基础教育改革之我见

中学历史教学之我见

随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。

笔者谨就如下问题谈些许个人看法。

一、历史教科书自身的建设和发展

谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。

(一)历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。”史之所存，美之所在。历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益而学习”的高尚学习动机起着极其重要的作用。

Ｌｅｇａｌ　ｓｒａｏｍ　Ａｎｄ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　｛Ｉ｝Ｉ占缸会　２　ｏ　０　９．９（中）　高等教育体制改革与完善之我见　钱云芳　摘要２００８年的全球金融危机使得我国大学生面临就业‘‘严冬”的危机，国家出台了多项政策来解决大学生就业问题．大　学生就业难的关键是就业能力不足以适应市场需求，而就业能力培养的关键在高等教育体制的改革与完善。因此，本文从　高等教育的　入口”、‘咖工过程”和“出口”三方面入手提出对策建议，以完善高等教育体制。　关键词　高等教育体制　高校扩招教育质量就业服务　中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—０５９２（２００９）０９．３２３。０１　随着全球化和多极化进程的加快，世界各国之间的联系越来　越紧密。２００８年的全球金融危机使得各国经济运行均受影响，　中国也不例外。这场金融危机使得中国大学生面临就业“严冬”　的困境，从而使得国内对于大学生就业难的探讨达至新的高峰，　也引发了对于大学生就业政策、高校扩招政策、社会保障政策等　的全面反思。笔者认为，有能力的人在任何时候都是有市场的。　好的就业前景离不开能力的培养，而大学生能力培养的关键在高　等教育，因此大学生就业难的突破口在于高等教育体制的改革与　完善。　自１９９９年实施高校扩招政策以来，既受到关注，也备受争　议。罗尔斯说：“正义是社会体制的第一美德，就像真实是思想体　系的第一美德一样。每个人都具有一种建立在正义基础上的不　可侵犯性，这种不可侵犯性甚至是整个社会的福利都不能凌驾其　上的。”高校扩招既是高等教育大众化的必然要求，更是人与人之　间教育公平的实现途径。高等教育大众化是被各国的教育发展　经历证明是正义的举措，教育公平更是被称为“底线公平”，可见，　高校扩招政策的正义性毋庸置疑。问题的关键是正义的政策能　否被正义的实施，取得正义的结果。因此，当务之急是达成共识，　明确高校扩招是一项正确的政策，以便社会各界不再拘泥于其正　确与否，而是齐心协力使其能够被正确的实施。其次，有必要成　立专门小组，对各大院校（包括高职、高专）的招生资格进行一次　彻底检验，将不符合招生资格的专业立即撤除，达不到招生资格　的院校立即停止招生、进行整顿，整顿后仍旧不符合规范的应对　其作出永久取消招生资格的决定。最后，明确扩招的重点院校应　该是高职、高专类院校。这类院校培养的是技术型人才，这一类　人才正是目前我国社会发展所最缺乏的，应鼓励其发展，当然需　对其招生资格严格审查。　高校扩招政策只是涉及“量”的问题，更为核心的是高等教育　的“质”，这就需要高等教育的质量政策来给与保证。目前，市场　作为社会配置资源的主要手段已经被各国所认同，高等教育只有　走市场化的人才培养模式才是真正的出路。但是，市场化并不意　味着绝对的传统公有化和绝对的私有化。要使高等教育更加具　有竞争性和广泛的社会适应性，高等学校的专业设置首先必须面　向市场需求。在开设新专业以前，须对我国的国情、社会发展需　求进行充分论证，以保证培养的学生有就业市场，这就需要成立　专门调研小组进行学科专业的市场调研，以抑制产能过剩专业，　鼓励设立较大市场需求的专业。其次，需要改革我国就业率的计　算标准，可以结合当前的物价水平以及就业学生的工资收入来分　等级计算就业水平，不只是简单的核算就业与未就业。另外，从　国家层面看，教育事业是为了社会的快速健康发展，而从个人层　面讲，受教育是为了更好的就业，所有这些都决定了只有高校和　企业的通力合作才能更好的培养出适合市场需求的人才。教育　不只是学校的事情，也不只是教育主管部门的事情，教育主管部　门可以允许有条件的高校与大型企业合作办学，这一合作办学的　形式不只是局限于资金方面的合作，还有科研方面的合作，甚至　可以考虑采取高校和企业联合发证的方式，还可以明确规定大学　生在大学期间须有一年时间去实习，以便理论与实践相结合，但　前提是实习的单位需要获得教育部门的资格认证。　最后，由于大学生就业绝大多数属于初次就业，对劳动力市　场的运行并不充分了解，因此，没有适当的职业匹配服务体系，必　然会导致市场效率的损失。劳动力市场的效率损失主要源于信　息不对称。目前，我国高校大多没有设立专门的就业服务机构，　服务对象往往只针对应届毕业生。因此，高校首先需设立专门机　构，然后主动利用网络、报纸等多种形式及时传递就业信息给应　届毕业生和在校未毕业大学生。其次，在大学生刚入学时就需对　其进行就业培训，以强化其职业发展意识，有针对性的选择需要　学习的课程。同时，有必要对毕业不久的大学生（至少是毕业三　年以内）的就业状况进行调查，建立起专有数据库来分析研究，以　更好的指导就业，而所有这些就业信息又将反馈给学校，以便其　指导专业设置，更好的把握学生能力培养的方向。　高校扩招政策是“入口”，高等教育质量政策是“加工过程”，　就业服务政策则是“出口”，三者相辅相成。当前我国面临巨大挑　战，但危机也是转机，此时可以抓住机会，进行高等教育市场化、　社会化改革，也只有这样，才能更好的解决大学生就业难题。　参考文献：　［１】赵海利．高等教育的公共政策．上海：上海财经大学出版社．２００３．　【２】许长青。高等教育市场化：市场分析与运行机制建构．黑龙江高教研究．２００９（３）．　【３】杨伟国．借幕“看得见的手”——谈谈国外对大学生就业的政策支持．求是．２００４（６）　作者简介　钱云芳，苏州大学政治与公共管理学院２００７级行政管理专业硕士研究生，研究方向：城市管理。　

