对大学英语写作教学的思考

者”发挥学生的互助协作精神， ， 发展师生之间和学生之间多
层面的互助合作评估方式。具有作者和读者的双重身份的学 生， 可在双重角色间转换和比对， 根据读者的期望写作， 锻炼 评判他人以至 自己的作文的能力。同伴之间的评估多以表面 . 错误为主， 这既可提高学生的整体写作水平 ， 也可为教师节约
程的一步步的操作方法。” 但是， 我国传统的写作教学一直存
在着“ 重成品轻过程” 的偏差 ， 教师把精力主要集 中在对学生 的“ 成品” 进行批改上 ， 忽略了学生在写作过程中所需的种种 指导。 有些教师直接给出一个命题和提纲， 规定学生独立完成 后交卷， 在成稿之前师生和学生之间均没有交流和合作， 这种 只注重 目的不注重手段和过程的教学方式不利于发现学生在 写作中遇到的困难并帮助他们解决。也有教师提供一篇范文 进行语法、 结构方面的讲解后就让学生仿写， 这种重语言技能 轻语篇思维能力的错误指导会让学生误认为写作就是简单和 机械的组词造句， 将学生引人歧途。除此以外 ， 教师对作文的 批改也偏向于语言的正确度和结构的清晰度层面，不注重教 会学生用英语的思维来写作文， 让写作变得局限和乏味。 (二) 学生的语篇思维能力和语言技能有待提 高 写作是一种对学生产出性综合语言运用能力的准确高效 的测试途径， 它能够测评出学生在词汇、 语法、 语篇、 语用等各 个层次的语言能力以及他们在语言使用方面的准确性、流利 ,胜和合适性等。 中国学生在英语写作中主要存在两大难题: 首 先是不知道写什么? 由于未将语言知识的输人与输出结合起 来， 在听或读中积淀下来的写作素材太少，也不懂得谋篇布 局， 缺乏语篇思维能力， 只能东拼西凑， 想一句写一句。 其次是 不知怎样表达? 很多学生干脆先用汉语打出腹稿， 再用英语逐 字逐句翻译出来，加上层层铺垫、旁征博引等汉语思维的影 响， 文章没有了“ 英语味”让中国人读起来很牵强 ， 国人更 ， 外 是不知所云。 此外， 词汇量小、 语法错误、 搭配不当等语言问题 也是造成写作困难的种种原因。 三、 改进大学英语写作教学的策略
(一)把写作教学的重点转移到学生写作前的指导 教师参与到学生写作过程中现场指导和帮助，比注重对 学生写作成品的批改和讲评更有利于学生写作能力的培养。 “ 写作课的重点应放在写作表达和创造的过程中。 笔者认为 ， ” 能否做好学生写作前的指导是写作成败的关键，这一阶段的
学习者必须掌握语言学习的规律， 平衡知识的输人和输出， 从
对 大 学 英 语 写 作 教 学 的 思 考
胡 园媛 尹 立
(沪州医学院 外国语学院， 四川 沪州 646000 )
摘 要:结合现代外语教学理论， 针对目 前大学英语写作
教学中存在的问题 ， 浅析阻碍学生写作水平提高的具体原因， 探讨改进英语写作教学， 提高学生英语写作能力的有效途径。 关键词 : 英语写作教 学 现状 问题 策略 、一 一、 大学英语写作教学的现状 现代外语教学理论认为语言学习的过程是输人(视听、 阅 读)一吸收(加工、 记忆)一输出(说、 译) 的完整过程。语言 写、
13 4
巧和遣词造句的分寸，以便在写作中迅速提取和活用语言资 源， 保证写作的流畅性和准确性， 从而使学生更具自 信心和成 就感。 通过阅读教授写作有泛读和精读两个融会贯通的层面， 泛读可以让学生广泛涉猎语言素材， 在写作过程中信手拈来， 抵御母语干扰， 消除学生的紧张情绪; 精读有利于学习语言的 准确性， 通过对文体修辞、 语篇布局的分析， 使学生掌握英语 特有的思维模式， 学会连贯、 统一地组织结构， 准确、 流畅地传 递信息， 真正明白怎么写作。
(三)将多层面的互助合作评佑方式引入写作教学 Lewis曾对传统的作文评改做过描述 : “ 面对一堆作文 ， 教 员拿着红笔， 在紧迫的时间内， 用程序化的方法指出其中的表
面错误， 写下简短评语， 打出作文分数。 学生得到的反馈只是 ” 错误和分数， 容易产生挫折感， 对进一步的修改和提高也因缺
乏指导而无计可施。教师应该丢弃绝对权威者和语言裁判的 角色， 成为“ 课堂教学中的组织者、 协调者、 答疑者及信息提供
主要任务是使学生尽可能多地获取素材， 打开思路， 为落笔行 文打好根基。 因为写作具有“ 互助性”将小组合作或者集体自 ， 由讨论作为重要的写作过程引人课堂，十分有利于学生在构 思时得到教师和同伴的支持， 激发写作热情， 启发写作思路。 由于讨论时环境宽松， 没有压力， 可以激发学生 自主求知的内
在动机 ， 克服独立作文时因畏惧而带来的思路阻塞 ; 同时， 由
知识的接受和吸收阶段努力进人到知识 的运用和再创造阶 段， 才能真正掌握一门语言。对于大多数学生而言， 虽然他们 有较长时间的英语学习经历， 语言输出依然是困扰他们的棘 手问题。 在历年的大学英语测试中， 学生作文平均得分连及格 标准都很难达到， 明显低于词汇、 语法、 阅读等其他测试项 目。 学生作文普遍存在条理不清、言之无物、生造滥用等共性错 误， 写作水平处于徘徊和停滞的状态。见到命题无所适从， 提 起笔来无从下手， 学生不仅对写作存在畏难和恐惧心理， 对写 作训练也缺乏兴趣。 他们忽视了语言输出的重要性， 没能找到 知识输人与输出的平衡点 ， 对所学知识单纯模仿和记忆 ， 缺乏 创造性的活用。 二、 大学英语写作教学存在的问题 (一)英语教师缺乏叶学生科学的和足够的写作指导 “ 写作是一个过程， 写作课教师应该教授的是构成写作过

于成员间相互的刺激和启发， 学生思维活跃， 能够迅速搜集素 材。 在互助合作的写作过程中， 学生不再像独立写作时那样死
拼硬凑、 思维枯竭 ， 而是毫不犹豫地记录下所有与主题相关的 内容， 最终写出无拘无束， 然流畅的文章。 自 (二)语言输入与输出并举， 阅读与写作教学同步 由于语言知识的输人、 吸收和输出是环环相扣的有机体， 我们完全可以将阅读作为写作教学的切人点， 通过足够和优 化的语言输人， 使学生在感知和理解语言材料的基础上， 经过 加工、 内化和重新组织， 有效地表达信息 ， 达到输人和输出的 有机平衡。指导学生多读多看， 通过反复的感官刺激， 培养对 语言的感觉， 提高对英语语言的驾驭能力， 把握谋篇布局的技