招生主渠道，这些有益的招生探索为进一步的招生改革提供了参考。
（二）教育主体需求多样化随着教育和信息、交通条件的改善，教育主体需求的多样化就逐渐显露出来。
不同人心目中好教育、好学校的具体标准开始各不相同的：上优质而又实惠的学校成为普适度高的选择。
尽可能少支出而得高回报已成为多数人选择教育的普遍取向，在幼儿园阶段挤着上公办园；留守儿童家长舍弃乡村义务教育段公立学校选择自费上私立学校；优质公、私立高中都会成为香饽饽，显示大多数人将优质作为第一选择，将实惠作为第二选择，在二者不可得兼时有条件的家庭就会花钱买优质。
对优质教育需求随经济条件水涨船高。
只要条件稍有改善，父母就尽可能抬高对教育的需求。
乡村稍有经济条件的村民都将自己的孩子送进镇上或县城学校就读；城镇居民中条件较好的又将自己的孩子送到更好的城市学校就读；城市居民除了竭力让孩子在当地挤进自认为优质的学校外，还在设法将孩子送到国外就读，留学低龄化现象继续扩大。
贴近新课改,,走入新课改:2017新课改的主要内容贴近新课改走入新课改国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，给我国的中小学传统教育带来了切肤入骨的阵痛，更为现代教育的发展催生了新的生机和活力。
我县作为国家新课改的试验区之一，已从去年开始启动课改工作，一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，我县的教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。
一年来，我校以新课改为契机，按照县教委的全面部署，全体动员，认真规划，积极推进教育教学改革。
通过大家一年来的努力，我们看到学校发生了一些让自己惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望新课改展现出来的美好的教育发展前景。
在此，将我校围绕课改所作的尝试做一小结，并将下一步的课改工作向大家汇报，以期得到各位的批评批正！过去一年的课改工作：一、加强理论学习，教师的教育观念变了。
新课改不仅是教学模式和教学方法的改革，更是教育理念的变革。
因此，要推动课改工作，首先要帮助广大教师转变教育观念，树立正确的教育思想，使教师们从思想观念上认同新课改，跟进新课改的理念，然后才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来。
一年来，我们将课改理论作为学校宣传和教师业务学习的中心和重点。
除了配合县教委对全体教师进行了两次新课改的集中学习之外，坚持每周例会学习一篇教改文章，坚持每两周在教研组内进行一次课改学习的交流活动，要求教师业余加强自学，每月写一篇课改学习心得体会，学期末每位教师写一篇以课改为主题的专题论文。
学校还利用例会、宣传栏、广播等途径及时传达上级有关课改的文件精神，介绍课改文章和研究成果。
此外，我们积极选派骨干教师参加了国家级、省级、市级、县级的举办的课改学习培训和研讨活动，通过这些课改的窗口，大家了解到课改的新理念、新信息、新动向。
通过学习和宣传，我校营造了较好的课改氛围。
课程改革的发展趋势引言概述：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和发展。
课程改革作为教育改革的重要组成部分，旨在提高教育质量和培养学生的综合素质。
本文将探讨课程改革的发展趋势，从五个方面分析其内容和特点。
一、注重学生的主体地位1.1 强调学生的主动性和创造性在课程改革中，越来越多的教育者开始认识到学生是学习的主体，他们应该具有主动学习的能力和创造性思维。
因此，课程改革倾向于设计更加灵活多样的学习方式，鼓励学生参与到教学活动中，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
1.2 强调个性化教育课程改革还注重发展学生的个性和潜能。
通过提供更多的选择和自主学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式。
这样的个性化教育能够更好地满足学生的需求，激发他们的学习热情和动力。
1.3 强调学生的综合素质综合素质教育是课程改革的重要目标之一。
除了传授学科知识外，课程改革还注重培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
通过跨学科的教学和项目化学习，学生可以在实践中发展这些能力，更好地适应未来社会的需求。
二、强调跨学科教学2.1 整合学科知识传统的学科划分在一定程度上限制了学生对知识的整体把握。
课程改革倡导跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，让学生能够更好地理解知识之间的联系和综合运用。
这样的教学方式有助于培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
2.2 培养学生的综合素养跨学科教学还可以促进学生的综合素养的发展。
通过跨学科的学习，学生可以接触到更广泛的知识领域，培养他们的综合素质和综合能力。
例如，通过将科学知识与艺术、人文等领域的知识相结合，可以培养学生的创新思维和审美能力。
2.3 培养学生的跨文化意识跨学科教学还有助于培养学生的跨文化意识。
在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交流和合作的能力。
通过跨学科的学习，学生可以了解不同文化的差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和跨文化交流能力。
2017年课改的六大趋势2017年课改的6大趋势是什么？课改的着力点是什么？顾明远、佐藤学、钟启泉等教育大家如是说……课堂的着力点是什么？1.教师可以少讲一些教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。
传统的教学方式是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。
这种方式不能培养学生的思维能力。
课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。
我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性学习。
什么是探究性学习？探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。
实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。
进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。
这需要时间。
许多教师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索。
其实时间是有的，教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题。
2.课堂改革重在小组合作世界各国的课堂正在发生静悄悄的变化。
在新的课堂里，二十多个学生围坐在几堆课桌前，展开合作学习。
教学不再是划一的同步教学了，而是以主题为中心，组织探究性的单元学习。
在课堂里，教科书不过是资料的一种而已。
在教学中，尽管也有教师向全班学生进行讲解的场面，但更多的是学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多。
对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。
通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。
在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课堂改革是难以充分地推进的。
在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。
3.从“传递中心”走向“对话中心”传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。
在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动；教师的教的活动替代了学生的学的活动。
在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者。
这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智屠宰场”。
我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。
新一轮课程改革强调改造灌输式的“反对话文化”，倡导“对话文化”。