高考科目改革隔靴搔痒——高考改革之我见之一

最近，国家教育部公布了新的高考改革方案，坦白讲，叫人很失望，因为这个方案不会改变当前的基础教育应试化的局面，甚至会进一步加重学生的学业负担和教师的工作负担。这次的新方案无非是考试科目的改革。事实上，这十几年考试科目的改革已经折腾了多次了，始终没有让基础教育摆脱分数教育的束缚。事实早已证明，高考改革着眼科目改革是隔靴搔痒。我们高考造成基础教育陷入应试教育的怪圈，根子不在考试课程的设置。

高考方案的折腾莫甚于江苏。在考试科目的设置上江苏省可以说进行了全方位的尝试，结果大同小异，基础教育陷于应试教育的怪圈愈甚。本世纪初，江苏高考科目设置曾经有过“五年四个样”：“3+小综合”、“3+大综合”、“3+2”、“3+1+1”等等。前面的“3”与今天的教育部新方案的设置一样，都是语文、数学、外语三门，似乎成了恒量。但是这个恒量也有微调，那就是外语分值变化。后面的小综合是强调了文理分科，大综合则强调了全面素养，“2”还是回到文理分科，“1+1”则是淡化文理分科，突出学生的选课自主。但是“1+1”由于具体操作的困难，学生并没有真正的选科自主权，仍然还是变相的“2”。但是，在江苏省高考科目设置的尝试的十几年里，江苏的应试教育之风愈演愈烈，这是不争的事实。

由此可见，高考科目设置的改革，不是让我国的基础教育走出应试教育怪圈的关键。试图通过高考科目设置的改革，破解基础教育的困境，引导我国的基础教育走出应试教育怪圈，无异隔靴搔痒。

高考如果要成为引领基础教育走出应试教育的怪圈的强大推力，应该抓住问题的本质。造成我国基础教育乱象的根子是什么?造成我国基础教育乱象的根子是我们的各级地方行政部门和我们的各级教育部门把教育当做政绩来搞，其明证就是那一年南京成绩高考稍有起落，就受到南京市人大的质询，甚至被指为“素质教育过头”。这就是基础教育界著名的“南京高考之痛”。考试成绩稍有起落本来是寻常事，一旦视为政绩，就会让某些人气势汹汹甚至气急败坏地兴师问罪了。于是南京的高中开始走读生的晚自修。于是我们哀叹，南京这个素质教育的堡垒沦陷了。

中学体育教学改革之我见

摘 要 《基础教育课程改革纲要》的颁布，为我国基础教育课程改革的启动拉开了序幕。中学体育教学大纲中明确指出。上好体育课，提高体 育教学的实效性．是实现学校体育目的任务的基本途径。体育课程改革的关键和重要环节是体育与健康课程的实施。

关键词 中学体育 教学改革

国家教育部体卫艺司强调中小学体育课程应从课程理念、课程内容、课程评价等各个方面进行大刀阔斧的改革，努力构建大中小学相衔接的科学的体育课程体系。

传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，学生始终处于被动地位，只会跟着教师后面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于新世纪新型人才的培养。因此，在体育教学改革中，首先应当转变旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。只有教师转变了旧的教学观念，把学生的积极性充分调动起来，使之成为课堂的主人，学到体育的技能技术，掌握科学锻炼身体的方法。

兴趣是学生学习的原始动力，一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在练习中投入更大的精力，大大增强教学效果。传统体育理论课教学，书本、黑板加粉笔，学生学起来兴趣不大，教学效果不是很理想，用语言很难将大量的教学内容和各项运动项目的特点讲述清楚；在讲授运动技术特点及练习方法时不仅需要对技术动作进行详细的讲解、分析，更要有实际的示范动作以加深学生的印象。而在理论课堂上加入示范动作是既不方便又不协调，更有许多动作无法示范。但教师可以通过多种媒体形象、直观、生动、色彩艳丽的鲜明特征，调动学生的多种感官同时受到刺激，使学生的大脑处于积极的工作状态，能加速和加强大脑对运动技术的逻辑处理，使其建立深刻的动作表象，当学生们在电脑、电视媒体中看到漂亮优美的动作，特别是体育明星的风采，可强烈地引起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动和提高学习的积极性，主动性和自觉性。通过体育明星——偶像的魅力来感提高学生对体育的爱好。

情感的动力功能,是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中,学生的情感可以是积极的、增力的,也可以是消极的、减力的。前者能提高人的活动能力,如情绪好时便记得快、领会深,就是较难的动作,做起来也感到容易,而情绪不好的,便出现记忆困难,思维迟钝,连平时已掌握的动作也做不好,通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了,超越不了,因而有可能导致练习中出现伤害事故。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生,使他们精神振作、情绪高昂,从而提高教学质量。 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神。师生关系融洽、课堂气氛和谐,学生的学习兴趣便油然而生;在体育教学训练中,情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中,有的学生或因未掌握动作要领,或因身体素质差、技术基础差,或因近日有不顺心的事,情绪低落,精神不集中,练习起来很可能动作不准确,或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因,适时地做正误动作的对比示范,并加以引导和鼓励,他很可能就会集中精神,仔细揣摩动作要领,鼓起勇气和信心去完成所学动作。