简述心理的基本特征

青春期心理发展的基本特征 -教育心理学

1、不平衡性

青春期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，正处在从幼

稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相

对应的内部获得时期。在这一时期，生理发展迅速走向成熟，而心理的

发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面，都

还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，青春期的生

理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不

平衡性。

2、动荡性

青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或

其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和

社会意识发展的条件，但另一方面也造成了心理过程的种种矛盾和冲

突，表现出一种成熟前的动荡性。心理发展的动荡性表现在知、情、

意、行等各个方面。例如，思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。热

情，但容易冲动，有极大的波动性。意志品质在发展，但在克服困难中

毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为

举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段。在对社

会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、

教师表现出较普遍的逆反心理和行为。另外，生理上的剧烈变化，会带

来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心

理疾病的发病率逐年增高。有人说，青少年既不是一切显露无遗、明明

白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而

是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。

3、自主性

青春期正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。随着身体的

迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，在

心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出

来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。具有很强的自信心和自尊

心，热衷于显示自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是

在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。已不满

简述景观的基本特征

景观的特征，是由景观自然生态决定的。人们在观察自然景物时产

生的视觉放映，形成了意识形态。

景观的特征分两种情况，一种是自然形态构成的视觉效果；另一种

是人为按照认知创造出的视觉效果。一般可分为现代派和古典派；也可

分为东方风格和西方风格。

一、景观的构成要素

我们把自然现象称为景观，它包括了三个要素：

1、功能作用。景观在满足人们视觉要求的同时，产生着各种功能

作用，构成了它们不同的特点。

2、空间作用。这里指的空间，是指人们视觉环境，它包含了在视

觉内的一切物质。山、水、林、田、路、宅等等自然物体，通过不同景

物形象，平面与空间的布局，景物细部的样式、形态、色调，产生的艺

术效果。

3、植物作用。人们视觉环境产生的景观效果，植物的作用是不可

或缺的物质条件。树木、花卉、草、菌等，在自然生态条件下植物自然

组合形成的景观，或人为配置组合的人文景观，植物的种群或个体的作

用具有重要意义。

二、景观的整体特征

不管是自然景观还是人文景观，仅从景观整体看，基本特征概括

为：

1、统一与变化。景观都是通过各种若干不同物体组成，这些物体

之间既有区别又有联系，既有多样性的变化又有整体统一。如果缺乏变

化就变成呆板，缺乏统一就杂乱无章。

2、均衡与稳定。在景观中，各种体量和不同材料，常常表现出重

量感，视觉上可以体验到布局整体上下的轻重关系；布局中各物体之间

的相对关系。自然界静止的物体，都要遵循力学原理，以平衡安定的形

态存在。能够构成景观的各种物体，基本都要符合人们日常生活中形成

的平衡安定的观点。自然界的物体，受地心引力的作用，为了维持自身

稳定，靠近地面往往大而重，而在上面部分则小而轻。

3、透视与角度。人的视觉一般有固定的规律。透视与视距，错觉

与角度，是构成人们对景观认识与判断的标准。在人的视觉中，平视、

仰视、俯视、斜视，远与近，都会产生不同的错觉，形成景观的特征效

果。4、比拟与联想。景观一般情况下，通过物体的差异，创造出意

境，勾起视觉实物与曾经经历或见过的景观的联想。这种联想，是由人

存在主义者否定客观事物的独立存在，认为只有自我感觉到的存在才是真正的存在，而且这种真正的存在和客观现实永远是对立的，不可能统一的。萨特宣称：“存在”即“自我”，“存在先于本质，换言之，必须以主观性为出发点。”这就是说，客观事物的本质是由主观意识决定的。

2、个人的价值高于一切

存在主义认为，个人的价值高于一切，个人与社会是永远分离对立的。人是被扔到世界上来的，客观事物和社会总是在与人作对，时时威胁着“自我”。萨特在他的剧本《禁闭》中有一句存在主义的名言：“他人就是(我的)地狱。”存在主义者把恐惧、孤独、失望、厌恶、被遗弃感等等，看成是人在世界上的基本感受。在他们看来，人和其他动物的区别，在于动物不知道自己死亡的来临，无所谓对死亡的恐惧；而人能知道自己终究不免一死。因此，他们认为，存在的过程，就是死亡的过程，从而得出了“存在”就等于“不存在”的悲观主义的结论。

3、否定艺术的认识作用

存在主义者否定艺术的认识作用，认为艺术作品不能反映现实，只能在某种程度上揭示人的心灵的冲动，给人以“享乐”和感受的能力，使人的“非理性的感觉清晰、明确起来”。他们认为，艺术家的目的是创造自己的世界，表达自己的哲学思想和自己的感受，而不是艺术地再现客观世界。在这种思想的支配下，存在主义文学的主要内容往往是描写荒谬世界中个人的孤独、失望以及无限恐惧的阴暗心理。

4、消极的处世态度

存在主义者曾经提出了不少发人深思的问题，但是他们的处世态度是消极的。他们把资本主义现实的丑恶，看成是世界上永恒的荒谬，鼓吹人生虚无，活着没有目的，人的一切活动都是徒劳的。存在主义既反映了对资本主义现实的反感和厌恶，又宣扬了以自我为核心的主观唯心主义和个人主义，以及在“自由”的名义下美化悲观厌世的人生哲学。由于它否认了人的阶级属性和社会属性，因此，存在主义与马克思所说的“人的本质” “是一切社会关系的总和”的论点是完全背道而驰的。

简述幼儿心理发展的一般特征

幼儿心理发展的基本特征是:

1. 感知运动阶段(0-2岁):幼儿在感知运动阶段主要是接触和感知周围的世界,探索自己的身体和周围环境。他们通过用手、脚、眼和声音等感官来进行探索和体验。

2. 认识运动阶段(2-6岁):在认识运动阶段,幼儿开始学习形状、颜色、数字和基本的认知概念,他们开始建立自己的语言和表达方式。

3. 情绪阶段(6-12岁):幼儿在情绪阶段开始表达自己的情感和情绪,他们能够通过语言、行为和表情来表达自己的情感和想法。

4. 社会交往阶段(12-15岁):在社会中,幼儿需要与他人交往和合作,他们开始学习如何建立友谊和解决冲突。

5. 晚期发展阶段(15岁及以上):在晚期发展阶段,幼儿开始探索自己的个人兴趣、价值观和人生目标,他们开始建立自己的朋友圈子,并逐渐向成年人的角色转变。