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经济能・经济熵・经济危机
王恒君
内容提耍社会经济运行经常出现紊乱现象的根本原因是什幺？本文把物理学中能和熵 的概念引八到经济研究中来，提出了经济能、经济熵、经济熵率等概念，以此为基础提出了 墒经济危机理论 本文认为市场经济是产生熵经济危机的社会蒂件，科学技术是产生熵经济 危机的技术条件和物质基础。熵经济危机是一种必然的社会经济现象。 关■词 经济能经济熵经济熵率熵经济危机
经济学的发展与物理学的进化有着紧密的联系，每次物理学革命，都对经济学的发展产 生了探远的影响。以牛顿力学为基础的机械论世界观，曾为经济学的鼻租亚当・斯密所推 崇’古典经济学中仍留有机械论世界观的痕迹，至今，－以决定论为核心的机械论世界观仍然 影响着经济学的研究。用熵作为新的世界观来研究经济学，和传统的机械论世界观有所不 同，从熵的角度看经济学，它将是－Ｉ＇１带有方向性的演化的学科。本文试图建立新的经济范 畴——经济能和经济熵，并以此来探讨经济危机问题。 经济能 社会经济活动以一定物质条件为基础，是物质存在及其运动的一种特殊形式。社会是一 个充满各种物质能的世界，社会经济活动实质上是能量不断产生、释放和转化的过程，从而 不断满足人类社会消费的需要，不断推动社会经济发展。自然界所有的物质能都直接或间接 地影响着人类生存环境及社会经济的运行，但由于其影响程度不同，有些物质能不能够直接 产生经济效应，因此，我们把社会经济活动中能够直接影响经济运行．产生经济效应的物质 能界定为经济能。经济能是物质能的社会表现形式，是一种特殊的复合型能量，它不仅具有 各种类型的物理能和化学能，同时还具有在经济活动中做功的能力，即具有影响社会消费和 社会经济发展的功能。 自然界中的物质能是经济能的基础。人类社会利用热能、电能作为动力，用来推动各种 机器设备，生产出人类所需要的商品；利用太阳能种植各种经济作物，以满足人们清费及经 济建设的需要；利用原子能发电，以弥补和替代日益枯竭的能够被直接利用的自然能源。各 种物质能被人类社会利用之后，它们在相互转化过程中形成生产能力，发挥着经济能的功 效・资源配置实质上是经济能在社会各部门的分配，没有经济能的作用，也就没有人类社会 经济括动。 物质能并不直接等于经济能，只有当物质能被人类社会开发 利用之后，才能成为经济 能 成为社会经济运行的物质基础。在物质能的开发过程中，需要有社会经济组织进行管 理，社会经济组织是物质能合成与转化为经济能的孵化器。孵化器的功能如何，将直接关系 到物质能能否被充分利用，能否完全转化为经济能，能否避免负效应。 劳动过程是劳动力的耗费，是能量的释放和转化，因此，劳动也是一种能，是经挤能的 重要组成部分，它在经济能的形成过程中起着重要作用，正是通过劳动，才把物质能转化成 一
第２７卷第５期
２ ０ ０ ９年９月 佛山科学技术学院学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｆｏｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｎｏ．５ Ｖｏ１．２７
Ｓｅｐ．２ ０ ０ ９
生态与人类社会系统演化的熵增分析祀高熵危机
周理乾，张云霞
（江南大学法政学院，江苏无锡２１４１２２）
摘要：热力学第二定律，即熵增定律宣告能量不断由有效形式转为无效形式．即孤立系统中熵不断增加，最终 达到热平衡．也就是“热寂” 而这与生物、社会等各领域向高度复杂有序演化是相悖的，以普利高津为代表的布 鲁塞尔学派创立的耗散结构理论成功地解决了这一悖论。但我们并不能因此而高枕无忧。现代社会是建立在非 可再生能源基础上的．非可再生能源耗散后产生的熵远大于流入地球巨系统的负熵流，使地球巨系统内的熵不 断增加。达到高熵状态，这种状态已经引起一系列混乱，威胁人类生存，即高熵危机。 关键词：熵增定律；耗散结构；生态系统；危机 中图分类号：Ｃ９１２．６ 文献标识码： 文章编号：１００８—０１８Ｘ（２ＯＯ９）０５—００１５－０５
“我们今天站在历史性的熵分界线边缘。”“我
们事实上正在耗尽非再生能源的‘有效储备’，向一
个熵的分界线危险的滑去。”杰里米・里夫金在
《熵：一种新的世界观》中这样描述我们现代社会目
前所处的状态。而杰克・霍金凯在他的专著《无序
的科学》中说：“我们……不仅处于一个高熵状态一
无序一而且它的熵正在增加，这是我们应该意识到
的。”这里讲的熵是什么意思？高熵状态又是怎样
的？我们的社会真的就如他们所讲的那样处于一个
“历史性的熵分界线边缘”吗？本文对此试作分析。
一、熵和耗散结构理论
