高校教学评价体系构建研究

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民办高校职称评价体系的构建与研究

作者：陈宾

来源：《文存阅刊》2018年第01期

摘要：近年来，民办高校取得了长足的发展，办学规模不断扩大，在校学生人数也在不断增加，但此过程中也出现了很多问题。目前能查阅到专门研究民办高校教师职称评定体系的文献书籍却非常有限。本研究主要为国内民办高校教师职称评定现状，分析问题及其成因，找出解决办法、给出改进建议。

关键词：民办高校；职称评价体系；体系构建

一、民办高校教师职称评定体系存在问题

（一）民办高校教师职称评定缺乏规范

现阶段的民办高校教师职称评价体系缺乏规范主要体现在各民办高校教师职称评价体系标准不一致。这样的评价体系导致的直接结果就是职称的含金量降低，得不到社会的认可。从长期发展来看，将会对民办高校间教师的流通起到阻碍作用，更是降低了民办高校教师向公办高校流通的机率。

（二）民办高校教师职称评定结构单一

民办高校教师职称评定结构单一体现在两方面：一、公办高校与民办高校教师的科研能力有差异。公办高校教师，被聘用的教师大多以博士学位、少数硕士学位为基本条件，而目前大部分的民办高校聘用的教师大多数为硕士学位、少量本科学位。二、公办高校与民办高校的发展目的不同。公办高校，特点是重点公办高校，更加侧重于科研实力而民办高校更加侧重实践应用能力。可见，照搬公办学校的评价体系不适合也不利于民办高校教师可持续化的发展。

（三）民办高校教师职称评定缺乏合理性

首先，青年教师的每周基本课量都安排的较多，再加上每周的例会、教研以及课下的备课。其次，青年教师都必须兼职班主任，班主任的工作需要随时与每位学生保持联系，对他们的学习生活负责。在这种工作强度下，青年教师几乎很难抽出时间来潜心研究做科研。可见，现有的民办高校教师职称评定体系并没有从自身特点出发，缺乏合理性，不仅没有激励到教师们的工作积极性，反而让人倍感压力与无力感。

第３０卷第６期　

２００９年６月　通化师范学院学报　

Ｊ０ＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＴＯＮＧＨＵＡ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＶｏｌＩ３０№６　

Ｊｕｎ．２００９　

师范类高校内部教学质量评价体　系的建设研究　

孙德彪，刘惠洲，曲元海，王放歌　

（通化师范学院，吉林通化１３４００２）　

摘要：作教学质量监控是教学质量的保证，因此必须科学地构建教学质量监控体系。准确地制定各主要教学环　

节的质量标准，在实施中不断提高和完善教学质量监控体系，充分利用评价的结果，不断激励全员参与监控热情。　

关键词：质量监控：评价体系；构建　

中图分类号：Ｇ６５７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－７９７４（２００９）０６—０ｏ９ｏ＿－０２　

