2017年课改的6大趋势

2017年课堂改革的六大趋势对基础教育改革背景下的课堂改革进行理性反思、纠偏，在传承、创新中重新定位，是为了找准坐标，稳健前行。

当前，新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题。

华中师范大学教授郭元祥指出：许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转。

但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。

“从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视。

这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。

”西北师范大学教育学博士安富海如是说。

与此同时，新课改提出的三维目标在课堂尚未全面消化、落实的前提下，课堂改革又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务。

为此，笔者认为2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面，将呈现六大趋势。

一、课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心素养修订课标与重组教材”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法。

从关注三维目标到追求学科核心素养落地。

杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。

在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。

让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。

在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。

课堂教学改革的六大趋势课程改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分理解和强力执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢尝试和科学创新。

在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低,更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽.本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式，toushi课堂教学现象的基础上，认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。

一、让学生参与课堂不管是我们的京剧，还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾.好在对于对那些用脚投票的观众,大家都不是一味地指责他们过于低俗，而是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式，让更多观众走近剧院。

毕竟大家都明白，观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的，所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧。

对课堂教学来说，存在着同样的问题,课堂教学设计越是复杂,老师对教学内容的处理越是精妙,学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。

要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。

所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与,而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现,后者需要重新学习才能实现。

很有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此要实现这样的转换更加困难；在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,不得不改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。

至此,我们就不难理解,为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。

在那些老牌名校里,尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要么可以用权威要求学生听课,要么可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显.可真到了传统意义上的薄弱学校,教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点,当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。

课程改革的发展趋势引言：课程改革是教育领域的重要议题，随着社会的不断发展和教育理念的转变，课程改革也在不断进行中。

本文将探讨课程改革的发展趋势，包括技术应用、综合素质培养、个性化教育等方面的变化和发展。

一、技术应用在课程改革中的作用随着信息技术的快速发展，技术应用已经成为课程改革的重要方向。

教育机构和教师们开始利用技术手段来提供更加丰富多样的教学资源和教学方式。

例如，通过在线教育平台，学生可以随时随地获取教材、课件和习题，实现自主学习。

同时，教师们也可以利用技术手段进行教学设计和评估，提高教学效果。

技术应用的发展还促进了个性化教育的实施，通过智能化的教育工具和学习系统，可以根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化的教学和评估。

二、综合素质培养成为课程改革的重要目标传统的课程注重学科知识的传授和考核，而现代社会对学生的要求已经再也不局限于学科知识的掌握。

综合素质包括批评性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的发展，已经成为课程改革的重要目标。

在课程改革中，学校和教师们开始注重培养学生的综合素质，通过项目制学习、课外活动和社区服务等方式，提供更多机会让学生发展和展示综合素质。

同时，学校和教师们也在评估方面进行了改革，再也不仅仅注重学科考试成绩，而是综合考虑学生的学科知识和综合素质。

三、个性化教育的兴起每一个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和学习方式。

因此，个性化教育成为课程改革的重要方向之一。

个性化教育强调根据学生的需求和特点来制定教学计划和教学策略，提供个性化的学习资源和支持。

通过个性化教育，学生可以更好地发展自己的潜力，提高学习动力和学习效果。

个性化教育的实施需要教师具备更多的教学技能和知识，同时也需要学校提供相应的支持和资源。

四、跨学科和跨文化教育的重要性在全球化和信息化的时代，跨学科和跨文化教育的重要性日益凸显。

传统的学科划分已经无法满足学生综合发展的需求，因此，跨学科教育成为课程改革的重要内容之一。

2017新课改的实施方案
随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断地进行改革和创新。

2017年，我国教育部颁布了新的课程改革方案，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

下面我们就来详细了解一下2017新课改的实施方案。

首先，新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。

在课程设置上，注重知识与技能的结合，注重学生的实际操作能力。

同时，新课改还鼓励学生参与各种实践活动，如社会实践、科技创新等，培养学生的动手能力和创新意识。

其次，新课改注重跨学科融合，打破学科壁垒，促进学科之间的交叉与融合。

这样有利于学生更好地理解知识，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。

另外，新课改还强调教师的角色转变，提倡教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。

此外，新课改还提出了多元评价的理念，强调综合素质评价，注重考查学生的综合能力和实际运用能力。

这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。

总的来说，2017新课改的实施方案是一个全面的教育改革方案，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

这一方案的实施将为我国教育事业的发展带来新的机遇和挑战，也必将为我国培养更多更优秀的人才做出积极的贡献。

希望全体教育工作者能够积极配合，共同推动新课改的顺利实施，为我国教育事业的蓬勃发展贡献力量。

2017年中国教育改进报告一、2017年中国教育改进状况2017年教育改进的主要方面有：（一）高考招生改革平稳实施2017年，上海、浙江首届参加“新高考”的高中生完成录取工作。