热力学第一定律告诉我们，在一个孤立系统
中，能量既不能被创生，也不能被消灭，只能由一种
形式转化为另一种形式。而热力学第二定律则宣告
了这种能量转换形式的不可逆性。这里也就引出熵
的概念。 熵（Ｅｎｔｒｏｐｙ）作为一个概念是由德国物理学家
・８４・ 跨世纪２００８年１１月第１６卷第１１期Ｃｒｏｓｓ Ｃｅｎｔｕｒｙ，Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００８，Ｖｏｌ １６，Ｎｏ．１１
浅谈“熵＂概念及对学生情感态度
与价值观的教育功能
汤超 （陕西省宝鸡教育学院，陕西，宝鸡，７２１００１）
【摘要】《普通高中物理课程标准》在课程的总目标方面提出了要求学生了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识 人 ｊ自然、社会的父系，有可持续发展意识和全球观念。并提出了物理课程的具体目标也要重视培养学生的情感态度与价值 观。本文就“熵”概念及其在培养学 睛感态度与价值观方面的教育功能谈谈自己的看法。 【关键词】熵；情感态度；价值观；教育 【中图号】 Ｇ６４０ 【文献标示码】Ａ 【文章编号】 １００５—１０７４（２００８）１１—００８４—０１
《普通高中物理课程标准》在讲到高中物理课程的基本理念 时指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基 础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反 映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的 技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会 负责任的态度”，同时课程的具体目标也提到了情感态度与价值 观方面的要求。本文就物理选修模块１—２和３—３中涉及的 “熵”概念及对学生情感态度与价值观方面的教育功能谈谈自己 的看法。“熵”是德国物理学家克劳修斯在１８５０年创造的一个术 语，他用它来表示任何一种能量在空间中分布的均匀程度。能量 分布得越均匀，熵就越大。如果对于我们所考虑的那个系统来 说，能量完全均匀地分布，那么，这个系统的熵就达到最大值。 在克劳修斯看来，在一个系统中，如果听任它自然发展，那 么，能量差总是倾向于消除的。让一个热物体同一个冷物体相接 触，热就会以下面所说的方式流动：热物体将冷却，冷物体将变 热，直到两个物体达到相同的温度为止。如果把两个水库连接起 来，并且其中一个水库的水平面高于另一个水库，那么，万有引力 就会使一个水库的水面降低，而使另一个水面升高，直到两个水 库的水面均等，而势能也取平为止。 因此，克劳修斯认为自然界中的一个普遍规律是：能量密度 的差异倾向于变成均等。换句话说，“熵将随着时问而增大”，即 “熵增原理”，“熵增原理”也就是热力学第二定律：物质与能量只 能沿着一个方向转换，即从可利用到不可利用，从有效到无效，从 有秩序到无秩序（就是说宇宙万物从一定的价值与结构开始，不 可挽回地朝着混乱与荒废发展）。它指出了物质和能量的转换是 不可逆的过程，而且是自然界中存在的一个普遍规律。 讲到这里，我们可以告诉学生现代工业社会虽然使经济取得 了快速的发展，但却对自然资源造成了极大的浪费，对自然环境 造成了大量的污染，都在加速熵的增加，加速我们地球的灭亡。 美国作家杰里米？里夫金、特德？霍华德在上世纪８０年代的 《熵：一种新的世界观》一书中就提到：“经济活动不过是人类对生 态环境的干预而已，它把借用的低熵输入转化成暂时的效用，最 终，又在生态环境中以高熵垃圾形式把低熵输入排出掉。如果社 会以高于自然本身转化的速度把借用的低熵物质能量转化成效 用和垃圾，赤字便会上升。”这就要求我们在发展经济的同时，一 定要注意节约能源，保护自然资源，保护环境，要做到人与自然的 和谐相处。 我国改革开放３Ｏ年来取得了举世瞩目的成就，但也碰到了 许多问题，像大面积采伐森林、许多企业的排污现象比比皆是，党 和中央也意识到了问题的严重性，在十七大报告上就明确指出： “要深入贯彻落实科学发展观，必须坚持全面协调可持续发展。 要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业 结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源 比重显著上升。主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明 显改善。”并且从具体政策上给予了落实，像鼓励企业实行节能减 排，在山区实行退耕还林等。 经过这样的教学，让学生每个人都增强了节约能源，保护环 境的意识，也让学生认识到国家在节能减排方面的决心。这样就 真正体现了物理在学生情感态度与价值观方面的教育功能。 参考文献 １ ［美］杰里米・里夫金，特德・霍华德．熵：一种新的世界观［Ｍ］． 上海译文出版社，１９８７