基金项目：本文系２００８年吉林省教研重点项目“师范类高校内部教学质量评价体系的建设研究”的阶段性成果。　

收稿日期：２０ｏ９—０５—ｏ９　作者简介：孙德彪（１９５７一），吉林省前郭县人，现为通化师范学院党委书记，教授，硕士生导师，博士。　

一、研究背景　

教学质量是高校的生命线，如何提高教学质量　

是高校办学的永恒主题，尤其是１９９９年以来，我国　

高校连续几年大规模扩招本科生，目前高校毛入学　

率已达到２３％，早已步入高等教育大众化阶段。我国　

高等教育取得的成绩是举世瞩目的，但随着招生人　

数的迅猛增长．导致了教学质量相对滑坡，因此教育　

部接二连三地出台了一系列保证提高教学质量的文　

件。教育质量的核心是人才培养质量，提高人才培养　

质量的关键是建立起行之有效的教学质量监控与评　

价体系。正是在这种情况下，如何建立科学有效的教学　

质量评价体系是每个高校都在努力探索的重要课题。　

二、教学质量评价体系的构建　

在构建教学质量评价体系之前，首先明确了这　

样几个问题：什么是教学质量？标准是什么？教学质　

量监控与评价的目标是什么？经过反复研究认为，教　

学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学　

生的发展变化达到某一标准的程度以及不同公众对　

教研教改　关于构建高校教学工作评价体系的思考　徐雪梅　（大庆石油学院人事处劳资科黑龙江・大庆１６３３１８）　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００９）０５－－０３１—０１　摘要教学作为学院的中心工作，教学质量是学校生存与未　来发展的生命线。建立和实施科学的教学工作评价体系，是学校强　化教学管理、提高教学质量的重要手段。构建教学工作评价体系对　于进一步深化高等教育改革具有极为重要的意义。　关键词教学质量评价体系构建　随着高等教育各项体制改革的不断推进，我国的高等教育事业　有了很大的发展。如何确保教学质量的同步提高，这是高等学校迫　切需要研究的课题之一。　１构建教学工作评价体系的原则　１．１目标性　教学工作评价体系，是通过对教学过程中影响质量的各环节进　行系统地监督、控制与评估的体系，最终目标是为了实现对教学质　量的保证和提高。近些年来，高等教育更加注重提高人才素质的通　识教育，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础扎实、知　识面宽、能力强、素质高的各类专门人才。　１．２规范化　在教学活动中，应当对构成教学质量的（输入、过程、输出）三个　基本要素进行全过程、全方位、全员性的监控与评估，其基本内容主　要体现在：教学条件的监控与评估、教学管理水平的监控与评估、教　师素质的监控与评估、学生质量的监控与评估等。　教学质量不仅取决于教师教与学生学的质量，还取决于人才培　养、创新精神和校园文化形成等。高校作为一个系统，各个部门、各　个单位都直接或间接地围绕提高人才培养质量这一总目标而工作。　全体教职员工都参与教学质量管理，高校每一个系部、处室、员工的　工作质量都将直接或间接影响到人才培养的质量。　２教学工作评价体系的系统组成　２．１教学管理系统　（１）教学质量三级管理体制。在教学管理体制上，实行学院（教　务处）、系（部）、教研室三级管理体制。教学工作由院长直接分管，　并对教学改革、教学管理等工作中的重大问题进行决策、审议和监　督；教务处代表学院行使教学管理的职能，负责教学质量监控指标　体系的建立和完善，重点实施教学质量的宏观评价、监督和检查工　作。各教学系具体实施指标体系，并定期反馈实施过程中的问题，　提出加强教学管理、提高教学质量的意见和建议；建立系主任负责　下的教学制度，由教学主任、教学秘书和兼职督导员全面管理教学　工作；教研室主任负责组织教师根据专业培养目标和教学计划，制　定课程教学大纲，选用或编写教材、实验实习指导书，建立和完善课　程试题库，开导教学研究和教学改革，加强课程质量管理和教研室　人员的考评工作。　（２）教学计划管理制度。教学计划是高等学校培养人才和组织　教学过程的依据，是实现人才培养目标的首要环节和根本性文件。　根据“加强基础、拓宽专业面、强化实践、突出能力、注重创新，体现　素质教育和个性化教育”的教学改革思路，各系结合社会对毕业生　道德、知识、能力、素质的综合要求，遵循知识结构和课程体系整体　优化的原则制订专业培养计划。根据培养目标和结合学科发展情　况。编写课程教学大纲和授课计划，凡涉及实践教学的学科，还要编　制实践教学大纲，高等学校在科学地制定教学计划的同时，要规范　教学计划审批程序和变更程序，维护教学计划执行的严肃性。加强　监督与管理。　（３）教学过程管理制度。