新高考改革给予学生和高校更多选择。

9月，北京、天津、山东、海南作为第二批试点地区，正式在高一年级启动高考综合改革，其他各省都颁布了高考改革方案，依次在2020年前进入新高考。

浙江、上海的高考改革试点比较严格地在国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》范围内进行，让多年形成的改革设想落实到实际行动。

为解决上海、浙江的改革中暴露出选科过于功利依据兴趣不足，考试次数过多，师生压力大增等问题，11月浙江省公布高考招生改革调整方案，完善监管措施。

在招生录取改革方面，清华大学、南京大学、东南大学等多所高校实行大类招生，浙江实行“三位一体”招生，部分高校将高考分数作为录取依据的60%，另外40%依据综合评价和学校的测评，分类招考成为高职院校招生主渠道，这些有益的招生探索为进一步的招生改革提供了参考。

（二）教育主体需求多样化随着教育和信息、交通条件的改善，教育主体需求的多样化就逐渐显露出来。

不同人心目中好教育、好学校的具体标准开始各不相同的：上优质而又实惠的学校成为普适度高的选择。

尽可能少支出而得高回报已成为多数人选择教育的普遍取向，在幼儿园阶段挤着上公办园；留守儿童家长舍弃乡村义务教育段公立学校选择自费上私立学校；优质公、私立高中都会成为香饽饽，显示大多数人将优质作为第一选择，将实惠作为第二选择，在二者不可得兼时有条件的家庭就会花钱买优质。

对优质教育需求随经济条件水涨船高。

只要条件稍有改善，父母就尽可能抬高对教育的需求。

乡村稍有经济条件的村民都将自己的孩子送进镇上或县城学校就读；城镇居民中条件较好的又将自己的孩子送到更好的城市学校就读；城市居民除了竭力让孩子在当地挤进自认为优质的学校外，还在设法将孩子送到国外就读，留学低龄化现象继续扩大。

贴近新课改,,走入新课改:2017新课改的主要内容贴近新课改走入新课改国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，给我国的中小学传统教育带来了切肤入骨的阵痛，更为现代教育的发展催生了新的生机和活力。

我县作为国家新课改的试验区之一，已从去年开始启动课改工作，一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，我县的教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。

一年来，我校以新课改为契机，按照县教委的全面部署，全体动员，认真规划，积极推进教育教学改革。

通过大家一年来的努力，我们看到学校发生了一些让自己惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望新课改展现出来的美好的教育发展前景。

在此，将我校围绕课改所作的尝试做一小结，并将下一步的课改工作向大家汇报，以期得到各位的批评批正！过去一年的课改工作：一、加强理论学习，教师的教育观念变了。

新课改不仅是教学模式和教学方法的改革，更是教育理念的变革。

因此，要推动课改工作，首先要帮助广大教师转变教育观念，树立正确的教育思想，使教师们从思想观念上认同新课改，跟进新课改的理念，然后才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来。

一年来，我们将课改理论作为学校宣传和教师业务学习的中心和重点。

除了配合县教委对全体教师进行了两次新课改的集中学习之外，坚持每周例会学习一篇教改文章，坚持每两周在教研组内进行一次课改学习的交流活动，要求教师业余加强自学，每月写一篇课改学习心得体会，学期末每位教师写一篇以课改为主题的专题论文。

学校还利用例会、宣传栏、广播等途径及时传达上级有关课改的文件精神，介绍课改文章和研究成果。

此外，我们积极选派骨干教师参加了国家级、省级、市级、县级的举办的课改学习培训和研讨活动，通过这些课改的窗口，大家了解到课改的新理念、新信息、新动向。

通过学习和宣传，我校营造了较好的课改氛围。

课程改革的发展趋势引言概述：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和发展。

课程改革作为教育改革的重要组成部分，旨在提高教育质量和培养学生的综合素质。

本文将探讨课程改革的发展趋势，从五个方面分析其内容和特点。

一、注重学生的主体地位1.1 强调学生的主动性和创造性在课程改革中，越来越多的教育者开始认识到学生是学习的主体，他们应该具有主动学习的能力和创造性思维。

因此，课程改革倾向于设计更加灵活多样的学习方式，鼓励学生参与到教学活动中，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