新课程背景下的课堂教学本身就是一个对话的过程，就是要引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式，亦即形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践“三为一体”的学习过程。
这种课堂教学过程超越了二元论：它强调知识的主观与客观、知识的接受与发现、知识的解构与建构、知识的抽象性与具体性、知识的明确与默会等诸多关系的统一。
我们要共同寻求课程教学的这种革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。
4.摒弃捆绑式的课堂教学文化我们的课堂要由过去长期以来以教为主的课堂根本转变，但现在这种转变过程中还没有最终实现，这一点可以在课堂里听课时可以感觉到。
应该承认，新的学习方式在现在广大中小学的课堂里非常普遍了，学生在课堂中自主活动的成分也已经大大地增加了，但总感觉到还有很顽强的一股力量在制约着课改最后临门一脚踢出去。
我认为，这是在课堂中习惯性的、捆绑式的教学习惯，还在顽强发挥作用。
在这个基础上形成了一种捆绑式的课堂教学文化，也还没有彻底根除。
也就是说，我们的教师还是习惯于为学生设计好一切——即使让学生参与到探究讨论中，我感觉也不是启发学生独立思考，而是通过启发把学生对问题思考引向教师设计好的标准框架，最后指向标准化。
启发的方向出现问题，这源自于我们对课堂的过渡的设计和掌控，形成了习惯性的力量。
就像我们习惯了捆绑学生，牵着学生走。
什么时候当教师真正不再捆绑学生的思维，我们课堂就有希望。
5.教学过程正在被学习过程替代课堂教学究竟走向哪里？我归纳为四个走向：第一，坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革。
第二，坚持基于学科本质的教学，让课堂教学发生深度的变革。
第三，坚持教学即儿童研究，让课堂教学成为真正的儿童的课堂、教学。
第四，坚持以现代信息技术变革课堂，让课堂里呈现更开放、现代的教学与学习方式。
大家都在研究以学为核心，究竟为什么以学为核心？我以为，我们的课堂教学还没有真正实现以学为核心，大部分还是以教为主。
我的判断是，在全国范围内的特级教师以学为核心的整体状况并没有变过来。
因此，特级教师要想尽方法以学为主。
以学为核心，究竟要不要教？联合国有个报告说：教学过程正在被学习过程所替代。
叶澜教授说，研究老师的教，不能回到老路。
老师的教可能是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。
特级教师、名师，如果当今不在这个问题上有新的认识，课堂教学改革还在旧路上行走。
当前，新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题。
华中师范大学教授郭元祥指出：许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转。
但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。
“从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视。
这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。
”西北师范大学教育学博士安富海如是说。
与此同时，新课改提出的三维目标在课堂尚未全面消化、落实的前提下，课堂改革又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务。
为此，笔者认为2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面，将呈现六大趋势。
1.课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心素养修订课标与重组教材”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法。
从关注三维目标到追求学科核心素养落地。
杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。
让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。
在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。
学习方式、学习目标从整齐划一到以生为本的个性化选择。
基于现代数字媒体技术的教学模式，以学生为中心的混合式教学逐渐成为主流，即以学生的个性化学习理念为主导，通过数字媒体、小组合作等多种形式，建立一种学生自主学习的新模式，强调学生学习的多样化和个性化。
课堂要关注学科知识的双层意义，尤其要关注知识的文化意义。
福建师范大学教授余文森指出：任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！借助设计思维重组课堂组织方式。
设计思维的使命就是千方百计找出并实施有助于学生更愉悦、更投入、更有成效进行学习的解决方案。
这就意味着，在设计思维的框架内，学生学习的愉悦感是所有解决方案的逻辑起点和最终目标。
要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下与教育新形态匹配的课堂组织形式：基于项目的主动学习，面向真实的深度学习，基于证据的智慧学习，突破校园的无边界学习。
同时，课堂模式要更加关注学科思想、学科品质这一本质属性，尝试多元开放的无边界课堂。
2课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂从生本课堂走向自本课堂，是课堂的再一次升级换代。
以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。
以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂，当然生本课堂本身也在不断丰富、完善、优化、提升。
从师本课堂走向生本课堂，是课堂的一次跨越。
生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。
而自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。
从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂则实现了促进个性化学习的一种混合式学习。
自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。
自本课堂基本结构的改变主要体现在以下几点：在学习目标方面要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
我们原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。
在学习内容方面要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。
关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
在学习方式方面要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。
在学习方法方面要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架。
每一种知识都应该关注两类结构：基本概念结构与方法程序结构。
以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，帮助学生掌握主动学习的工具。
在学习评价方面，要借鉴专家意见，根据（跨）学科素养描述不同等级水平，根据水平设计不同类型试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合。
3课堂结构新走向：超越传统课型走向结构模块合作学习流于形式面对“识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新”等不同的知识点要求，面对“封闭性问题、半封闭性问题、开放性问题”等不同的问题类型，面对“事实、概念性知识、程序性知识、元认知知识”等不同的知识类型，面对“合作是为了省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能”等不同的合作意图和目标……我们的学生、小组根本没有多元的合作学习方法、技能、策略去应对、去匹配，对合作过程中出现的“无法说服同伴、无法调解矛盾冲突”等偶发事件束手无策，因此无效、低效合作学习也就不足为怪了。