首先，教师在教学活动中起主导作用，学　校可以通过制定《主讲老师资格》、《教师工作规范》等制度来科学规　范教学行为，使教师最大限度地发挥主观能动性，把主要精力集中于　教学，从而提高教学质量；其次，教学管理质量要提高，教学管理队伍　的建设和完善是基础。应充分重视教学管理队伍建设。建立教学管理　人员定期培训制度，完善管理队伍素质和能力结构。再次，通过制定　教学事故认定办法、评定课堂教学优秀奖等措施来规范和鼓励教育　者的工作，以规范学校的正常教学秩序，不断提高教学质量。　２＿２教学监督系统　（１）教学督导制度。学院成立由院长任组长的教学督导工作领　导小组，教务处设立教学督导室，聘请经验丰富、工作认真负责的离　退休专家担任教学督导员，各系聘请兼职督导员，形成一支健全的　教学督导队伍并相对独立地开展工作，主要负责监督、检查各系教　学计划执行情况；检查教师教学准备情况；不定期深入课堂听课、　召开教师及学生座谈会，深入现场检查学生实习，负责实施学生评　教，对教学及教学管理工作进行检查、指导监督。　（２）教学检查制度。教学质量要提高，１３常教学检查制度是最基　本和常用的手段。从期初到期末，教学情况的检查工作应贯穿始终，　发现问题并及时解决问题，注意归纳分析和总结经验，以指导工作，　不断提高管理者在日常教学检查中的预见问题和解决困难的能力。　２．３教学咨询与评估系统　教学咨询与评估系统主要由校、院两级教学委员会或专家组　成，负责对学校（学院）的教学工作进行审议、评议和咨询。一般包　括教师教学工作评估、专业评估、课程评估、学生评估、学院评估。　通过这些评估收集教学运行过程中的种类信息，为学校的教学管理　与服务。教学咨询与评估系统应当具有全面性。　（１）教师教学工作评估。对教师教学工作的科学评估有利于激发　教师的工作热情，增进师生之间、教师与管理人员之间的相互了解，　从而对提高教学质量产生极其关键的影响力。教师教学工作的评估　应具备全方位、多元化的特性，不仅包括对教师课堂教学质量、专业　知识与科研能力的评估，同时也包括对教师情商、师德和人格魅力的　综合评估。通过听课、问卷调查、同行评议、专家评价、学生评估等形　式。对教师的教学工作进行综合考评，评估指标做到既有宏观层面又　有微观层面，理想与现实相结合，考评结果直接与教师的岗位聘任挂　钩，力求使教师教学工作的评估发挥实际的指导作用。　（２）专业与课程评估。首先，专业设置是专业教学质量的源头，　要提高教育质量，必须做好专业设置的评估工作，对各个专业设置　进行人才需求和办学条件的论证与评估，使之在学校、学生与社会　三者之间找到平衡点；其次，新的合格评估在专业建设工作中起到　了桥梁和纽带的作用，它既是专业设置工作的进一步深入，又是重　点专业建设工作的基础。再次，重点专业评估是专业评估的最高层　次，重点专业评估的指标应体现“重点”与“优势”，在合格评估的基　础上突出专业建设的特色，树立学校专业的品牌与榜样。第四，课　程是实现专业教学目标的重要手段之一，是实现教学目标的基础工　程，是教学改革的出发点和落脚点。以课程评估为手段开展课程建　设，建成一批学校的特色课程与优秀课程，能极大地调动教师建设　课程的积极性，提高整体课程教学水平，从而提高教学质量。　（３）学生学习质量评估。严格学籍管理，规范学生的行为准则，　保证正常的教学秩序；建立教师辅导答疑制度，以便即时了解学生　的学习情况，解答学生的疑难问题；严格考试制度，严格按学籍管理　办法处理考试作弊的学生；重视学生报考研究生工作，以考研促进　学风建设；鼓励学生开展学科竞赛和科技创新，以创新学分来顶替　第一课堂的选修学分制等等。　（４）学院工作水平评估。高等学校的院（系）教学工作状态和质　量，直接体现学校的教学工作状态和质量。因此，制定学院教学工作　水平评估方案，开展学院教学工作水平评估，能更好地落实校院两级　的管理职能，协调两级管理的工作关系，更好地发挥学院工作的积极　性和主观能动性，教学工作评价体系以教学管理子系统、教学监督子　系统、教学咨询与评估子系统为其主要结构和内容，为高校教学质量　的保障和提高提供了切实可行、系统高效的手段与措施。　责任编辑武孝　缸　‘　３１

高校课堂教学质量评价指标体系的构建

高校教学质量评价：培养学生创造性思维的重要指标

现在，高校课堂教学质量评价已经成为一项重要的工作。因此，选择合适的评价指标体系是非常重要的。针对此，本文将阐述构建、高校课堂教学质量评价指标体系的方法。

1. 首先，建立标准的评价指标，以客观可衡量的维度来表征教学质量，如：教育水平、教材设计、教学方式和学习效果等；

2. 其次，开展可行性研究，进行实践，确定具体评价指标，通过会议或调研，确定指标的权重；

3. 再次，经过科学的统计分析，比较各评价指标之间的相对作用；

4. 最后，进行公正、客观、准确的实体考核，及时反映出教学质量的实时情况。

以上就是关于如何构建高校课堂教学质量评价指标体系的方法，这类评价指标体系可以客观公正的表征课堂教学质量，有效提高教育教学水平。