1.2 强调个性化教育课程改革还注重发展学生的个性和潜能。

通过提供更多的选择和自主学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式。

这样的个性化教育能够更好地满足学生的需求，激发他们的学习热情和动力。

1.3 强调学生的综合素质综合素质教育是课程改革的重要目标之一。

除了传授学科知识外，课程改革还注重培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等综合素质。

通过跨学科的教学和项目化学习，学生可以在实践中发展这些能力，更好地适应未来社会的需求。

二、强调跨学科教学2.1 整合学科知识传统的学科划分在一定程度上限制了学生对知识的整体把握。

课程改革倡导跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，让学生能够更好地理解知识之间的联系和综合运用。

这样的教学方式有助于培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

2.2 培养学生的综合素养跨学科教学还可以促进学生的综合素养的发展。

通过跨学科的学习，学生可以接触到更广泛的知识领域，培养他们的综合素质和综合能力。

例如，通过将科学知识与艺术、人文等领域的知识相结合，可以培养学生的创新思维和审美能力。

2.3 培养学生的跨文化意识跨学科教学还有助于培养学生的跨文化意识。

在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交流和合作的能力。

通过跨学科的学习，学生可以了解不同文化的差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和跨文化交流能力。

2017新课改实施方案2017年，新一轮的课程改革正式实施，这是我国教育领域的一项重大变革，对于教育工作者、学生和家长来说，都意义重大。

新课改的实施方案是教育改革的重要一环，它将对教学内容、教学方法、学生评价等方面进行全面的调整和改进，以适应当今社会的发展需求和学生的成长需求。

首先，新课改实施方案将对课程设置进行调整。

传统的课程设置往往过于注重知识的传授，而忽略了学生综合素养的培养。

新的课程设置将更加注重学科之间的融合，注重学科知识与实际应用的结合，培养学生的创新思维和实践能力。

同时，新课程设置也将更加注重学生的个性化发展，为学生提供更多的选择空间，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和兴趣点。

其次，新课改实施方案将对教学方法进行改革。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏亲身实践和探究的机会。

新的教学方法将更加注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作、实验探究等活动，培养学生的合作精神和创新能力。