长期以来，归纳文章的中心 思想一直是中小学语文教学中 的重要内容，然而其中却存在着 不少问题：虽然新课标中已弃去 了“中心思想”的概念，但在理论 认识和教学实践中，好像还有些 问题未能解决，故而笔者觉得仍 有谈谈的必要。 一、中心思想与中心内容应 予分开 中心内容是对文章写了什 么的回答。中心思想是文章中蕴 含在深处的作者的思想感情，是 对作者写作目的的回答。但在实 际教学中，是将中心内容包含在中 心思想中的，因为中心思想的表述 形式为：“本文记叙了……表达 了……”。其中，前半为中心内容 的概括，后半为中心思想的概括。 因此，归纳中心思想的活动实际 上是回答了两个既有联系但又 不相同的问题：本文写了什么？ 作者写作本文的目的是什么？学 、 绝大多数来自农村，在课堂教学 中习惯于处在“被动者”的位置 上，主动学习、探究的意识比较淡 薄，为了改变这种状况，我利用计 算机和互联网，开展了主题化教 学活动。首先让学生掌握一些常 见的信息获取、信息处理、信息表 达的方法，然后提出课题，要求学 生协作完成。例如，在教学《熵：一 种新的世界观》一文时，我下载网 上有关本文的资料，装到教师机 上，并设计一个问题供学生探究 学习：请你谈谈对保护环境或节 约能源问题的认识。活动过程按 照“主题——搜集、研究、整理资 料——交流汇报——成果展示” 四个步骤进行。学生通过阅读课 文，查询教师机上的资料，在网上 搜索与此相关的信息，并根据需 要分析整理，然后作汇报交流，最 后以论文的形式形成书面材料。 通过主动搜集信息、提出验证假 设、相互交流讨论，学生不仅高质 教ｌ学ｌ视ｌ点
｜～■矗≯：． ◎江苏／孙寿慧周芸
生很难归纳出老师想得到的既有 “内容”又有“思想”的答案。有的 教师为了实现目的，就先让学生 分别归纳出中心内容和写作目 的，然后再将二者连缀起来。其 实，将两个内容分开而行，便于 量、高效率地获取了新知识，更重 要的是学会了学习和研究的方 法，创新思维得到了发展，其中两 名学生的论文参加一家科普杂志 的小论文评比，分别获得了二等 奖和三等奖。 三、利用计算机网络提供的 信息，构筑写作素材库，提高学生 的写作能力。 在作文教学中，我发现大部 分学生由于生活范围狭小，阅读 量不大，语文素养积累不够，以致 写作文时常无话可说。为了解决 学生“无米下炊”的难题，每次作 文之前我都要求学生上网搜集写 作素材，并建立自己个人的电子 素材库，对其中一些图文声像并 茂的写作素材，学生可以通过网 络实现资源共享。在作文评议时， 我除坚持自己亲自批阅之外，还 利用网络的传送，让学生相互评 议。由于这种方法简单易行，且评 议后计算机上不会留下痕迹，学 谨文教学 支 ２ｏｏ８／７ “教”又便于“学”。概念界定上的 糊涂，带来教学上的哕嗦。 ．本文记叙了……表达了…一ｒ 是介评性表述形式，这一要求对 中小学生并无什么意义。把握内 容、感知语言是小学生、初中生阅 读中最主要的任务，不宜将实现 这一最主要任务的阅读活动变成 是为了得出作者写作目的的服务 过程：如此，则本末倒置矣！ 二、推陈出新，立名利行 在小学语文教学中，概括文 意是必要的，探究写作目的应取 消，而只用“体会文章的思想感 情”。了解写作目的和体会文章思 想感情，是从不同角度出发的，其 过程和意义是不同的，落脚点也 不同。了解写作目的是从文章探 究作者内心，出发点是文章，落脚 点是作者，体会理解文章的活动 本身不是目的而是手段。体会文 章思想感情的出发点和落脚点都 是文章本身（对于小学生来说）， 生非常欢迎。在２００５年高考之 前，我与全班学生共同建立了一 个高考作文佳作平台，师生利用 网络资源，收集了大量高考佳作， 为当年高考写作训练奠定了坚实 的基础，解决了学生怕写考试作 文、写不好考试作文的难题，学生 的写作水平普遍得到了提高。在 当年的高考中，我所教班级语文 成绩与上一届相比，在各项指标 上均有较大幅度提高，语文成绩 在全市的排名也有所提高。能够 取得这样的成绩，与我校开展的 多媒题教学课题有很大关系。 当然，由于受条件制约，在 语文教学中，我校教师更多采用 的是传统的教学手段，但是在有 限的为数不多的多媒体课上，由 于教学目标明确，针对性强，往往 取得了意想不到的效果。因此，在 我们看来，任何一种厚此薄彼的 做法都是不可取的。 （作者单位：务川中学） ・ １１ ・
