教育学中的教学理论与方法

“WOOP”方法在理论力学教学中的效果

根据“心理对照”和“执行意向”两种心理学策略设计了“WOOP”方法，采用该方法对理论力学课程进行教学改革研究，通过实验研究得出结论：（1）教学中目标意向与目标达成之间存在不一致，这是影响教学效果的重要原因。（2）对照组和实验组的学生在学习效果方面存在显著差异，实验组的学生学习成绩和教师评价得分显著高于对照组学生，因此说明“WOOP”方法能有效提高学生的学业成绩，教育效果良好。

标签：目标意向；目标达成；心理对照；执行意向

1 问题提出

教学中的目标意向是指在教学活动中依据一定的评价标准制定一定的目标，即前期决策阶段理想状态下的目标期待。教学中的目标达成是指经过一系列的行为，通过各种努力，最终实现的目标。

目前在教与学的过程中，教师根据大纲要求完成教学内容，学生被动的接收教师教授的知识，学生对于一门课程的学习并没有达到心理上的期望以及准备状态，教师对于教授过程中存在的障碍以及应对措施也没有前期的准备，整个教与学的过程中充满未知、挑战以及很大的随意性，一门课程结束之后会发现教学的目标意向与目标达成之间存在很大的鸿沟，这是教学中存在的一个重要问题，是影响教学质量的一个重要方面。

根据心理学的研究成果，“心理对照”和“执行意向”两种策略是缩小目标意向与目标达成之间鸿沟的主要方法。心理对照是指个体清晰地构造出关于目标实现以后的收获以及现实中可能遇到的障碍的心理表征。执行意向是指将情境线索与有效反应联系起来的“如果-那么”计划，其结构为“假如处于X状态下，我就采用Y行动以达成目标”。奥丁根据“心理对照”和“执行意向”两种策略，提出了“WOOP”方法。该方法的具体流程如下：

第一步：确定愿望（Wish），许下一个非常具体的愿望。

第二步：想象成果（Outcome），想象达到目标后你将如何从中获益。

第三步：寻找障碍（Obstacle），对比你的现状和渴望达到的目标，需要弥补哪些差距，可能遭遇哪些挫折，自己身心状态在努力过程中可能如何波动。

教育学理论在C语言程序设计教学中的应用

摘要：C语言程序设计是非计算机专业的一门重要的公共课程。文章从C语言程序设计课程的特点出发，提出运用知识迁移、案例教学、课堂互动和差异教学等教育学理论对课程的教学方法进行改进。实践证明，在实际教学中应用教育学理论，很大程度上增强了学生对程序设计课程的兴趣，提高了学生采用程序语言解决实际问题的综合能力，取得了显著的教学成效。

关键词：程序设计；教育学理论；教学方法

掌握一门高级程序设计语言是高等院校学生利用计算机解决实际问题的基本要求。计算机科学的发展日新月异，不断有新的程序设计语言被设计出来，集成化的快速开发工具也层出不穷，而高校中非计算机专业主要采用C语言作为程序设计课程的学习语言。C语言是现今应用广泛、最具影响的程序设计语言之一，具有概念简洁、数据类型丰富、表达能力强、使用灵活方便、代码质量高等特点。

非计算机专业C语言程序设计的课程教学中，教师往往专注于理论的讲授，而学生由于知识结构的原因处于“被动”的接受地位，因此教学效果通常并不理想。教育学理论归纳和总结了教育活动中的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般性的教育规律和理论。运用教育学理论指导高校的教学活动，能够使教学过程更加科学和合理化，从而提升教学的质量和效率。教育学理论，如知识迁移、案例教学、课堂互动和差异教学等已经广泛被应用于各种课程的教学中，取得了显著的教学成效。如何采用教育学的理论提高C语言程序设计公共基础课的教学效果，是大学计算机课程教育思考和探索的问题，需要有针对性的进行探讨和研究。

1结合专业特点，促进知识迁移

程序设计不仅仅是考察学生对程序语法的掌握，特别需要培养学生采用算法程序解决问题的能力，因此，知识迁移的训练显得尤为重要[1]。知识迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。学习是一个连续过程， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。迁移是普遍存在的现象，但迁移的发生却不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，才能更好地促进学生所学知识的迁移，从而提高记忆与学习效率，发展学生处理问题的能力。

一、马斯洛需要层次理论

 理论简介

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。

（1）五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。

（2）需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。

（3）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。

（4）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，尊重的需要和自我实现的需要是高级需要这些需要通过外部条件就可以满足；而，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

（5）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。

 各层次需要的基本含义如下

生理需求

这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：

呼吸

水

食物

睡眠

生理平衡

分泌

性

如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。 安全需求

1 第五章 课程

第一节 课程概述

课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。

一、课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

课程，作为构成教学活动的基本要素，同时体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。

二、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：

(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

(二)一定时代人类文化及科学技术发展水平

(三)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 (四)课程理论

三、课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为：国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

第二节 课程设计

一、课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。

二、课程计划

(一)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。