同时，新的教学方法也将更加注重跨学科的整合，促进不同学科之间的交叉学习，培养学生的综合素养。

再次，新课改实施方案将对学生评价进行调整。

传统的学生评价往往以考试成绩为主，忽略了学生的综合素养和发展潜力。

新的学生评价将更加注重对学生全面发展的评价，包括学科知识、学科能力、综合素养等方面的评价，为学生提供更多的发展空间和成长机会。

综上所述，2017新课改实施方案的出台，将对我国教育体系带来深刻的影响。

这将是一场全方位的教育改革，将为学生的成长和发展提供更多的可能性，为教育事业的发展注入新的活力。

相信在新课改的推动下，我国的教育将迎来更加美好的未来。

专家解读课改的着力点和2017年六大趋势△顾明远：著名教育专家，北师大资深教授顾明远：教育的着力点是什么？教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上传统的教学方式是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式这种方式不能培养学生的思维能力课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性学习什么是探究性学习？探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索这需要时间许多教师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索其实时间是有的，教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题△佐藤学：日本教育学会前会长佐藤学：课堂改革重在小组合作世界各国的课堂正在发生静悄悄的变化在新的课堂里，二十多个学生围坐在几堆课桌前，展开合作学习教学不再是划一的同步教学了，而是以主题为中心，组织探究性的单元学习在课堂里，教科书不过是资料的一种而已在教学中，尽管也有教师向全班学生进行讲解的场面，但更多的是学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课堂改革是难以充分地推进的在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”△钟启泉：华东师范大学终身教授钟启泉：从“传递中心”走向“对话中心”传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动；教师的教的活动替代了学生的学的活动在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智屠宰场”我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了新一轮课程改革强调改造灌输式的“反对话文化”，倡导“对话文化”新课程背景下的课堂教学本身就是一个对话的过程，就是要引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式，亦即形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践“三为一体”的学习过程这种课堂教学过程超越了二元论：它强调知识的主观与客观、知识的接受与发现、知识的解构与建构、知识的抽象性与具体性、知识的明确与默会等诸多关系的统一我们要共同寻求课程教学的这种革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”田慧生：中国教育科学研究院院长田慧生：摒弃捆绑式的课堂教学文化我们的课堂要由过去长期以来以教为主的课堂根本转变，但现在这种转变过程中还没有最终实现，这一点可以在课堂里听课时可以感觉到应该承认，新的学习方式在现在广大中小学的课堂里非常普遍了，学生在课堂中自主活动的成分也已经大大地增加了，但总感觉到还有很顽强的一股力量在制约着课改最后临门一脚踢出去我认为，这是在课堂中习惯性的、捆绑式的教学习惯，还在顽强发挥作用在这个基础上形成了一种捆绑式的课堂教学文化，也还没有彻底根除也就是说，我们的教师还是习惯于为学生设计好一切——即使让学生参与到探究讨论中，我感觉也不是启发学生独立思考，而是通过启发把学生对问题思考引向教师设计好的标准框架，最后指向标准化启发的方向出现问题，这源自于我们对课堂的过渡的设计和掌控，形成了习惯性的力量就像我们习惯了捆绑学生，牵着学生走什么时候当教师真正不再捆绑学生的思维，我们课堂就有希望成尚荣：国家督学、江苏省教科所前所长成尚荣：教学过程正在被学习过程替代课堂教学究竟走向哪里？我归纳为四个走向：第一，坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革第二，坚持基于学科本质的教学，让课堂教学发生深度的变革第三，坚持教学即儿童研究，让课堂教学成为真正的儿童的课堂、教学第四，坚持以现代信息技术变革课堂，让课堂里呈现更开放、现代的教学与学习方式大家都在研究以学为核心，究竟为什么以学为核心？我以为，我们的课堂教学还没有真正实现以学为核心，大部分还是以教为主我的判断是，在全国范围内的特级教师以学为核心的整体状况并没有变过来因此，特级教师要想尽方法以学为主以学为核心，究竟要不要教？联合国有个报告说：教学过程正在被学习过程所替代叶澜教授说，研究老师的教，不能回到老路老师的教可能是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程特级教师、名师，如果当今不在这个问题上有新的认识，课堂教学改革还在旧路上行走2017课堂改革的六大趋势当前，新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题华中师范大学教授郭元祥指出：许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输“从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观”西北师范大学教育学博士安富海如是说与此同时，新课改提出的三维目标在课堂尚未全面消化、落实的前提下，课堂改革又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务为此，笔者认为2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面，将呈现六大趋势课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心素养修订课标与重组教材”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法从关注三维目标到追求学科核心素养落地杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体学习方式、学习目标从整齐划一到以生为本的个性化选择基于现代数字媒体技术的教学模式，以学生为中心的混合式教学逐渐成为主流，即以学生的个性化学习理念为主导，通过数字媒体、小组合作等多种形式，建立一种学生自主学习的新模式，强调学生学习的多样化和个性化课堂要关注学科知识的双层意义，尤其要关注知识的文化意义福建师范大学教授余文森指出：任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！借助设计思维重组课堂组织方式设计思维的使命就是千方百计找出并实施有助于学生更愉悦、更投入、更有成效进行学习的解决方案这就意味着，在设计思维的框架内，学生学习的愉悦感是所有解决方案的逻辑起点和最终目标要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下与教育新形态匹配的课堂组织形式：基于项目的主动学习，面向真实的深度学习，基于证据的智慧学习，突破校园的无边界学习同时，课堂模式要更加关注学科思想、学科品质这一本质属性，尝试多元开放的无边界课堂课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂从生本课堂走向自本课堂，是课堂的再一次升级换代以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂，当然生本课堂本身也在不断丰富、完善、优化、提升从师本课堂走向生本课堂，是课堂的一次跨越生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够而自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂则实现了促进个性化学习的一种混合式学习自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”自本课堂基本结构的改变主要体现在以下几点：1、在学习目标方面要