浅谈归纳法在英语教学中的应用

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浅谈小学英语语法教学的方法

作者：王安丽

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期

在一线的小学英语教师经常会面临这样的现状，单独讲语法，学生不想听，没有兴趣，如果不讲语法，考试要考，而且日常表达也要用到语法知识。那小学阶段的语法是否应该过度讲解，与词汇平均用力，还是“浅尝辄止”，“点到为止”？教师应如何保持学生的兴趣又让其掌握枯燥的语法知识？教师应该怎样提出语法现象，讲到何种程度才更符合小学生学习语言的规律？

《英语课程标准》中指出：此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向......我对这句话的理解是小学英语语法是一种feeling， response，不主张进行深度的解释。而且语法教学中应重在 meaning and use，而 form重在显现，不去深度讲解。

小学英语语法教学中有哪些教学方法和技巧呢？

第一、在情境中感知语法知识

情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）等。

在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

比如在教学名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Peter（请一名学生扮演Peter）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？然后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

第 1 页 教学心得-小学英语几种课堂小结的方法；

课堂小结是在某项教学任务的末尾阶段，教师对课内教学的知识与技能、情感态度价值观等方面进行归纳总结进而激发学生进一步学习的兴趣的教学环节，它常用于课堂的结尾。对于初中英语教学来说，巧妙的课堂小结，既可以使知识得以概括、；深化，使整个课堂教学结构严谨又可以助推学生达到思维上的高潮，启发学生进行深入思考，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。

结合我这几个月的教学实践，我总结出了以下几种课堂小结的方法

一、归纳法；

学生在英语学习过程中获取的可能是零碎的知识，在一堂课结束时有必要引导学生对这些教学内容进行提炼和总结，并且有意识地引导学生将新知识与已有知识建立联系，在学生头脑中形成系统的知识体系，便于学生记忆。

二、设置悬念法；

在英语教学中，教师在导入新课时，先抛出一个问题，设下悬念，来引出接下来的学习。在授课的结尾(也就是小结这个环节)，顺理成章地照应开头，点破迷团。这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然。

三、品读法；

英语是一种非常“好玩”的语言，它可以说，可以唱，可以诗，所以课堂小结的形式也可以丰富多样，让学生在享受英语这一美的语言中度过本节课的最后几分钟。 第 2 页 四、拓展延伸法；

教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生突破学习只拘泥于课堂的传统观念，引导学生学习要由课内向课外延伸。在英语教学中，好的结尾可以激发学生学习后面的内容的兴趣。英语教师在进行教学设计时要针对教学内容，有意识地设置思维障碍，造成疑惑，激发学生对问题进行探究和解决的欲望，活跃学生思维。从而为讲解以后的知识架好桥、铺好路，不但提高了学生用英语分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生英语学习的兴趣。

课堂小结并不是课堂教学的结束语，而应当是学生进行深入学习的风帆。课堂小结不但能对本节课的教学内容起到提炼升华的作用，还能培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣。

英语教学原则的名词解释

在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。

1. 情境化教学（Contextualized Instruction）

情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。

2. 交际法（Communicative Approach）

交际法是一种以交流为中心的教学方法。它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。

3. 分级教学（Differentiated Instruction）

分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。

4. 归纳法（Inductive Approach）

归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。

5. 操作思维（Critical Thinking）

操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。

小学英语语法的教学方法有哪些

语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法

1、通过情景创设进行语法教学

语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。

除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。这样做让学生对语法知识的理解更真实。通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。

1.对比法。在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。这是因为学生没有真正的理解它。面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。等到学生把这些不同之处都分析明白了，学生就不会再混淆了。