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养我们原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用2、在学习内容方面要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识3、在学习方式方面要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式4、在学习方法方面要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架每一种知识都应该关注两类结构：基本概念结构与方法程序结构以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，帮助学生掌握主动学习的工具在学习评价方面，要借鉴专家意见，根据（跨）学科素养描述不同等级水平，根据水平设计不同类型试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合课堂结构新走向：超越传统课型走向结构模块面对“识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新”等不同的知识点要求，面对“封闭性问题、半封闭性问题、开放性问题”等不同的问题类型，面对“事实、概念性知识、程序性知识、元认知知识”等不同的知识类型，面对“合作是为了省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能”等不同的合作意图和目标……我们的学生、小组根本没有多元的合作学习方法、技能、策略去应对、去匹配，对合作过程中出现的“无法说服同伴、无法调解矛盾冲突”等偶发事件束手无策，因此无效、低效合作学习也就不足为怪了有学者将合作学习分为互助性合作和协同性合作；合作学习又可分为帮助——接受型、协同——接受型、帮助——发现型、协同——发现型学习策略因此，学习任务、合作学习形式、策略及学习目标要求没有最佳匹配，遇到合作冲突不能快速有效解决，便是合作学习流于形式的症结所在课改要么套路化，要么教师难以驾驭另一方面，现在有些课改校固定了基本课堂模式；有些课改校要求各学科教师依据学科阶段、性质、特点，一节一节从最原始的知识点设计不同课型的学习流程出现的问题是，要么套路化，要么普通教师难以驾驭新课型我们的思考是，用“内容+方法模块=活动思路”取代传统课型方法模块是指各学科、各课型都有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题等处理信息，有比较、综合、创新等生成信息，若针对每类信息设计不同的学习方法模块，就可以将课堂内容镶嵌在不同的方法模块中，以活动为纲，课堂就可以实现模块自由组合，简便易行也就是说，课堂结构是由不同方法模块（嵌入内容）排列组合而成的原来的课型是以知识内容为明线、方法为暗线，现在的思路是以学习方法、培养思维为明线，以内容、知识为暗线；过去是只注重学科素养目标（学科三维目标），现在是还要借助过程和学习形式，渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标总之，从固定学科课型走向依内容任意组合编排的方法模块，会产生课改新意境课堂改革新探索：构建学习社区混龄生态群构建新的学习大小社区是教学改革的一种新探索学习小社区学习小社区指的是借鉴国外经验把教室划分成几个功能不一样的区域，一般可分为教师引导的传统讲授式站点、小组合作式站点、视频学习站点等在每个区域，桌椅和教学用具的摆放会呈现出完全不同的形式例如在视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑进行相关课程的学习；而在小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，创造了一个自由开放的个性化课堂学习大社区学习大社区指的是由几间教室加上一个公共间构成的混龄生态群，即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动该学习社区有两种形式：一种是不同年级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成专业社区学校的基本空间单位由单个班级过渡到“班组群”，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化——增加混龄交流，构成异质学习共同体类似混龄学习的社区当然，还存在普通学校实施的类似混龄学习的社区其形式有：混龄学习，比如让高年级学生一对一教刚入学的低年级新生做广播操，一对一辅导低年级小朋友绘声绘色讲故事、读一本书等混龄阅读，让不同年龄段孩子同读一种文本，互相分享和交流混龄活动，比如混龄趣味运动会，参赛的团体项目要求至少有三个年级学生组成混编学生队才能报名参赛；开展交友周活动，要求必须交到三个不同年级的新朋友混龄生活，比如低中高年级的学生住同一宿舍，让高年级学生教会低年级学生刷牙、叠被、穿衣等生活自理技能，同时帮扶有困难的小学生等作为新型学习社区，混龄生态群在认识自己、服务他人、团队合作等方面，为学生提供了富有教育价值的学习环境课堂改革新路标：从知识与能力立意走向思维与审美立意课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）但我要表达的是，还要继续追问教学本源、教学本真，让思维生长课堂要寻找思维停靠点思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等，皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向一定是让思维生长当然，反思、顿悟同样指向让思维生长思维生长表现在思维的深度（长）、广度（宽）、厚度（高）单项或多项量与质的增加课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维，从结果思维到过程思维，从简单思维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有效路经课堂不仅仅是改变思维、达成思维的显性结果，还应该指向让思维生长、审美层次提升的终极目标课堂改革新支撑：借助学情观察员从“观教”走向“察学”研究课堂常态的校本教研已走过三个基本阶段：听课评课、观课议课、课堂观察与诊断听课评课中的“听”，是指以旁观者身份看教师“教”；“评”，主要指权威者评判一节课的得失观课议课是成都大学师范学院教授陈大伟率先提出的，“观”的重点是使用观课工具，观察重心向学生表现转移，以学评教；“议”的重点是以此为案例，发现可能性，旨在诊断与发展课堂观察与诊断经由华东师范大学教授崔允漷提出后影响甚广，借助观察量表，让课堂研究实现了从定性到定量的突破在上述三种样态的基础上，借鉴台湾教师李玉贵设学情观察员的做法，本着简易、可操作、常态化原则，我们提出一种校本教研新形态——借助学情观察员从“观教”走向“察学”观课教师首先要改变原来自由观课、自选座位的做法，变成由教研组长分配观课教师以学情观察员身份到各小组，并详细说明学情观察与记录规则及参与、指导小组学习活动注意事项一次完整的学情观察与分析活动可分为三个阶段：第一阶段，上课前教情、学情信息公开会上课教师向学情观察员通报本节课的设计理念、学习目标、活动流程、拟采用方法、效果预测，尤其是要介绍学情及小组合作学习状态，给学情观察员发活动案学情观察员要整体感知教材，在准确把握上课教师意图基础上，提前3分钟到课堂，了解所在小组分工，与学生进行简单沟通第二阶段，观课中记录学情观察员如实记录教师发出指令的有效性、组员学习状态及偶发事件；学情观察员要以课程资源、教师助教身份协助、指导、督察小组合作学习，使其学习效益最大化；学情观察员还要以“上课教师第三只眼睛”的角色，及时将学情悄悄以暗号、手势等形式反馈给上课教师上课教师要利用好学情观察员的资源，及时借助反馈信息处置、调整、完善自己的预设，让课堂因动态生成而精彩第三阶段，信息分享会在上课教师自我反思的基础上，学情观察员如实汇报观察记录并提出自己的思考在专业人员对共性问题进行专业引领的基础上，所有人员围绕“找出自己教学痛点、描述自己痛点、找到痛点解决方法”写出反思课堂上学情瞬息万变，上课教师面对着四五十名性格各异的学生，既要实施教学活动，又要观察学情，因此局部出现“睁眼瞎”不可避免，而设立学情观察员就好像给教师插上了观察学情的第三只眼睛；借助学情观察员现场提供的真实有效信息，更利于课堂的有效生成上课教师借助学情观察员提供的课堂观察汇总记录及分析，利于课后复盘，利于改进、完善、优化自己的教学策略；观课教师角色发生转变，从旁观者走向亲临者，其观课更加投入、专注；破解了年轻教师议课时不会说或说不到点子上的尴尬；借助教师团队合作，利于小组合作学习过程中出现的问题进行现场技术指导课堂改革是一道永远求解的未知方程，课堂改革永远在路上。

我国课程改革的发展趋势引言课程改革是指对教育课程进行调整、改革和创新，以适应社会发展的需要和学生的成长需求。

作为教育改革的重要方面，我国课程改革在过去几十年中取得了显著的成果。

本文将探讨我国课程改革的发展趋势，包括多元化、素质教育、创新能力培养、信息技术应用等方面。

一、多元化课程设置随着社会经济的快速发展和知识结构的不断更新，传统的学科分类已经不能满足学生全面发展的需要。

我国课程改革逐渐倾向于多元化课程设置。

这种趋势体现在以下几个方面：1.学科交叉融合：在当前知识爆炸和跨学科研究日益增多的背景下，我国开始推行学科交叉融合的课程设置。

数理化生等传统学科开始与人文社科进行深度结合，形成更具综合性和实践性的学习内容。

2.选修课程丰富多样：为了满足学生的个性化需求，我国的课程设置逐渐向选修课程倾斜。

学生可以根据自己的兴趣和特长，在一定范围内选择自己感兴趣的课程。

这样的设置有助于培养学生的创造力和独立思考能力。

3.实践性课程增多：为了提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力，我国增加了大量实践性课程，如实验课、实训课、社会实践等。

通过这些课程，学生能够更好地将理论知识应用于实际，并培养动手能力和创新精神。

二、素质教育的强调素质教育是指以培养学生全面发展为目标，注重培养学生综合素质的教育模式。

在我国课程改革中，素质教育成为一个重要的发展趋势。

1.培养核心素养：我国开始注重培养学生的核心素养，包括语文素养、数理思维、艺术修养、体育健康等。

这些素养不仅是学生综合发展的基础，也是他们未来发展的重要支撑。

2.强调综合评价：传统的考试评价过于注重知识的记忆和应试能力，而忽视了学生其他方面的能力。

在课程改革中，我国开始推行综合评价体系，包括考试成绩、综合素质评价、实践表现等多个方面。

这样可以更全面地了解学生的发展情况，并鼓励他们在各个方面取得进步。

3.培养创新意识和实践能力：素质教育注重培养学生的创新意识和实践能力。

课程改革的发展趋势概述：课程改革是教育领域中的重要议题，其目的是提高教育质量和教学效果，以适应社会的发展需求。

本文将探讨课程改革的发展趋势，包括技术应用、跨学科教学、个性化学习和社会参与等方面。

一、技术应用：随着科技的迅猛发展，技术应用在教育中的作用越来越重要。

课程改革的发展趋势之一是将技术应用融入教学过程中。

例如，使用智能化教学设备，学生可以通过互动式学习软件进行自主学习和实践操作。

同时，教师可以利用在线教学平台进行远程教学和在线作业批改。

技术应用的发展不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的信息素养和创新能力。

二、跨学科教学：传统的学科划分已经不能满足现代社会的需求，跨学科教学成为课程改革的重要方向。

跨学科教学可以帮助学生建立综合性的知识体系，提高解决问题的能力。

例如，将数学和艺术结合，可以培养学生的创造力和审美能力；将科学和人文结合，可以培养学生的综合思考能力和社会责任感。

跨学科教学的发展趋势将促进学科之间的交流与融合，培养具有综合素养的学生。

三、个性化学习：每个学生的学习需求和兴趣都不同，个性化学习成为课程改革的重要方向。

个性化学习可以根据学生的不同特点和需求，提供定制化的教学内容和学习方式。

例如，通过智能化学习系统，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，教师可以根据学生的学习情况进行个别辅导。

个性化学习的发展趋势将促进每个学生的全面发展，提高学习效果和学习动力。

四、社会参与：课程改革的另一个重要方向是增加社会参与。

传统的教学模式注重知识的传授，而忽视了学生与社会的联系。

社会参与可以帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中，提高学习的实效性。

例如，学生可以参与社区服务活动，了解社会问题并提出解决方案；学生可以参与实践项目，锻炼实际操作能力。

社会参与的发展趋势将培养学生的社会责任感和创新能力，提高教育的社会效益。

结论：课程改革的发展趋势包括技术应用、跨学科教学、个性化学习和社会参与等方面。

2017年课堂教学改革的九大趋势近年来，课堂教学改革已经步入深水区，改革的深度和宽度已经发生变化，这些变化必将对未来的课堂教学产生巨大的影响。

简单梳理一下，2017年课堂教学改革在以下几个方面实现较大突破：01教学目标：由“教会、会学”转向“想学、享学”当下，课堂教学的最高目标还停留在让学生“会学”上，自主学习、终身学习的教育发展趋势，逼迫课堂教学目标向如何激发学生学习内驱力、享受学习过程的方向转变。

“我想学习”、“享受学习”必将成为课堂教学的上位目标。

02教学依据：由课本为主转向课标为主依据教科书教学的误区会被更多人所认识，教学依据逐步向课程标准回归，学科课程体系将成为达成课程标准的主要载体。

03教学材料：由教科书转向教学资源教科书的地位有所下降，逐步被教学资源所超越。

教材的内涵进一步扩大，“教材”与“学材”回归本位，开始分为“教的资源”和“学的资源”两部分。

04课堂结构：由有限时空转向无限时空课堂概念随着网络时代的到来已经发生根本性变化，课堂边界被打破，固定时间、固定空间的教学方式逐渐被生活化学习、碎片化学习、网络化学习、个性化学习所替代，“教与学活动发生的地方就是课堂”，这样的课堂定位会被越来越多的教育实践者所接受。

05课堂性质：由知识教授转向展示体悟课堂教学不再以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要目标，课堂的性质也随之发生转变，生成、交流、展示、体悟成为课堂主体。

06合作学习：由合作学习转向学习合作合作学习不再是课上就某个问题的讨论，也不仅仅是学生之间的合作交流，而是在网络技术背景下生生之间、师生之间、家校之间、校校之间多维度的资源性大联合。

合作目标也由通过合作解决当下学生学习问题转变为“如何教会学生今后与人合作”。

07课堂评价：由注重效率转向注重效益追求课堂教学的高效率，是以传递知识、教授方法为前提的，现代课堂的教学目标、课堂结构、课堂性质已经发生根本性变化，借助技术自主学习，细分目标进行生活化、碎片化学习，依托组织开展互助式学习，跨时空、多维度的学习方式无法再用“效率”来衡量，超越知识的时代也不需要追求“单位时间内的知识积累”，评价课堂教学的支点必然由“关注效率”转向“关注效益”，不再强调知识点的积累速度，而是重视知识与能力系统的自我建构效果。

2017高中语文新课标颁布这几个新变化你应该知道第一篇：2017高中语文新课标颁布这几个新变化你应该知道2017高中语文新课标颁布这几个新变化你应该知道2018-01-17点击蓝字关注我们～1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。

教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。

新版语文课程标准与2003年版相比，有哪些主要变化？提出了哪些新概念？增加了哪些新内容？一起来看小编为你总结的五大变化和两大热点！变化一：提出四大学科核心素养新课标提出了“学科核心素养”的概念。

那么何为学科核心素养？新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，分别为：语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。

2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与构建语言表达与交流语言梳理与整合增强形象思维能力发展逻辑思维提升思维品质增进对祖国语言文字的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造传承中华文化理解多样文化关注、参与当代文化 3变化三：新增选择性必修课程相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。

培训心得学校课改的六大出路-----有感华师大周冰教授的教育理念改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分理解和强力执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢尝试和科学创新。

在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽。

本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式，透视课堂教学现象的基础上，认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。

一、让学生参与课堂不管是我们的京剧，还是西方的歌剧，艺术含量不容怀疑，但都存在曲高和寡的遗憾。

好在对于对那些用脚投票的观众，大家都不是一味地指责他们过于低俗，而是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式，让更多观众走近剧院。

毕竟大家都明白，观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的，所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧。

1.现存课堂误区对课堂教学来说，存在着同样的问题，课堂教学设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。

很有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此要实现这样的转换更加困难。

在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前，不得不改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。

至此，我们就不难理解，为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。

在那些老牌名校里，尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要么可以用权威要求学生听课，要么可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。

可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。

2017高中改革方案1. 背景介绍自2017年起，我国高中教育开始进行一系列的改革，旨在提高学生综合素质和创新能力，以适应社会发展的需求。

本文将介绍2017年高中改革方案的背景、目标以及具体措施。

2. 改革目标高中改革的目标主要包括以下几个方面：•提高学生的综合素质：培养学生全面发展的能力，不仅注重学科知识的学习，还注重培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。

•强化学科的学习：加强学科的学习内容和深度，提高学生对知识的理解和应用能力。

•推进教育公平：通过改革措施，缩小不同地区、学校之间的教育差距，实现教育公平。

•注重学生发展：从绩效导向到发展导向的转变，注重培养学生的个性特长和兴趣爱好。

3. 改革措施2017高中改革方案中，包含了一系列的具体措施，以实现上述目标：3.1 课程设置3.1.1 学科课程•根据社会需求和学生兴趣，调整学科的设置和内容。

•强化重要学科的教学，提高学生对学科知识的掌握。

•引入跨学科教学，促进学科之间的交流和融合。

3.1.2 实践课程•强化实践能力的培养，增加实践课程的设置和内容。

•注重学生实践经验的积累，提高学生的实际操作能力。

3.2 考试评价改革•改革传统的以考试成绩评价学生的方式，更加关注学生的综合素质和能力。

•采用多元化的评价方式，包括综合评价、小组合作评价等。

•减少高考的分数比重，增加其他评价方式的比重。

3.3 教育资源配置•调整教育资源的分配，确保教育资源更加公平地分配到各个地区和学校。

•加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业能力。

•加强学校设施建设，提供更好的学习和实践环境。

3.4 学生发展支持•加强学生的心理健康教育，提供专业的心理辅导服务。

•注重学生的职业生涯规划，提供相关的指导和支持。

•鼓励学生参加社会实践和志愿者活动，培养社会责任感和公民意识。

4. 实施效果评估为了评估2017高中改革的效果，相关部门将进行监测和评估工作。

评估主要包括以下几个方面：•学生的学业水平和综合素质的提高情况。

2017高中改革方案随着时代的发展和教育的不断进步，高中教育也在不断改革与创新。

2017年，高中改革方案被制定出来，旨在提升学生的综合素质和应对未来挑战的能力。

本文将对2017高中改革方案的主要内容进行探讨。

一、教育目标2017高中改革方案的首要目标是培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的高中生。

这意味着学生在学习过程中不仅要掌握知识，还要培养解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。

二、学科设置为了适应社会发展的需要，2017高中改革方案对学科设置进行了调整。

一方面，按照综合素质教育的理念，增加了一些综合性学科，如创新创业、科学技术、社会科学等。

另一方面，对一些经典学科进行优化和调整，加强学科知识的整合与应用。

三、课程内容在课程内容方面，2017高中改革方案强调了学科融合和跨学科学习。

传统的学科边界逐渐模糊，不同学科之间的联系和交叉点得到重视。

此外，注重实践与理论相结合，将实验、实践、社会实践等纳入课程体系，以培养学生的实际操作和应用能力。

四、教学方法在教学方法方面，2017高中改革方案提出了探究式学习和合作学习的理念。

传统的教师讲授模式逐渐转变为教师引导和学生参与的模式。

学生通过自主探究和团队合作，培养自主学习和合作意识。

五、评价制度为了全面评价学生的综合素质和能力，2017高中改革方案对评价制度进行了调整。

传统的考试评价不再是唯一的评价方式，综合评价、学业水平评价、社会实践评价等成为更全面的评价指标。

这样有利于发现学生的潜力和特长，更好地培养学生的个性发展。

六、教育资源2017高中改革方案的推行还涉及到教育资源的配置。

政府将加大对高中教育的投入，增加教师数量和培养力度，提高教学质量。

同时，也要加强与社会、企业、高校等的合作，共享教育资源，为学生提供更广阔的学习机会和发展空间。

七、学生发展辅助为了促进学生全面发展，2017高中改革方案还规定了学生发展辅助的具体措施。

学校应当建立健全学生发展档案，为学生提供个性化辅导和培养计划。